Персонализированная программа наставничества «учитель – ученик»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Челябинска"

Региональный конкурс профессионального мастерства научно-методических материалов «Новой школе – новые стандарты»

Персонализированная программа наставничества «учитель – ученик» на 2023 – 2024 учебный год

Номинация: 5.5.4.6.2 Лучшая программа наставничества «учитель – ученик», обеспечивающая формирование функциональной грамотности

Автор:

Старостина Татьяна Александровна,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Настоящая программа персонализированного наставничества разработана в целях формирования функциональной грамотности у «отстающего» обучающегося 9 класса.

Актуальность

Важность возрождения традиций наставничества подчеркивается на уровне государственной политики. Согласно Конституции РФ, каждый человек имеет право на получение образования, задача власти, общества - помочь ему обрести это образование и предоставить возможности для его личностного развития. Значимая роль в обретении образования принадлежит наставнику. Наставник передает наставляемому и знания, и жизненный опыт, и отношение к жизни. Он помогает человеку раскрыть талант, узнать свое предназначение, найти свой путь и уверенно идти по нему.

Особое значение это имеет, когда речь идет об учащихся 9х классов, перед которыми в конце учебного года встает непростой вопрос о своей дороге в жизни. Для того, чтобы решить его, обучающийся должен уже обладать определенными умениями и навыками, сформированной функциональной грамотностью.

Цели и задачи наставничества

Программа предполагает поэтапное развитие различных знаний и умений, составляющих основу функциональной грамотности

Цель: развитие функциональной грамотности у «отстающего» обучающегося 9 класса.

Задачи:

1. Сформированность на 60 % необходимых навыков, позволяющих наставляемому продвинуться в освоении учебной программы по русскому языку за курс 9 класса;

2. Повышение уровня грамотности у наставляемого на 50 % от первичного уровня входной диагностики;

3. Сформированность мотивации на освоении учебной программы по русскому языку за курс 9 класса у наставляемого на 40 % от первичного уровня входной диагностики;

4. Повышение уровня развития навыков самоорганизации, самоконтроля, саморефлексии, необходимых для дальнейшего роста.

Целевые группы программы:

Институциональные группы:

- администрация общеобразовательного учреждения. Данная программа может использоваться для принятия управленческих решений по повышению качества образования;

- педагоги. Позволяет совершенствовать мастерство в области функциональной грамотности;

- обучающиеся. Помогает осознать свои сильные/слабые стороны, формировать функциональную грамотность;

- родители. Данная группа получает дополнительные возможности отслеживать процесс обучения ребенка.

Муниципальные группы:

- педагоги образовательных организаций. Данная группа получает методический продукт;

- преподаватели образовательных организаций, проводящие подготовку и переподготовку учителей.

Таким образом, данная программа предназначена не только для привлечения к школьному уровню, но и к муниципальному, так как типические ошибки в данном направлении предполагают коррекцию функциональной грамотности учащихся.

Ожидаемые результаты:

Предметные результаты: обучающийся учится применять полученные знания по определению главной темы текста и его микротем на практике. Он учится оценивать и интерпретировать различные поставленные перед ними проблемы в рамках предметного содержания.

Метапредметные результаты: наставляемый должен овладеть универсальными способами анализа информации и ее интеграции в единое целое.

Личностные результаты: обучающийся развивает навыки самоорганизации и самоконтроля в процессе обучения.

Период реализации программы: 1 (один) год.

Условия для успешной реализации программы:

- доступность образовательной деятельности;

- использование разных приемов и методов для достижения поставленной цели;

- доброжелательный климат.

Механизмы реализации программы:

- самостоятельное получение информации из источников

- выполнение практических заданий;

- поиск и обсуждение материалов в сети Интернет.

Нормативные основы модели наставничества

Нормативные правовые акты международного уровня:

• Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированной Постановлением ВС СССР от 13 июня 1990 г. N1559- 1.

• Конституция Российской Федерации.

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации".

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.N 996-р).

• Распоряжение министерства образования Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

Нормативные правовые акты МАОУ «СОШ №13 г.Челябинска»:

- Письмо Комитета по делам образования города Челябинска от 19.09.2019 г. № 16-02/7491 "Регламент проведения мониторинга качества образования на 2019/2020 учебный год"

- Устав образовательной организации

Термины и определения

Наставничество – универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов

Наставник – участник Программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Программа наставничества является универсальной моделью построения отношений внутри школы как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей. Особая роль наставника в процессе формирования личности состоит в том, что в основе Программы наставничества лежат принципы доверия, диалога и конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта от человека к человеку. Взаимодействие осуществляется через неформальное общение и эмоциональную связь участников. Все эти факторы способствуют ускорению процесса передачи социального опыта, быстрому развитию новых компетенций, органичному становлению полноценной личности.

