Опубликованные материалы

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В.Н. Свичкарь

учитель английского языка

ГУ ЛНР «Луганское общеобразовательное учреждение – гимназия №30 имени Н. Т. Фесенко»

verraverra@mail.ru

Аннотация

В данной статье рассматриваются некоторые вопросы преподавания английского языка в начальной школе, а именно: образовательная, развивающая, воспитательная цели урока иностранного языка; понятие языковой компетенции; приемы обучения английскому языку детей младшего школьного возраста; возрастная специфика детей младшего школьного возраста; структура и особенности урока иностранного языка в начальной школе; указана максимальная продолжительность разных видов речевой деятельности на уроке.

Ключевые слова

Младший школьный возраст, цели урока, языковая компетенция, приемы обучения английскому языку детей младшего школьного возраста, урок английского языка в начальной школе.

Статья

Развитие современных коммуникационных технологий и процесс глобализации обострили потребность в практическом овладении подрастающим поколением иностранными языками. При этом ставится цель - реальное общение с носителями языка, получение информации из англоязычных письменных источников и Интернета. Раннее обучение иностранному языку является одним из важных направлений совершенствования системы школьного образования. Ученики начальной школы практически должны овладеть речевыми умениями на уровне, достаточном для иноязычного общения в четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. У учащихся должен быть сформирован определенный уровень коммуникативной компетенции, содержащей языковые, лингвострановедческие, страноведческие умения и навыки речи. В практическом плане оно предусматривает   правильное произношение и различение на слух звуков, слов, словосочетаний и предложений;

овладение наиболее употребительной лексикой в ​​рамках определенной тематики и сферы общения; получения представления об основных грамматических категориях изучаемого языка;

распознавания известного лексического и грамматического материала при чтении и аудировании и использования его в процессе устного общения;

понимание на слух речи учителя, одноклассников, основного содержания текстов с использованием наглядности;

участие в диалогическом общении (умение вести диалог во время повседневного общения);

умение коротко высказываться в рамках тематики и сферы общения, воспроизводить наизусть рифмованные произведения детского фольклора;

овладение техникой чтения вслух, чтение про себя учебных и несложных текстов;

правильное написание слов, словосочетаний, предложений и текстов;

усвоения элементарных сведений о стране изучаемого языка.

Развивающая цель тесно связана с образовательной. Она заключается в формировании личностной активности младшего школьника, его интеллектуальной инициативы и самостоятельности как субъекта обучения, а также в стимулировании и формировании у него готовности к познавательно - поисковой и творческой деятельности во время работы над изучением иностранного языка.

Воспитательная цель раннего обучения иностранному языку обусловлена ​​новыми приоритетами образования: гуманизация, демократизация и поликультурность образования. Опираясь на это, воспитательная миссия учителя иностранного языка в начальной школе заключается в обеспечении эмоционального комфорта ребенка в период его интенсивного психического и физического развития, а также в проявлении уважения к его правам. Итак, воспитательная цель реализуется привлечением младших школьников к общечеловеческим ценностям через систему личного отношения к современной культуре в процессе овладения этой культурой.

При овладении языком содержание обучения заключается в формировании у учащихся коммуникативной компетенции, то есть способности правильно использовать язык в различных ситуациях общения. Раскроем содержание понятия языковой компетенции. Языковая компетенция состоит из следующих компонентов

- фонетическая компетенция. Младшие школьники должны усвоить необходимый минимум знаний о произношении звуков, звукосочетаний, об ударении и интонации; знать все буквы английского алфавита, некоторые буквосочетания; писать буквы полупечатным шрифтом; знать основные правила орфографии и чтения;

- лексическая компетенция. Младшие школьники должны различать производные и сложные слова, простые устойчивые словосочетания, клишированные обороты, некоторые словообразовательные средства (словосложение, аффиксация, конверсия), интернациональные слова. Лексический минимум составляет 600 лексических единиц, из них не менее 500 лексических единиц - продуктивный лексический минимум;

- грамматическая компетенция. Младшие школьники учатся принимать и распознавать в речи артикли, существительные единственного и множественного числа, исчисляемые и неисчисляемые существительные в притяжательном падеже; правильные и неправильные глаголы, глагол -связку to be, модальные глаголы, грамматические времена the Present Simple Tense, the Present Continuous Tense, the Present Perfect Tense, the Past Simple Tense, the Future Simple Tense; глагол to have (got), глаголы повелительного наклонения; местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные местоимения some / any; качественные прилагательные сравнительной и превосходной степени и исключения из правил; количественные и порядковые числительные до100; предлоги места, направления некоторые союзы; типы предложений; предложения с оборотами there is / there are в the Present Simple Tense; конструкции с neither ... nor, as ... as; некоторые формы безличных предложений; простые распространенные предложения с однородными членами.

