План работы с "неуспевающими детьми"

МКОУ АГО « Ачитская средняя общеобразовательная школа»

ПЛАН РАБОТЫ С

« НЕУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ»

Составитель: И.Э.Марочкина,

учитель начальных классов.

Высказывание великих людей.

« Настоящий ученик учится развивать неизвестное с помощью известного и тем самым приближается к учителю»

И.Гёте.

«Ученик, который учится без желания – это птица без крыльев»

Саади

«Тот, кто не желает учиться – никогда не станет настоящим человеком»

Х. Марти.

«Потребность в успехе учебно - познавательной деятельности – вполне законное явление (после потребности в развитии, которое мыслится как преодоление препятствий и трудностей)

Успех – это достижение общезначимой и личностно намеченной цели в результате напряжённого труда.»

Ш.А. Амоношвили.

« Учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».

К.Д. Ушинский.

1. Цели:

1). Выполнение Закона об образовании

2). Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний обучающихся.

2. Задачи:

1). Создать условия для успешного усвоения учащимися учебных программ.

2). Выбрать те педагогические технологии для организации учебного процесса, которые позволят повысить мотивацию у неуспевающих учеников..

4). Изучить особенности неуспевающих обучающихся, причины их отставания в учебе и слабой мотивации.

Что такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а так-же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально).

Неуспеваемость связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее причин.

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

• неблагоприятная наследственность;

• нарушения нервной деятельности;

• общая неспособность к интеллектуальному труду;

• физическая ослабленность;

• школьная незрелость;

• педагогическая запущенность;

• недостаточное развитие речи;

• боязнь школы, учителей;

• инфантилизм (т. е. детскость)

• плохая наследственность

• астеническое состояние;

• снижение зрения;

• гиподинамия;

• социум;

• миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);

• социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей

• (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой — ребёнок предоставлен сам себе).

Причины и характер проявления неуспеваемости

Работу с неуспевающими обучающимися желательно проводить в несколько этапов.

Первый этап – диагностический.

Цель – выявить причины стойкой неуспеваемости, определить тип неуспевающего ученика, проанализировать ошибки в работах учащихся.

В первую очередь необходимо определить, с какими же истоками неуспеваемости мы имеем дело. Для этого может быть использована психолого - педагогическая типология общего отставания в учении:

1 тип . Низкая интенсивность учебной деятельности. ( Ученик просто не работает).

2 тип . Низкая эффективность учебной деятельности. (Ученик затрачивает значительные усилия на выполнение учебных занятий, но не справляется с ними).

3 тип . Сочетание признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. (От переживания неудач к равнодушию).

Залогом успеха в работе с неуспевающими учащимися является методически грамотное составление индивидуальных образовательных программ, индивидуальная работа с обучающимися.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Профилактика неуспеваемости

План работы.

1.Список неуспевающих детей с указанием предмета.

2.Совместно с медицинским работником школы проанализировать состояние здоровья ученика.

3.Составить график индивидуальных занятий.

4. Вести журнал по учёту проведения этих занятий.

5.Проводить педагогические консультации с родителями.

6. Отчёт о работе (1 раз в месяц)

План работы с неуспевающими обучающимися.

Индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях

Примерные виды памяток «Работа с «неуспевающими» детьми

График регулярных занятий с неуспевающими учащимися.

(___класс)

( По дням недели расписываются предметы)

График работы.(класс)

Анкета работы с неуспевающими учениками.

1.Ф.И.О. ученика. _____________________________________

2.Класс. ______________________________________

3.По каким предметам не успевает. ______________________________________

4. Поведение ученика. ______________________________________

5.Причины, которые привели к плохой неуспеваемости. ________________________________________________________________________

6.Какие средства( дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником ________________________________________________________________________

7.Кто привлечён к работе по преодолению неуспеваемости ученика. _______________________________________________________________________

8.Продолжительность работы с учеником. _________________________________________________________________________

9.Какие изменения наблюдаются, результаты работы. ________________________________________________________________________

План работы учителя_____________________________________

и учащихся по коррекции умений и навыков, ликвидации имеющихся пробелов по предмету.

Дата составления плана_____________

Дата подведения итогов____________

Нерешённые проблемы(причины)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Подпись учителя.________________________________

Коррекционную работу, как правило, приходится вести с неуспевающими учениками, имеющими твёрдую «двойку».

Оценка «2» ставится за превышение допустимого уровня ошибок. Величину этого превышения « двойка» не отражает. Ставя «2» учитель может отметить устно, что раньше Вова делал больше ошибок, а теперь меньше стал читать, ( писать, решать) лучше, но «тройку» ему ставить ещё рано. В условиях коррекционной работы необходимо ставить цель – довести число ошибок до

уровня, который оценивается не ниже «тройки»

Результаты работы удобно фиксировать в виде графика.

Ученик наглядно увидит, как кривая его успехов будет подниматься вверх. И хотя она ещё не достигла уровня «тройки», но от первоначального уровня он стоит уже далеко.

«Наши успехи»

« Карта грамотности»

Педагог диагностирует ученика на выявление уровня усвоения программного материала по предмету и составляет «Карту грамотности», которая поможет увидеть истинную картину общеучебных умений

и навыков учащихся.

