Открытое занятие

УДК 377.112.4

С.Н. Бояркина

ПЛАН ЗАНЯТИЯДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.01 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СООТВЕТСВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

ТЕМА: «ЗАТРУДНЕНИЯ В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

(метод «Фишбоун»)

Аннотация: Конспект занятия по дисциплине «Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста» для студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование в соответствии с требования ФГОС. В конспекте раскрыты особенности построения современного занятия для наиболее эффективного формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Abstract: a summary of lessons on discipline "Psychological and pedagogical bases of the organization of dialogue of children of preschool age" for students of specialty 44.02.01 Preschool education in accordance with the requirements of standard. In the abstract the features of modern building activities for the most efficient formation of General and professional competences of future specialists.

Ключевые слова: детское общение, затруднения в общении, метод Фишбоун, эгоизм, агрессивность, обидчивость, пассивность, застенчивость.

Key words: child communication, difficulties in communication, the method Fishbone, selfishness, aggressiveness, resentment, passiveness, shyness.

Раздел ПМ 6. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

1.Тема программы:Затруднения в общении детей дошкольного возраста

2.Тема занятия:Затруднения в общении детей дошкольного возраста. (Метод «Фишбоун»)

Занятие в соответствии с требованиями ФГОС

3. Планируемые результаты:

- знаний:

- затруднения в общении детей дошкольного возраста

- умений:

- определять причины затруднения в общении детей дошкольного возраста

- формируемые компетенции:

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ПК 2.1Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2.7Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

4. Оснащение занятия:

- презентация «Затруднения в общении детей дошкольного возраста» Метод «Фишбоун»

5. Используемые приемы, методы и элементы пед.технологий:

- методы -объяснение

- беседа

- дискуссия

- демонстрация

- практический метод;

- прием обучения – составление плана, конспектирование, работа с книгой

Ход занятия

1.Орг.момент (проверка готовности аудитории и группы к занятию, приветствие, отметка отсутствующих, сообщение темы и образовательной цели)

А. Студентам предложена цитата, сделав анализ которой необходимо самостоятельно сформулировать тему занятия

« Звери, живя вместе с нами, становятся ручными,

а люди, общаясь друг с другом, становятся дикими. »

Гераклит Эфесский

Б. Актуализация темы занятия преподавателем, сообщение цели, общих и профессиональных компетенций (которые должны быть сформированы по окончанию занятия)

Исходя из темы, сформулируйте цель занятия

Цель: дать представление о затруднениях в общении детей дошкольного возраста.

Чтобы достичь цель необходимо определить основные моменты (составление плана занятия)

План:

1. Особенности детского общения

2. Причины затруднений в общении детей дошкольного возраста

3. Факты затруднений в общении детей дошкольного возраста

4. Составление схемы (метод «Фишбоум») «Затруднения в общении»

2.Повторение пройденного материала:

А.Фронтальный опрос (раскрыть понятия)

1. Ситуативно-личностная или непосредственно-эмоциональная формы общения

2. Ситуативно-деловая форма

3. Внеситуативно-познавательную форма

4. Внеситуативно-личностная форма

5. Эмоционально-практическая форма

6. Деловое сотрудничество

Эталоны ответов:

1. Первая появляющаяся в онтогенезе форма общения ребенка со взрослыми людьми (синоним: непосредственно-эмоциональное общение). Начинает складываться на втором месяце жизни по мере развития комплекса оживления.

2. Форма общения со сверстниками возникает в 4-6 лет и является наиболее типичной для дошкольного детства.

3. В 3-5 лет формируется внеситуативно-познавательное общение.При этом познаются предметы и явления окружающего мира, особенности общения людей, развивается речь.

4. Постепенно старшего дошкольника начинают привлекать события, происходящие в среде взрослых. К 6-7 годам ребенка заинтересовывают человеческие отношения, он осваивает нормы поведения, фиксирует качества отдельных людей. Детям важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте в различных ситуациях. Возникает внеситуативно-личностное общение.

5. Эмоционально-практическая форма общения, определение социальных статусов детей. Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками характерна в возрасте от двух до четырех лет. При такой форме общения ребенок прежде всего ждет от сверстника соучастия в своих играх и стремится к самовыражению.

6. Это совместная деятельность людей, в результате которой каждый приобретает какую-либо выгоду (или рассчитывает получить). Как правило, наиболее ярко оно проявляется в деловой сфере. Там сотрудничество - это итог определенных договоренностей между партнерами.

Б. Проверка Д.З выполненного в тетради (студент, по желанию, проверяет домашнее задание выполненное одногрупникамив тетрадях и выставляет оценку. Преподаватель оценивает точность проверки домашнего задания (объективность выставления оценки) в результате выставляется оценки тем, кто проверял и тем, у кого проверяли (согласно эталонов).

3. Мотивация: Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интересов к проблеме общения. Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей. Ученые, придерживающиеся различных теоретических позиций, с большой настойчивостью выявляют, описывают и классифицируют феномены общения, определяют и субординируют закономерности, которые ими управляют, а также раскрывают механизмы, которые при этом действуют.

