План-конспект к 4 уроку истории 9 класс к учебнику В.Р. Мединского "Путём реформ государство, парламенты, партии"

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент (2 мин.)

Приветствие класса, проверка готовности к уроку. Объявление темы: «Сегодня мы продолжим наше путешествие по XIX веку. Мы узнаем, как менялась политическая жизнь Европы: как простые люди получали право голоса, как рождались партии и почему государство стало заботиться о своих гражданах».

Слушают учителя. Проверяют наличие рабочего листа, учебника, письменных принадлежностей. Настраиваются на работу. Открывают рабочие листы и учебник на с. 39.

2. Мотивационный этап (5 мин.)

Рассказ учителя:

«Представьте себе мир, где твой голос ничего не решает. Где ты не можешь повлиять на то, кто будет управлять страной. Где твои права зависят не от твоих заслуг, а от того, в какой семье ты родился. Таким был мир до XIX века. Но постепенно, шаг за шагом, люди начали завоёвывать право голоса, право участвовать в управлении государством.

Этот путь был долгим и трудным. Но именно в XIX веке произошли самые важные изменения. Люди поняли, что власть должна принадлежать народу. Что законы должны приниматься не по воле монарха, а в парламенте, где заседают избранники народа. Что у людей должны быть политические права.

Прочитайте три коротких определения в задании 1 и напишите, о чём идёт речь. Затем вставьте эти слова в название темы.»

Задание 1. Прочитайте три коротких определения. Напишите, о чём идёт речь. Затем вставьте эти слова в название темы.

1. Постепенные, законные изменения в обществе. Ответ: ______________

2. Главный институт власти, который управляет страной. Ответ: ______________

3. Группа людей с общими политическими целями, борющаяся за власть. Ответ: ______________

Тема урока: Путём ______________ : ____________________, парламенты, ____________________

«Тема нашего урока — "Путём реформ: государство, парламенты, партии". Сегодня мы узнаем, как реформы изменили политическую жизнь Европы.»

Задание 1. Прочитайте три коротких определения. Напишите, о чём идёт речь. Затем вставьте эти слова в название темы.

Тема урока: Путём ______________ : ____________________, парламенты, ____________________

Читают определения. Записывают ответы. Вставляют слова в тему.

Ответ:
1. Реформы. 2. Государство. 3. Партии.
Тема урока: Путём реформ: государство, парламенты, партии.

3. Изучение новой темы (20 мин.)

Избирательное право

Рассказ учителя:

«В начале XIX века право голоса было привилегией немногих. До революций 1848 года в Европе избирательными правами были наделены только дворяне и крупная буржуазия. Чтобы не допустить остальных слои населения до выборов, использовали различные "фильтры". Самый распространённый — имущественный ценз: голосовать мог только тот, кто владел определённой собственностью. Бедные — даже если они были умны и образованы — не имели права голоса.

Но постепенно ситуация менялась. В 1848 году всеобщее избирательное право было введено во Франции и Швейцарии, в 1871 году — в Германии. Однако даже там были ограничения: например, в Бельгии некоторые избиратели имели два или даже три голоса, а неимущие — только один. В Испании и Португалии партии ещё до выборов договаривались о результатах.

Отдельной страницей стала борьба женщин за право голоса. Их называли суфражистками (от французского "право голоса"). Впервые женщины получили право голоса в штате Вайоминг в США (1869), затем в Новой Зеландии (1893), Австралии (1902). В Европе первыми стали Финляндия (1906) и Норвегия (1913).

В задании 2 зачеркните одно слово или словосочетание, которое НЕ относится к указанной теме.»

Работа с учебником (с. 40): найдите информацию об избирательном праве для выполнения задания 2.

Задание 2 (выполняется в колонке ученика).

Задание 2

В каждой строчке зачеркните одно слово или словосочетание, которое НЕ относится к указанной теме.