В «Карте грамотности» по вертикали располагается список учащихся, а по горизонтали ставится дата проведения контрольного или проверочного диктанта, перечисляются номера орфограмм, в которых были допущены ошибки, а в клетке против фамилии ученика, допустившего ошибку, ставится знак «-».

Если в последующих диктантах ученик не допускает ошибочного написания, то ставится знак «+».

Данная «Карта грамотности » позволяет отследить относительную успешность школьника и выстроить индивидуальную образовательную траекторию.

Второй этап – методико – отборочный.

Его цель – отбор методов, приемов, средств, направленных на повышение мотивации учебного труда, познавательной активности и ликвидацию предупреждения пробелов в знаниях учащихся. На этом этапе работы учитель формирует разнообразный дидактический материал по темам, составляет различного рода тексты, разрабатывает памятки, правила – алгоритмы, схемы, таблицы и др.

На этом этапе работы возможны следующие мероприятия:

1.Составление списка изучаемых орфограмм, в которых часто допускаются

ошибки и специальных карточек. На лицевой стороне карточки – текст, правило или алгоритм. На обороте – образец применения. Главные, ключевые слова, отражающие специфику действия, выделяются размером букв, цветовым оформлением, размещением, группировкой, обрамлением. Связи и зависимости показаны стрелками.

Набор таких пронумерованных карточек (их нумерация соответствует номеру орфограммы в « Карте грамотности»), помещается на каждом рабочем столе школьника в специальной папке. При появлении затруднения или неуверенности в правильности написания слова или предложении ребятам разрешается консультировать с текстом соответствующей карточки, которая находится в папке. Если ученик затрудняется, работая с карточкой, тогда учитель оказывает индивидуальную помощь.

Третий этап – тренировочно - технологический.

Цель данного этапа заключается в том, чтобы неуспевающие школьники научились грамотно и осознанно писать, безошибочно находили в слове «опасное место», обосновывали и доказывали свой вывод.

На данном этапе могут быть эффективными, на мой взгляд, задания:

1.Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и букву в нем.

2.Письмо с комментарием, позволяющее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению учебного материала. Элементы комментирования включаются в самые разнообразные виды упражнений на разных этапах урока.

Учитель диктует предложения и объясняет все орфограммы.

3.Списывание текста,

4. Попутное повторение (повторение изученной орфограмм).

Отработка каждой повторяемой орфограммы проводится в течение трех-четырех уроков. В это время нельзя допускать чередование нескольких орфограмм. Важно соблюдать дозированность материала.

По каждой слабо усвоенной орфограмме проводятся еже урочные упражнения с ключевыми словами (1 мин.), со словарными словами (2-4 мин.), на использование ассоциаций (1 мин.). Работа с использованием словариков проходит в режиме самопроверки, взаимопроверки. В этом случае время можно увеличить до пяти минут.

5.Формулировка правил с опорой на ключевые слова, которые повторяются в течение 3-4 уроков. Это приводит к постепенному запоминанию. Чтобы применять правило школьник должен обладать целым рядом умений: умением различать части речи, грамматические признаки слов, части слова, буквы и звуки, умение видеть «опасные места», требующие применения правила, умение пользоваться опознавательными признаками.

6. Использование сознательно – ассоциативного метода.

Например, при склонении числительных с мягким знаком на конце и в середине мы основываемся на склонении существительного 3 склонения (числительные пять, пятнадцать склоняются как существительное « мышь»)

7.Диктанты зрительные, объяснительные, выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, свободные. Диктанты подбираются таким образом, чтобы наряду с решением учебных задач, учитель мог решать воспитательные и развивающие задачи.

Четвертый этап – итогово – контрольный .

Его цель – проверить уровень ликвидации пробелов в знаниях учащихся. На этом этапе проводятся разные виды диктантов: словарные, диагностические (в течение 15 минут диагностируется 3-5 орфограмм; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение: слова даются в тексте вперемешку), контрольные.

Следует учитывать, что время ликвидации пробелов в знаниях зависит от типа неуспевающего ученика и уровня стойкой неуспеваемости.

Успешно решить данную проблему, на мой взгляд, помогут решить следующие рекомендации:

• Сопоставлять каждого ребенка только с ним самим, отслеживая его относительную успешность.

• Темп работы – индивидуальный.

• Создавать атмосферу комфортности: «Мы это сделаем вместе».

• Начинать опрос со слабого учащегося.

• Спрашивать слабых, предупредив об этом заранее.

• Любому заданию – уровень сложности.

• Упражнения выстраивать в соответствии с правилом Дистервега: от простого к сложному.

• Любой ответ, даже отрицательный, принимать положительно.

• Больше оценок – меньше отметок! (Дитя растет не от еды, а от радости)

• Анализ контрольного диктанта начинать с продвижения слабых, о неудачах – строго индивидуально!

• Урок должен заканчиваться до звонка.

Пусть вам поможет в работе мысль великого писателя Льва Николаевича Толстого «Что важно не то, где мы находимся, а то, куда движемся.»

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься…"

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена

и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.