Наставляемый – участник Программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Программа наставничества позволяет получать опыт, знания, формировать навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи (учебные пособия, урочная система, самостоятельная и проектная работа, формализованное общение), что очень важно в современном мире. Высокая скорость обусловлена тремя факторами:

1) непосредственная передача живого опыта от человека к человеку;

2) доверительные отношения;

3)взаимообогащающие отношения, выгодные всем участникам наставничества.

Портрет участников

Наставник.
Опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, создает комфортные условия для решения конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации. Наставник может привлекать консультантов из числа педагогов для успешного выполнения своей программы наставничества.

Наставляемый:

«Отстающий» ученик. Обучающийся, демонстрирующий средние и ниже среднего образовательные результаты, которому не просто раскрыть свой потенциал в рамках стандартной образовательной программы и испытывающий трудности усвоения учебной программы по русскому языку из-за дефицита функциональной грамотности

Данный учащийся был выявлен при проведении ВПР по русскому языку в 8 классе. Дефицит прослеживается в заданиях 7 -17.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 7−17.

(1)Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская красота успевает увянуть.

(2)Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она была красива. (3)Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца. (4)Ровные тёмные брови. (5)На высокий лоб спадали дымчатые волосы.

(6)До сих пор слышу её негромкий голос, неторопливые шаги, ощущаю бережное прикосновение рук. (7)Это не имеет отношения к возрасту, это вечно.

(8)Дети редко говорят матери о своей любви к ней. (9)Они даже не знают, как называется чувство, всё сильнее привязывающее их к матери. (10)В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и обязательное, как дыхание, утоление жажды.

(11)Но в любви ребёнка к матери есть свои золотые дни. (12)Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый необходимый человек на свете – мама. (13)Память не сохранила почти никаких подробностей тех далёких дней, но я знаю об этом своём чувстве, потому что оно до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. (14)И я берегу его, потому что без любви к матери в сердце – холодная пустота.

(15)Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. (16)У меня для неё было другое слово – мамочка. (17)Я вырос, отрастил усы, стал говорить басом. (18)И почему-то на людях я произносил это слово чуть слышно, как будто стесняясь его.

(19)Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя платформе, под звуки тревожных гудков паровоза, под громкую команду «по вагонам!». (20)Я, конечно, не знал, что навсегда прощаюсь с матерью. (21)Я шептал «мамочка» ей на ухо, и, чтобы никто не видел моих мужских слёз, я вытирал их о её волосы… (22)Но, когда теплушка тронулась, не выдержал, забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал:

(23)– Мамочка!

(По Ю. Я. Яковлеву)

7. Определите и запишите основную мысль текста.

8. Определите и запишите микротему 5-го абзаца текста (предложения 11–14).

11. Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.

1) далёких дней

1. навсегда прощаюсь

2. говорят о любви

3. память не сохранила

Критерии оценивания данных заданий:

Анализ работы наставляемого (задания 7, 8, 11) показал дефицит умения выделять микротемы в тексте, что является необходимостью для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку.

В связи с этим можно определить запросы наставляемого: развитие функциональной грамотности как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.

Форма наставничества: «Учитель-ученик».

Формы деятельности: беседа, диалог, проект.

Организация контроля и оценки

Контролирует и оценивает работу наставляемых, наставников и всей программы в целом заместитель директора по УВР. Оценка будет происходить в качестве текущего контроля и итогового контроля.

Текущий контроль будет происходить 1 раз в четверть по итогам составленного наставляемыми и наставниками отчёта по форме, на совещании при зам. директора. Итоговый контроль будет происходить на итоговом методического объединения учителей на основании таблицы результативности программы наставничества за истёкший год, а так же рефлексивного самоанализа наставляемых реализации программы наставничества «Учитель - ученик».

Прежде чем определить программу для данного обучающего, необходимо обратить внимание на специфику дефицита, которая напрямую связана с читательской грамотностью, одним из видов функциональной грамотности.

Рассмотрим особенности текста как лингвистического знака, чтобы понимать, как помочь ребёнку осуществлять учебную деятельность посредством понимания текста.

Ведущая роль в тексте принадлежит категории темы, проходящей через весь текст и обеспечивающей его связность и целостность. Тема – это содержательное ядро текста, которое лежит в основе авторского замысла. Тема развертывается в тексте, а способ её развертывания составляет категорию композиции или построения текста. Тема и композиция – важнейшие категории текста, создающие костяк его содержательной̆ структуры.

Категория темы и микротемы – важнейшая составляющая при сдаче итогового собеседования и ОГЭ.