Кроме этого, в течение обучения в младших классах должно быть начато формирование социолингвистической компетенции ( способность использовать языковые средства в соответствии с ситуацией общения), социокультурной компетенции ( система представлений об основных традициях, обычаях и реалиях страны, а также система навыков адекватно вести себя, опираясь на эти знания), общеучебной компетенции, стратегической компетенции (способность учащихся выбирать эффективные стратегии для решения коммуникативных задач).

Приемы обучения английскому языку детей младшего школьного возраста по доминанте целевого назначения подразделяются на

- приемы, направленные на обучение функциональных действий: спросить, сообщить информацию, выразить просьбу, совет; выразить личное мнение, поздороваться, попрощаться, извиниться;

- приемы, направленные на обучение социальному взаимодействию во время работы в парах, группах. Речь идет о приемах социального тренинга (line – up, smile, kind words и другие), приемы «подражания», драматизации;

- приемы, которые предусматривают выход речевой деятельности: игровую, двигательную, трудовую, эстетическую, несмотря на то , что детям этого возраста присуще целостное восприятие окружающего мира;

- приемы, нацеленные на формирование когнитивных ( познавательных ) способностей учащихся. Речь идет о следующие приемах: соотнесение одинаковых элементов( matching), сравнения(comparing), ранжирование (ranking), установление логической последовательности(sequencing);

- приемы, направленные на формирование социокультурной компетенции, например, лингвострановедческие комментарии, коллажи, которые помогают детям осознать различия культур;

- тренировочные приемы с элементами суггестопедии, двуединая цель которых – способствовать лучшему запоминанию образцов речи, грамматических структур, текстов стихов и тому подобное, а также формирование речевой культуры учащихся, ее правильной ритмической организации. Речь идет об изменении громкости голоса, ритма фраз, постукиванием, пением;

-приемы формирования языковой компетенции учащихся на коммуникативно - игровой основе. Например, мотивированному закреплению букв английского алфавита способствует ролевая игра « Проверь зрение у окулиста». Используя эти приемы, дети учатся самостоятельно создавать содержание своей учебной деятельности и усваивать его в ходе подготовки и защиты выбранного проекта.

Согласно исследованиям психологов, ведущих физиологов и педагогов дошкольный и младший школьный возраст является наиболее сензитивным для начала изучения иностранного языка. Работая с шести- и семилетними детьми, необходимо учитывать их психические, психологические, физиологические особенности, а также тот фактор, что у детей такого возраста недостаточно сформированы общественные навыки. Учитель иностранного языка, работающий в начальных классах, должен знать и учитывать возрастную специфику детей младшего школьного возраста, а именно: естественное любопытство, потребность в общении и индивидуальном внимании и поощрении, непроизвольность восприятия, памяти и внимания, невысокую продолжительность сосредоточения внимания, высокий уровень фотографической памяти, эмоциональность, психологический эгоцентризм ребенка. Ученики младшего школьного возраста имеют словесно - логическое мышление. У ребенка появляются логически правильные суждения. Позже, когда дети овладевают системой научных понятий, в них начинает развиваться теоретическое мышление. Появляется рефлексия – осознание детьми своих поступков, ее последствий и результатов. Восприятие еще недостаточно дифференцировано, поэтому ребенок порой путает похожие по написанию буквы и цифры. Память развивается в двух направлениях – эмоциональности и осмысления. Младшие школьники имеют хорошую механическую память. Младшие школьники лучше воспринимают иностранный язык через простые учебные действия, такие как рисование, раскрашивание, вырезание, что сопровождается комментариями на иностранном языке ( « Я хочу ...»). Дети не могут сосредотачиваться на определенном виде работы более 5-7 минут, что предусматривает частую смену видов деятельности и позволяет восстановить детское внимание. Важным является избегания моделей поведения, которые формируют комплексы детей, вызывают чувство стыда, разочарования, неуверенности. Для избежания эмоционального стресса учитель должен чаще использовать групповую работу.

