Особенности преподавания предмета «Второй иностранный язык». Опыт МБОУ «Гимназия №4» г.Курска

Казначеева К.М.

Особенности преподавания предмета «Второй иностранный язык». Опыт МБОУ «Гимназия №4»

С 1 сентября 2015 года во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме введен федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644. Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с п.18.3.1. ФГОС основного общего образования учебные предметы «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» входят в обязательную предметную область учебного плана. Особенностью ФГОС ООО является определение статуса второго иностранного языка – он впервые включен в перечень обязательных предметов наряду с таким предметом как «Иностранный язык». В таком случае как учебный предмет второй иностранный язык вводится с 5 класса.

Особенности преподавания предмета «Второй иностранный язык»

Методика преподавания предмета «Второй иностранный язык» в сравнении с изучением и обучением первому иностранному языку имеет ряд особенностей:

1. Обучающиеся, приступающие к изучению второго иностранного языка, уже имеют опыт освоения нового языка. Это не является для них новым видом деятельности. Поэтому опора учителя на имеющийся опыт обучающихся позволяет реализовать принцип экономии в организации учебного процесса по второму иностранному языку. При изучении первого иностранного языка обучающиеся уже сформировали определённые стратегии чтения, аудирования, запоминания новой лексики, и эти умения могут быть перенесены на изучение второго иностранного языка и облегчить этот процесс, но при условии, что учитель будет стимулировать обучающихся к рефлексии их опыта изучения первого иностранного языка. Например, часто случается так, что учащийся не может вспомнить какое-либо слово на немецком языке, но помнит его на английском. Это, скорее плюс, чем минус.

2. При изучении второго иностранного языка происходит перенос не только умений обучающихся, но и их знаний. В европейских языках много общих корней слов и похожие принципы функционирования грамматики, поэтому постоянное проведение аналогий с первым иностранным языком позволяет ускорить процесс освоения второго иностранного языка и повысить его эффективность. Начиная изучать второй иностранный язык «с нуля», обучающиеся на самом деле уже владеют обширным потенциальным словарным запасом (лексические единицы, имеющие сходство с первым иностранным языком, слова, сходные с родным языком, прямые заимствования из первого иностранного языка, интернационализмы), что позволяет интенсифицировать процесс изучения второго иностранного языка. Подробный «разбор» уже знакомых обучающимся фонетических, лексических, грамматических явлений и искусственное замедление процесса освоения нового языка ведёт к снижению мотивации обучающихся к изучению второго иностранного языка.

3. Использование латинского алфавита в европейских языках облегчает процесс обучения чтению и существенно ускоряет изучение второго иностранного языка на начальном этапе. Наличие чётких правил чтения в немецком и французском языках делает излишним изучение транскрипции.

4. Изучение второго иностранного языка должно быть максимально практически ориентированным и коммуникативным. Это означает минимизацию теории на уровне лексики, грамматики, фонетики. Языковые навыки у обучающихся должны формироваться не изолированно в процессе выполнения лексических, грамматических, фонетических упражнений, а в деятельности, направленной на решение коммуникативных задач. Только таким образом обеспечивается реализация принципа параллельного развития всех видов речевой деятельности.

5. Методы, активизирующие сознательное изучение второго иностранного языка, способствуют быстрому продвижению в его изучении. Сознательное изучение иностранного языка означает индивидуальную активность обучающихся в учебном процессе: умение анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезы, выявлять закономерности, обобщать, формулировать правила. Реализовать принцип сознательности в изучении второго иностранного языка в полной мере позволяет индуктивный подход в изучении лексики и грамматики. Таким образом, при изучении и преподавании второго иностранного языка происходит достижение планируемых результатов в более интенсивном режиме по сравнению с первым иностранным языком, что требует от учителя умения вычленять самое главное и существенное для овладения иностранным языком и выбирать наиболее эффективные методы. При изучении и преподавании второго иностранного языка речь идёт не о совершенном овладении изучаемым языком, а о дальнейшем развитии общих компетенций, о решении, в первую очередь, развивающих, воспитательных и практических задач (интеллектуальное и эмоциональное развитие личности обучающихся, развитие их когнитивных способностей, умений планировать, рефлектировать и корректировать собственную учебную деятельность).

Программы учебных предметов «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» должны определять содержание, объѐм, порядок изучения учебного материала с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности общеобразовательной организации и контингента учащихся. Программа должна содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета «Иностранный язык» («Второй иностранный язык»); 3) описание места учебного предмета в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» («Второй иностранный язык»); 5) содержание учебного предмета «Иностранный язык» («Второй иностранный язык»); 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык» («Второй иностранный язык»).