Комплекс мероприятий, обеспечивающих достижений цели, задач и индикативных достижений

Приложение 1

Текст (взят с сайта ФИПИ).

Иметь семью и детей так же необходимо и естественно, как необходимо и естественно трудиться. Семья издавна скреплялась нравственным авторитетом отца, который традиционно считался главой. Отца дети уважали и слушались. Он занимался сельхозработами, строительством, заготовкой леса и дров. Всю тяжесть крестьянского труда с ним разделяли взрослые сыновья.

Руководство домашним хозяйством было в руках жены и матери. Она ведала всем в доме: присматривала за скотом, заботилась о питании, об одежде. Все эти работы она делала не одна: даже дети, едва научившись ходить, понемногу, вместе с игрой, начинали делать что-то полезное.

Доброта, терпимость, взаимное прощение обид перерастали в хорошей семье во взаимную любовь. Сварливость и неуживчивость считались наказанием судьбы и вызывали жалость к их носителям. Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром или промолчать. Любовь и согласие между родственниками давали начало любви за пределами дома. От человека, не любящего и не уважающего своих родных, трудно ждать уважения к другим людям.

Предлагаем ученику начертить таблицу. В первой колонке - пункт плана, во второй - ключевые слова.

Примерный результат работы с данным текстом.

Приложение 2

Упражнение.

Разделите текст на предложения. Поставьте в конце каждого предложения нужный знак.

Март.

Ещё вчера снежный ковёр был белым и пушистым только слепящие лучи мартовского солнца напоминали о весне а сегодня снег потемнел, стал тяжёлым от воды размякла лесная дорога побежали ручейки они не журчат пока по-весеннему, громко по ночам морозу иногда удаётся остановить их весёлый бег посветлел лес он стал каким-то воздушным и прозрачным прилетели грачи важно расхаживают по проталинам не сегодня-завтра запоют за окном синицы властно будит весна природу.

Приложение 3

Практикум.

Вычлените в тексте абзацы, опираясь на памятку.

 Господи, Боже мой! Когда же кончится это бесконечное путешествие? Дороги нет, кони тащатся еле-еле, места безлюдные, дикие. А ведь уже в утробе матери я был гвардии сержантом! И что мне в этом проку? Куда это меня занесло? В глухую крепость, на границу киргиз-кайсацких степей! И чего это взбрело батюшке в голову отправить меня на службу в Оренбург? Кажется, вишь, ему, что, служа в Петербурге, я научусь лишь повесничать. Оно, конечно, Петербург – моя мечта. Свобода, вольная жизнь, чин офицера гвардии! Это верх благополучия человеческого. Но мечтам моим не суждено сбыться, ибо решение батюшки неизменно. Вот и еду я в эту тьмутаракань и надеюсь лишь на милость Всевышнего в том, что буду служить под началом человека доброго, а не самодура и деспота.

(А.С.Пушкин «Капитанская дочка»)

Памятка.

1. Первые предложения всех абзацев текста составляют наиболее важное его содержание.

2. Абзац состоит из абзацного зачина (обычно это первое предложение) и комментирующей части (последующие предложения).

3. Основные фразы абзаца (абзацные зачины) текста должны быть логически однородными, в совокупности составляют единое целое.

4. Если в зачинах абзацев нет логической однородности и смыслового единства, то абзацы построены неправильно или же неправильно определены их границы.

5. С абзаца нередко пишется прямая речь, а также текст, следующий за нею.

6. Началом абзаца не может служить предложение, имеющее  второстепенное значение в последующем тексте или по содержанию мало с ним связанное.

7. Бывают абзацы, состоящие из одного предложения.

Результат:

Господи, Боже мой! Когда же кончится это бесконечное путешествие?
И чего это взбрело батюшке в голову отправить меня на службу в Оренбург?
Вот и еду я в эту тьмутаракань и надеюсь лишь на милость Всевышнего в том, что буду служить под началом человека доброго, а не самодура и деспота.

Приложение 4

Упражнение1. Определи виды связи предложений в тексте:

Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки. (Параллельная связь)

Где-то за горизонтом шла гроза. Она рассылала в жаркую летнюю ночь решительные широкие раскаты. Гром, уже почти обессиленный в пути, оживлялся под сухой крышей…Цепная связь

Наконец-то мы добрались к морю. Оно было очень спокойным и огромным. Спокойствие это, однако, было обманчивым.Цепная связь

Леса служат для того, чтобы оздоровлять нашу планету. Они не только являются гигантскими лабораториями, производящими кислород. Они также поглощают ядовитые газы и пыль. Их поэтому справедливо считают "легкими нашей земли. (Параллельная связь)

Упражнение 2. Определи способ связи предложений в тексте.