1. Кто имел право голоса до 1848 г. — дворяне / крупная буржуазия / женщины / крестьяне

2. Страны, где ввели всеобщее избирательное право (мужское) к 1871 г. — Швейцария (1848) / Франция (1848) / Германия (1871) / Россия (1861)

3. Где женщины получили право голоса в XIX — начале XX в. — штат Вайоминг (1869) / Новая Зеландия (1893) / Австралия (1902) / Индия (1900)

4. «Фильтры» для избирателей — имущественный ценз / распределение участков / национальный ценз / тайное голосование

5. Страны с многоголосием (разным числом голосов у избирателей) — Бельгия / Швеция / Франция / Бельгия и Швеция

6. Формы нечестных выборов — подкуп избирателей / фальсификации / разноцветные бюллетени / всеобщее избирательное право

Читают учебник (с. 40). Зачёркивают лишние слова.

Ответ:
1 — крестьяне; 2 — Россия (1861); 3 — Индия (1900); 4 — тайное голосование; 5 — Франция; 6 — всеобщее избирательное право.

Задание 3. Формы правления

Рассказ учителя:

«В XIX веке в Европе существовали разные формы правления. Где-то сохранялись абсолютные монархии, где-то — конституционные. Появлялись и республики. Но важно понимать, что демократия — это не только выборы. Это ещё и работа парламентов, и система сдержек и противовесов.

Давайте прочитаем с. 41-43 п.2.

В задании 3 прочитайте утверждения. Если утверждение верно, поставьте ✓. Если неверно — ✗. Некоторые утверждения могут показаться сложными, поэтому используйте учебник.»

Работа с учебником (с. 41-43): найдите информацию о формах правления и парламентах для выполнения задания 3.

Задание 3 (выполняется в колонке ученика).

Задание 3

Прочитайте утверждения. Если утверждение верно, поставьте ✓. Если неверно — ✗.

_____ В XIX веке преобладающей формой правления в мире была республика

_____ Россия после революции 1905–1907 гг. двигалась к ограничению власти монарха

_____ Новые европейские государства (Румыния, Болгария, Норвегия) становились республиками

_____ В парламентских республиках главную роль играет парламент

_____ Португалия стала монархией задолго до 1914 года

Читают учебник (с. 41-43). Ставят знаки.

Ответ:
✗ — В XIX веке преобладающей формой правления была монархия.
✓ — Россия после революции 1905–1907 гг. двигалась к ограничению власти монарха.
✗ — Новые государства (Румыния, Болгария, Норвегия) становились монархиями.
✓ — В парламентских республиках главную роль играет парламент.
✗ — Португалия была республикой с 1910 года.

Задание 4. Новые функции государства

Рассказ учителя:

«В XIX веке государство изменилось. Раньше его главной задачей была защита границ и сбор налогов. Теперь оно стало вмешиваться в жизнь людей гораздо активнее.

Государство начало контролировать те сферы, которые раньше его не касались. Например, фабричное законодательство — оно регулировало отношения между рабочими и предпринимателями. Государство взяло под контроль здравоохранение: обязательные вакцинации, качество продуктов. Оно занялось социальной сферой: образованием, браком.

Особенно важным стало социальное законодательство, введённое в Германии по инициативе канцлера Бисмарка в 1880-х годах. Рабочие получили страхование от несчастных случаев, болезни, пенсии по старости.

В задании 4 отметьте галочкой ✓ сферы, которые государство стало контролировать.»

Работа с учебником (с. 43): найдите информацию о новых функциях государства для выполнения задания 4.

Задание 4 (выполняется в колонке ученика).

Задание 4

Государство стало контролировать сферы, которые ранее не контролировались. Отметьте галочкой ✓ все такие сферы.

_____ Производственные отношения (фабричное законодательство)

_____ Здравоохранение (вакцинации, качество продуктов)

_____ Религиозные обряды в церкви

_____ Социальная сфера (образование, брак)

_____ Частная переписка граждан

Читают учебник (с. 43). Отмечают галочками.

