Особенности речевых трудностей первоклассников

Особенности речевых трудностей первоклассников

С поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности ребёнка. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, осуществляемая под руководством учителя. В школе ребёнок встречается с новым видом не только общения, но и деятельности. К концу дошкольного возраста у ребёнка развиваются психологические предпосылки (наблюдательность, память, внимание, способность к переключению, самоконтроль) к овладению умениями и навыками учебной деятельности и формируется коммуникативная готовность к обучению. Готовность к обучению является необходимым условием всякого организованного обучения и важной предпосылкой для перехода к полноценной учебной деятельности. Проведённая в начале учебного года диагностика первоклассников с ОНР выявляет недостаточную сфомированность этих предпосылок. Те трудности, с которыми сталкиваются такие дети при усвоении программного материала по родному языку, обусловлены не только речевым недоразвитием, но и уровнем сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями. Первоклассники испытывают определённые трудности при продуцировании связных высказываний , которые нередко сопровождаются поисками необходимых для выражения мысли языковых средств. У детей ещё нет умений и навыков связно излагать свои мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания однословными ответами на вопросы или разрозненными нераспространёнными предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений.

Учителю-логопеду общеобразовательной школы необходимо чётко знать эти особенности и учитывать их при организации коррекционного обучения данной группы детей. Принципиальным диагностическим моментом здесь является соотношение первичного дефекта и его последствий. У детей с ОНР своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти и т.д. возникает вследствие аномального развития речи. Вторичный характер обозначенных особенностей подтверждается, во-первых, тем, что при целенаправленной коррекционно-воспитательной работе они преодолеваются значительно быстрее, чем пробелы в развитии речи, а, во-вторых, избирательностью их проявления. Диагностика первоклассников с ОНР показала, что у некоторых из них отмечается лишь часть представленных свойств. При этом степень выраженности этих проявлений также различна и зависит от уровня компенсаторных возможностей ребёнка, условий его жизни и воспитания.

Отставание в развитии языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй) не может не оказывать определённого влияния на формирование функций речи.