Урок в начальной школе строится строго в соответствии с психо-физиологическими особенностями детей и характеризуется динамичностью, целеустремленностью, четким распределением времени, взаимосвязью учебной деятельности с игровой, эмоциональной насыщенностью, опорой мыслительных действий на практические действия, постепенным переходом от сотрудничества с учителем к самостоятельной работе. Определяющими признаками урока иностранного языка должны быть речевая направленность, комплексность, мотивация иноязычной речевой деятельности, опора на их родной язык. Начало урока включает в себя

- организационный момент;

- речевой/ фонетической зарядки;

- сообщение задач урока. Главная задача начального этапа - организовать класс к активной работе, «настроить» артикуляционный аппарат. В основной части урока решаются намеченные образовательные, развивающие и воспитательные практические задачи. При формировании внутренней структуры урока следует учитывать анатомические особенности младшего школьника, уровень его физического развития. Психологи выяснили, что для обеспечения оптимального ритма учебного труда младших школьников на уроках иностранного языка целесообразно учитывать следующее:

- продолжительность активного внимания детей 7-10 лет составляет 15-20 минут, а время непрерывного внимания ученика 2-го класса длится всего 10-15 минут;

- продолжительность непрерывного выполнения письменных упражнений для семилетних учеников - 2 минуты 40 секунд в начале занятий и 1 минута 45 секунд в конце урока;

- продолжительность непрерывного чтения детей в возрасте 2-8 лет не должно превышать 10 минут, а 9 лет - 15 минут. Конец урока должен вызвать у учащихся осознание определенного прогресса в овладении иностранным языком. Заканчивать урок в начальной школе, как и начинать, следует на высокой мажорной ноте.

http://pedagogic-express.blogspot.com/2018/02/4.html

Разработка урока по английскому языку в 4 классе на тему «Прогноз погоды»

В.Н. Свичкарь

учитель английского языка

ГУ ЛНР «Луганское общеобразовательное учреждение – гимназия №30 имени Н. Т. Фесенко»

verraverra@mail.ru

Аннотация

Представленный ниже урок включает в себя элементы системно-деятельностного подхода и коммуникативного метода обучения. Основным принципом работы на данном уроке является постановка и решение проблемных задач. Для мотивации познавательного интереса и активизации практической деятельности используются творческие задания. На уроке развиваются все виды речевой деятельности. Домашнее задание носит креативный характер, что позволяет поддерживать интерес к урокам английского языка.

Ключевые слова

Коммуникативный метод обучения, проблемная задача, творческие задания, системно-деятельностный подход.

Предметная область: английский язык.

Категория учащихся: 4 класс.

Тема урока: “Weather forecast”.

Тип урока: комбинированный.

Время реализации: 40 минут.

Основной метод: коммуникативный.

Технологии: системно-деятельностная, здоровьесберегающая.

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Оборудование и наглядность: мультимедийная презентация, дидактические карточки для индивидуальной, парной и групповой работы, мультимедийная установка; аудиозапись прогноза погоды.

Цели урока:

      -   образовательная: развитие коммуникативных навыков по теме «Погода»;

     -   практическая: тренировки употребления the Future Simple Tense (утвердительной, вопросительной, отрицательная формы), развитие навыков устной диалогической и монологической речи по теме «Погода», актуализация лексического и грамматического материала по теме «Погода», повторение грамматических времен, развитие фонетических навыков, фонематического слуха;

      -  развивающая: развитие произвольного внимания, произвольной слуховой и зрительной памяти; развитие учебно-интеллектуальных навыков (анализ, применение правила);

    -   воспитательная: воспитание внимательного отношения к явлениям природы.

Procedures

1. Organization

Т: Good afternoon. Nice to meet you. Are you ready? Sit down.

2. Phonetic drills

Т: Listen to the tongue twister, translate it. What sounds are we going to work at?

3. Speaking

T: What date is it today? What month is it? What seasons do you know? Listen to the riddles, guess the seasons.

The flowers are blooming,

The sun is shining.

The rains are few,

The sky is blue. (Summer)

There's mist in the garden,

The summer is over.

The trees are bare

And frost in the air. (Autumn)

 The wind is blowing,

The snow is falling.

When all is white,

Short day and long night.  (Winter)

T: Name one more season, which I’ve missed. (Pupils: spring.)Look at the presentation.

You may use the scheme.

It’s …

In … the weather is ...

The sky is …

The trees are…

It’s …

It’s not …

The main colour of …is …

… is a…. season.

Complete the sentences, tell us about different seasons in our country.

T: What is the weather like today? Do you like today's weather? The English proverb says: there is no bad weather, there are bad clothes. Do you agree with it?

There is no bad weather, there are bad clothes

Main part

1. Checking the home task

T: First of all let's check up your homework. Are you ready with your presentations? Your topic was "Last summer" / "Last autumn" /

"Last New Year ". (Children’s presentations)

Were there any mistakes?