Ответ:
✓ Производственные отношения
✓ Здравоохранение
☐ Религиозные обряды в церкви
✓ Социальная сфера
☐ Частная переписка граждан

Задание 5. Причины и следствия

Рассказ учителя:

«Изменения в политической жизни были связаны друг с другом. Расширение избирательного права привело к появлению массовых партий. Когда всё больше людей получали право голоса, партии уже не могли ограничиваться узким кругом избирателей — им приходилось обращаться к широким массам. Так появились социалистические и другие массовые партии.

Другой процесс — утрата церковью своего влияния. В ответ на это возникали религиозные партии, которые пытались защитить позиции церкви в обществе.

В задании 5 соедините стрелками причину и следствие.»

Работа с учебником (с. 44): найдите информацию о развитии партий для выполнения задания 5.

Задание 5 (выполняется в колонке ученика).

Задание 5

Соедините стрелками причину и следствие.

Расширение избирательного права → ____________________

Процесс постепенной утраты церковью своего влияния → ____________________

Варианты следствий:

А. Появление социалистических и других массовых партий

Б. Появление религиозных партий как ответ на утрату церковью влияния

Читают учебник (с. 44). Соединяют причины и следствия.

Ответ:
Расширение избирательного права → Появление социалистических и других массовых партий.
Процесс постепенной утраты церковью своего влияния → Появление религиозных партий.

Задание 6. Дневник либерала

Давайте прочитаем с. 45 п.5 про либералов и консерваторов: 

Рассказ учителя:

«К концу XIX века либералы столкнулись с серьёзными проблемами. Они не смогли создать массовые партии. В то время как их конкуренты — слева (социалисты) и справа (консерваторы) — от демократизации только выигрывали, либералы теряли голоса. Они не могли предложить избирателям привлекательной программы. Многие их требования были уже реализованы. А новые вызовы — вмешательство государства в экономику — противоречили их классической идее о государстве как "ночном стороже".

В задании 6 представьте, что вы либерал в конце XIX века. Вставьте пропущенные слова в ваш дневник.»

Работа с учебником (с. 45): найдите информацию о положении либералов для выполнения задания 6.

Задание 6 (выполняется в колонке ученика).

Задание 6

Представьте, что вы либерал в конце XIX века. Вставьте пропущенные слова в ваш дневник.

«Сегодня я с горечью осознаю, что наша партия проигрывает. Мы не смогли создать _____ партии, в то время как наши конкуренты — и слева (_____ партии), и справа (_____) — от демократизации только выигрывают. Мы не можем предложить избирателям привлекательной _____. Да и многие наши требования уже _____. А новое вмешательство государства в экономику противоречит нашей классической идее о государстве как о “_____” стороже».

Читают учебник (с. 45). Заполняют пропуски.

Ответ:
«Сегодня я с горечью осознаю, что наша партия проигрывает. Мы не смогли создать массовые партии, в то время как наши конкуренты — и слева (рабочие партии), и справа (консерваторы) — от демократизации только выигрывают. Мы не можем предложить избирателям привлекательной программы. Да и многие наши требования уже реализованы. А новое вмешательство государства в экономику противоречит нашей классической идее о государстве как о “ночном” стороже».

Задание 7. Типы рабочего движения

Рассказ учителя:

«Рабочее движение в разных странах развивалось по-разному. Можно выделить три основных типа.

"Англосаксонский" тип (Англия, США) отличался прагматичностью и склонностью к реформам. Здесь были непопулярны революционные идеи. Английские фабианцы, например, предпочитали действовать постепенно.

"Романский" тип (Франция, Испания, Италия) был близок к анархо-синдикализму. Здесь рабочие отвергали политическую борьбу и делали ставку на стачки и саботаж.

"Германский" тип (Германия, Нидерланды, Скандинавские страны) был связан с марксизмом. Именно здесь возникла крупнейшая социалистическая партия Европы — СДПГ.

В задании 7 восстановите правильные цепочки, соединив стрелками.»

Работа с учебником (с. 46-47): найдите информацию о типах рабочего движения для выполнения задания 7.

Задание 7 (выполняется в колонке ученика).