1.На столе лампа. Огонь в камине. На стене тени.Неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста

2.Подражание французскому тону времён Людовика XV было в моде. Любовь к отечеству казалась педантством. Тогдашние умники превозносили Наполеона с фанатическим подобострастием и шутили

над нашими неудачами. (А.Пушкин)Видовременная соотнесённость глагольных форм (одно время и один вид в соседних предложениях)

3.Друзья работали слаженно. Двое мальчиков кололи дрова. Трое складывали их в поленницу. Числительные( количественные, порядковые, собирательные)

4.Однажды читатель берёт в руки книгу…Возникает воспоминание пережитого счастья или горя, и, поражённый, он восклицает: - Как этот человек мог выразить мои переживания?!Сопереживание, ощущение соей слитности с автором – это одна из сторон постижения книги. Однотематическая лексика

5.Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф.Абрамов)Описательные обороты.

6.Туристы вышли на поляну. Здесь решили они остановиться на ночлег.Наречия( местоимения-наречия): здесь, тут, там, везде, всюду, однажды и другие)

7. Любите книгу всей душой. Она не только ваш лучший друг и помощник, но и до конца верный спутник.Местоимения (личные, указательные, определительные и другие)

8.Мои друзья – моя опора. Любой из них протянет мне всегда руку помощи.Местоимения (личные, указательные, определительные и другие)

9.Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Новички быстро прижились и перестали бояться.Синонимы( в том числе и контекстуальные, описательный оборот)

10.Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.Лексический повтор, однокоренные слова

11.С малых лет учись быть верным слову. Верность слову – твоя личная честь.( В. А. Сухомлинский)Лексический повтор, однокоренные слова

12.Над самой головой раздавался стук дятла. Лесной доктор обследовал больное дерево.Синонимы( в том числе и контекстуальные, описательный оборот)

13.У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше.Антонимы( в том числе и контекстуальные)

14.Страшен враг за горами. Гораздо опаснее он за плечами.Антонимы( в том числе и контекстуальные)

15.Война принесла нашей стране много горя, бед и несчастий. Но наш народ победил потому, что был

до конца предан своей Родине.Союзы(преимущественно сочинительные)

16.В поле гулял ветер. В лесу же была тишина.Частицы( же, ведь, и, всё-таки и другие)

17. Занимайтесь спортом! Во-первых, он даст вам здоровья. Во-вторых, укрепит ваш дух и, наконец, принесёт массу удовольствия.Вводные слова, указывающие на порядок явлений( мыслей) и связь между ними

18. Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д.Лихачёв) Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.

Приложение 5

Практикум.

Однажды читатель берёт в руки книгу …  Возникает воспоминание пережитого счастья или горя, и, пораженный, он восклицает:

- Как  этот человек мог выразить мои переживания?!    Однажды человек начинает постигать себя через книгу – пишет её или читает – он проходит с нею вместе сложнейший процесс самопознания и самовыражения.

    Сопереживание, ощущение своей слитности с автором, понявшим читателя и показавшим ему похожие  лицо и душу, - это одна сторона постижения поэтической книги.

     Другое не менее значительное чувство: после осознания себя – жажда ответа, порыв к действию. Человеку открываются глаза на мир – он проверяет свои слова и  поступки, он формирует себя в себе с помощью чужого слова, чужого чувства, чужой мысли …

     Однажды человек, уверенный в том, что все знает и во всем разбирается, сдавший экзамен по литературе  на «отлично», внезапно, словно прозрев, начинает ощущать, почти осязать слова, прежде не вызывавшие в нем сильных эмоций и ассоциаций:

              - Белеет парус одинокий

               В тумане моря голубом…

      Ёщё вчера эти строки и не вспоминались даже. Сегодня они возникли в памяти, и одновременно явился перед мысленным взором безграничный морской пейзаж …

      И наполняется читатель силой от прочитанного, желанием взлететь в неведомое, стремлением оттолкнуться от обыденности – мир представляется ему легко преодолимой преградой на пути к солнцу.

      Однажды тот, кто с детства привык к кино и телевизору, вечно спешащий по делам, захочет остановиться, оглянуться, почувствовать себя … Человеку захочется, как свежего воздуха, полета, вдохновения.  

     Однажды … человек захочет постичь искусство слова … Это счастливый человек.  

Задания:

1. Определи тему текста.

2. Найди в тексте ключевые слова.

3. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

4. Какова роль в тексте повторяющегося слова «однажды»? (Глава, из которой взят отрывок, так и называется – «Однажды»).

5. Объясните значение слов ассоциация, эмоция, сопереживание.

6. Найди в тексте контекстуальные синонимы, антонимы, слова в переносном значении.

7. Запиши два последних абзаца, разбери предложения.