2. Aims and plan

T: What is the topic of our lesson?

Do you know what the weather will be like tomorrow or next week? I want you to be real weather forecasters today and make up your own weather forecasts. If you work hard, they will come true. Do you want to try?

3. Warming up

T: To make up weather forecasts we must have tools, formulas and schemes. Our tools are words, so let's revise them. Take the cards with the words, match them to the parts of speech: verbs and adjectives, translate them.

blow cool warm wet shine windy frosty rain rainy

snow snowy muddy sunny cold cloudy

4. Presentation

T: We need words to speak about weather. What else do we need? To make up weather forecasts let's read some examples. What tense is it? Why? Read the sentences with adjectives. What do they have in common? Read the sentences with verbs. What word is there before the verbs? Is it possible to use the verb to be with verbs? (Work with the presentation).

It will be +adjective.

It will __ +verb.

How can you complete negative and interrogative forms?

It will not be+ adjective.

It will not __+verb.

Will it be + adjective?

Will it __ + verb?

Now we have special formulas for your future weather forecasts.

5. Drills

а) speaking

T: .You are going to work in pairs and make up very short weather forecasts. Make up affirmative and negative sentences. You have 1 minute.

     T: Can you add information to these weather forecasts? Do you have any questions?

  T: Are you tired? Let's have a break.

b) listening, writing

T: I think you are already real professionals. Oh, maybe I'm mistaken. Let's check. Lugansk weather forecasters heard some talks about weather. But they missed some words and could not understand what the weather was like. Can you help them? You are going to listen to the dialogues. Be ready to fill the gaps in.

Hand out #1

1) - Good morning, Emma.

- Good morning, Mum. What’s the weather ____ today?

- Oh, it’s______ . You must wear your boots.

2) - Jill, what was the weather like_______ ?

- Oh! Yesterday _____ sunny. And it was hot. Very _____.

3) – What was the weather like_____ winter, Sam?

- It was cold, wasn’t it? There was ______snow. It snowed. It snowed ______ day.

4) - What was the weather like in______, Ned?

- Last April was often _____. It rained and it was _____,_______windy.

c) reading

Children read the dialogues

T: You are real professionals. What tense is it? Can we write our weather forecast in Past Simple or Present Simple? What tense do you need? We must change the sentences. Read them, use the Future Simple tense. What is the auxiliary verb? Do we change base verbs?

T: At last you are ready to make up your own weather forecasts. I propose you to work in groups. Take hands-out #2. These are schemes of a weather forecast. You have 3 minutes to complete own weather forecasts. Be ready to ask questions.

Hand out #2

-What will the weather be like tomorrow?

- Tomorrow the weather will __ _____. The sky ___ be _____ and the sun will______. The temperature will___ about ______degrees below zero. It ___ be ______ and____________ a little. It will not___ _____ or______. We will wear ______clothes and boots. We ___ skate, sledge, play _______ and make____________.

be, will, warm, wet, muddy, cold, frosty, slippery, snowmen, snowballs, blue, shine, 5-7

Hand out #2

-What will the weather be like next Easter?

- Next Easter will __ in_______. It___ be______. The sky will ___ _____and the sun will____.

It___ be _______and ______a little. The temperature ___ ___ about _______degrees above zero. It will not __ ______or_______. We will wear _______clothes and shoes. We ___ go for a ____and play in the open _____.

be, will, April, blue, shine, sunny, 12-14, warm, windy, light, wet, muddy, walk, air

Hand out #2

-What will the weather be like next summer?

- Next summer will __ _____, ______but it ___ not be____. The temperature will ___ about ______degrees above zero. Sometimes the weather ___ be______. It will ______but not very often. It ___ not be______. We will ______light shorts, blouses, dresses and sandals. We ____ swim in the river or in the sea and play outdoors__________.

be, will, games, sunny, warm, hot, wear, foggy, 24-25, cloudy, rain

(Speaking)

Tomorrow’s weather

Next Easter

Next summer

Were there any mistakes? Do you like such weather forecast? Do you want to have such weather tomorrow? / Next Easter? / Next summer?

Ending

1. Results

T: What was the topic of the lesson? What tenses did we revise? What was difficult / interesting? Did you like to be weather forecasters? Have you got any questions? Will our weather forecast come true? We'll see it in future. In any case we must remember the English proverb: (all together) there is no bad weather, there are bad clothes.

1. Home task

Find and learn Russian and English proverbs about weather.

1. Evaluation

http://pedagogic-express.blogspot.com/2018/02/blog-post_6.html