Задание 7

Перед вами три цепочки, в которых перепутаны элементы. Восстановите правильные цепочки, соединив стрелками.

Читают учебник (с. 46). Соединяют элементы.

Ответ:
«Англосаксонский» → Англия, США → прагматичность, склонность к реформам.
«Романский» → Франция, Испания, Италия → анархо-синдикализм, аполитичность.
«Германский» → Германия, Нидерланды, Скандинавские страны → приверженность марксизму.

Задание 8. Цвета профсоюзов

Рассказ учителя:

«Профсоюзы играли огромную роль в защите прав рабочих. Но они были разными. "Красные" профсоюзы были связаны с социалистами. "Чёрные" — с анархо-синдикалистами. "Белые" — христианские профсоюзы. И были "жёлтые" — "карманные" профсоюзы под опекой предпринимателей, которые защищали не рабочих, а интересы хозяев.

В задании 8 подпишите рядом с каждой характеристикой цвет профсоюза.»

Работа с учебником (с. 47): найдите информацию о профсоюзах для выполнения задания 8.

Задание 8 (выполняется в колонке ученика).

Задание 8

Подпишите рядом с каждой характеристикой цвет профсоюза.

«Карманные» профсоюзы под опекой предпринимателей — ____________

Связанные с социалистами ______

Анархо-синдикалистские — _______

Христианские профсоюзы — _____

Читают учебник (с. 47). Записывают цвета.

Ответ:
«Карманные» профсоюзы — жёлтые.
Связанные с социалистами — красные.
Анархо-синдикалистские — чёрные.
Христианские профсоюзы — белые.

4. Закрепление (10 мин.)

Рассказ учителя:

«Мы прошли большой путь. Мы узнали, как менялось избирательное право, как развивались парламенты и партии, как государство становилось социальным. А теперь давайте проверим, как вы усвоили материал, в игре "Кто есть кто?"

Я буду описывать человека или явление, а вы должны угадать, о ком или о чём идёт речь. Готовы?»

Закрепление. Игра «Кто есть кто?».

1. Канцлер Германии, который ввёл социальное страхование для рабочих. (Отто фон Бисмарк)

2. Английский политик, который провёл масштабные социальные реформы в начале XX века. (Дэвид Ллойд Джордж)

3. Форма правления, где главную роль играет парламент. (Парламентская республика или конституционная монархия)

4. Женщины, которые боролись за право голоса. (Суфражистки)

5. "Карманные" профсоюзы под опекой предпринимателей. (Жёлтые профсоюзы)

6. Страна, где женщины получили право голоса в 1906 году. (Финляндия)

7. Тип рабочего движения, характерный для Англии и США. (Англосаксонский)

8. Идея о государстве как "ночном стороже". (Либерализм)

«Отлично! Вы хорошо усвоили материал. Реформы меняли мир, и этот процесс продолжается до сих пор.»

Закрепление. Игра «Кто есть кто?».

1. _____ 2. _____ 3. _____ 4. _____

5. _____ 6. _____ 7. _____ 8. _____

Слушают описания. Угадывают понятия и личности. Объясняют свои ответы.

Ответы:
1 — Отто фон Бисмарк; 2 — Дэвид Ллойд Джордж; 3 — парламентская республика/конституционная монархия; 4 — суфражистки; 5 — жёлтые профсоюзы; 6 — Финляндия; 7 — англосаксонский; 8 — либерализм.

5. Рефлексия (3 мин.)

«Оглянемся на наш урок. Что для вас стало открытием? Что показалось сложным? А что удивило? Заполните табличку рефлексии на рабочем листе. Потом, если хотите, поделитесь вслух.»

Заполняют таблицу рефлексии в рабочем листе. Анализируют свои впечатления от урока. По желанию делятся мнениями вслух.

6. Домашнее задание (2 мин.)

«Дома я предлагаю вам закрепить материал. Прочитайте параграф «Путём реформ: государство, парламенты, партии» (с. 39-48). Ответьте на вопросы после параграфа (с. 48).

Слушают объяснение домашнего задания. Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы при необходимости.