4. Актуализация опорных знаний:

Дети в детском саду, как и взрослые люди в любом коллективе, переживают целую гамму чувств и отношений: они ссорятся, дружат группами, обижаются, мирятся или делают мелкие «пакости». Однако общение детей со своими сверстниками имеет целый ряд особенностей, которые качественно отличают детское общение от общения между взрослыми.

Для усвоения данной темы студентам помогут ранее полученные знания по таким дисциплинам, как «Психология», «Психология общения», «Деловое общение», «Русский язык и культура речи». Знание таких основных понятий, как «общение», «межличностное общение», «конфликт», «культура общения», «речь», «личностные качества» являются основополагающими понятиям теме занятия«Затруднения в общении детей дошкольного возраста».

5. План изложения нового материала (с включением элементов самостоятельной работы студентов)

Для достижения поставленной цели мы будем использовать методический прием «Фишбоун».

«Фишбоун»дословно переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления.

В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета, который могут располагаться горизонтально и вертикально. Использование технологии Фишбоун развивает умения работать в группах, анализировать текст, выделять основные события, понятие, определения и искать их причины, взаимосвязи, обобщать и делать выводы. Основная цель метода - стимулировать творческое и развивать критическое мышление, что отвечает самой главной задачей современного образования.

Схема Фишбоун может быть составлена заранее.Мы будем составлять схему в процессе занятия.

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

Голова - проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) - на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки (изображаются напротив) - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Хвост - ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

В помощь студентам!!! (слайды на которых изображены личностные качества, определив эти качества будет проще установить причины, факты, а так же сделать выводы).

Задание А.Перед Вами задача, заполнить схему с последующим обоснованием.

Задание Б. Составить схему, где каждый блок будет обозначен цветом. Выбор цвета необходимо объяснить.

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

1. Закрепление полученных знаний

Приведите примеры из детской художественной литературы возможных причин затруднений в общении детей.

Какой можно сделать вывод? (вывод делают студенты)

Таким образом, можно сделать вывод, что чаще всего причинами затруднения в общении детей являются.......

Пример: Существуют личностные качества, которые способны затруднить общение детейс другими детьми:

- • Эгоизм

-• Агрессивность

- • Обидчивость

- • Пассивность

- • Застенчивость...

В решении данного вопроса должны участвовать как семья, так и педагог малыша. Взрослые должны стать положительным примером для подражания: (сформулируйте рекомендации)

• Старайтесь не показывать свои негативные эмоции по отношению к другим детям.

• Не вмешивайтесь в детские конфликты без крайней необходимости. Слишком активно защищая ребенка, вы мешаете ему научиться слушать и понимать противника.

• Поощряйте любую инициативу ребенка в общении.

• Не одергивайте своего ребенка при других детях.

• Учите ребенка определять чувства и намерения других людей по мимике.

• Наблюдайте вместе с ребенком за другими детьми, обращайте его внимание на последовательность событий, происходящих с объектом наблюдения.

• Не ограничивайтесь в общении с ребенком простыми предложениями. Ведите долгий, развернутый диалог.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

Закончить занятие хотелось бы притчей «Не все за один раз»

Однажды мулла пришел в зал, чтобы обратиться к верующим. Зал был пуст, если не считать молодого конюха, что сидел в первом ряду. Мулла подумал про себя: «Должен я говорить или нет?» И он решился спросить у конюха:

- Кроме тебя, здесь никого нет, как ты думаешь, должен я говорить или нет?

Конюх ответил:

- Господин, я простой человек, я в этом ничего не понимаю. Но когда я прихожу в конюшню и вижу, что все лошади разбежались, а осталась только одна, я всё равно дам ей поесть.

Мулла, приняв близко к сердцу эти слова, начал свою проповедь. Он говорил больше двух часов, и, закончив, почувствовал на душе облегчение. Ему захотелось услышать подтверждение, насколько хороша была его речь. Он спросил:

- Как тебе понравилась моя проповедь? - Я уже сказал, что я простой человек и не очень-то понимаю всё это. Но если я прихожу в конюшню и вижу, что все лошади разбежались, а осталась только одна, я все равно её накормлю. Но я не отдам ей весь корм, который предназначен для всех лошадей.

Вот и мы должны стремиться к такому общению, что бы нас понимали, слышали и с нами хотелось общаться.

8. Домашнее задание

Посмотреть х/ф «Что у Сеньки было»

Вопросы обсуждения:

- особенности общения детей;

- причины затруднения в общении главного героя с родителями;

- пути решения конфликтных ситуаций в общении главного героя «Сеньки»

Используемая литература:

1. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей : учеб. пособие для СПО / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. –М.: Издательство Юрайт, 2017. – 108 с. – Серия : Профессиональное образование.

2. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для СПО / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. - 434 с. – Серия : Профессиональное образование.

3. Психология общения : учебник / Л.Д. Столяренко, С. И. Самыгин. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2017. - 317, [1] с. – (Среднее профессиональное образование).

4. Управленческая психология: учеб. пособие / Г.И. Колесникова [и др.]. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 184 с.: ил. – (Среднее профессиональное образование).

Подпись преподавателя