Дидактическое обеспечение рабочих программ по учебным предметам, соответствующее требованиям ФГОС ООО, определено федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательной деятельности в общеобразовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Выбор учебников осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей основной образовательной программы и контингента учащихся. При этом следует отметить, что в условиях реализации концентрического подхода к обучению, на протяжении уровня обучения необходимо придерживаться одной выбранной линии УМК, в целях сохранения преемственности дидактических единиц, методологических и методических подходов.

В «Гимназии №4» г. Курска в качестве УМК по немецкому языку был выбран УМК Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. Немецкий язык. Второй иностранный язык. («Горизонты») [Просвещение] Методическая поддержка http://www.prosv.ru/umk/ horizonte/

«Горизонты» - это новая серия по немецкому языку как второму иностранному, совместный проект издательства «Просвещение» и немецкого издательства «Cornelsen» (г. Берлин). «Горизонты» созданы интернациональным авторским коллективом с учѐтом требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранным языкам и документов Совета Европы по изучению иностранных языков (Общеевропейских компетенций владения иностранным языком).

Основные характеристики УМК:

 построен по модульной системе, то есть имеет единую типовую структуру, что позволяет учителю легко ориентироваться в компонентах. Стоит сказать, что в оглавлении учебника перечислены не только названия модулей, но и то, чему дети научатся (тот языковой и речевой материал, которым должны овладеть ученики в ходе изучения конкретной темы). Поэтому перед началом изучения новой темы стоит обратиться к оглавлению и обсудить вместе с детьми, какие цели и задачи перед ними стоят. Непосредственно в начале каждого модуля в картинках и кратких предложениях тоже происходит этап целеполагания. Каждый модуль, как правило, начинается с текста для прослушивания и дальнейшего чтения. К тексту предлагается определенный набор упражнений для установления правильности понимания его содержания. Грамматический материал в данном УМК излагается индуктивно: например, в рамочке выделено какое-либо грамматическое явление (встречавшееся уже в тексте), учащимся предлагается проанализировать представленный материал и самостоятельно вывести правило. В рамках модуля можно встретить рубрику под названием «Учись учиться» (Lerne lernen), в которой авторы учебника дают полезные советы для изучения немецкого языка. Завершается каждый модуль рубрикой «Das kannst du» («Теперь ты умеешь»). Данная рубрика является этапом рефлексии: учащиеся повторяют изученный материал и в то же время анализируют, что им удалось, а на что следует обратить особое внимание.

материалы серии включают современный страноведческий компонент по немецкоязычным странам и России;

 содержит задания игрового и творческого характера, возможность использования при обучении по УМК технологии работы над проектами;

 материалы УМК содержат дифференцированные задания для учеников с разным уровнем подготовки;

 целостность комплекта позволяет учителю пользоваться только материалами комплекта, не обращаясь к дополнительным источникам;

 Вместе с тем возникает сложность - учебник рассчитан на 2 часа в неделю, а в нашей гимназии на изучение 2 иностранного языка выделен только 1 час. Поэтому нами было принято решение не уплотнять (а в данном случае сокращать материал в 2 раза), а более подробно изучать материал одного учебника в течение 2х лет.

Вследствие ограниченного времени, выделенного для изучения второго иностранного языка, стоит уделить внимание внеурочной деятельности.

Внеурочная работа по иностранному языку имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа призвана не только углублять знания иностранного языка, но также способствовать расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышения мотивации к изучению языка и культуры другой страны. Немаловажное значение имеет тот факт, что внеурочное образование способствует разумной организации досуга учащихся, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу. Учащиеся являются субъектами внеурочной работы. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеурочной работы.

Планируемые результаты изучения предмета «Второй иностранный язык»

Результатом изучения иностранного языка являются сформированные коммуникативные умения в четырёх видах речевой деятельности. Поэтому, независимо от количества часов, отводимых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, на изучение второго иностранного языка, планируемые результаты должны содержать перечень умений аудирования, чтения, говорения и письма, а также компенсаторных и социокультурных умений, соответствующих допороговому уровню владения иностранным языком (см. ФГОС, п. 11.3). Как уже упоминалось выше, компенсаторные и социокультурные умения формируются средствами, как первого, так и второго иностранного языка и являются универсальными. Коммуникативные умения формируются независимо от предметного содержания речи. А содержание предмета «Второй иностранный язык» (предметное содержание речи, перечень языковых средств) будет определяться УМК, по которому ведётся преподавание, и будет находиться в прямой зависимости от количества часов, выделяемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, на изучение второго иностранного языка на уровне основного общего образования. Нужно учитывать, что все включённые в Федеральный перечень линии УМК по второму иностранному языку (немецкому, французскому и английскому) рассчитаны на преподавание предмета «Второй иностранный язык» с 5 по 9 класс по 2 часа в неделю. При иной модели введения второго иностранного языка, соответственно, редуцируется содержание предмета, но сохраняется акцент на формировании речевых и общеучебных умений.