Онлайн-урок коспект

Стратегия 2: Повседневное письмо: Конспектирование научно-познавательного текста

Графический органайзер можно использовать для конспектирования научно-познавательного текста. Ученики могут выбрать графический органайзер, наиболее подходящий для информации. Этот тип работы помогает учащимся понять, что они читают.

Цели обучения:

Развитие умения извлекать основную идею и подтверждающие факты из научно-познавательного текста, структурировать полученную информацию и анализировать ее.

Дифференциация:

Учебный процесс, продукт обучения

Универсальный дизайн для обучения:

Содержание, процесс и среда обучения

Ожидаемые результаты обучения:

Ученики смогут:

• использовать графические органайзеры для структурирования основной информации научно-познавательного текста

• вести записи для понимания и запоминания информации

Целевая оценка (и): 3–4

Необходимые материалы:

Образцы графических органайзеров, нехудожественные тексты

Форма организации: Индивидуальная

Эта процедура применяется, когда учащиеся уже прочитали текст и им нужно определить основную и второстепенную информацию и структурировать ее. Для этого ученикам предлагается выбрать один из графических органайзеров.

Планирование:

• Учитель выбирает текст, который ученики будут просматривать. Это должен быть текст, который все ученики недавно прочитали, или короткий текст, который ученики могут прочитать вместе с учителем.

• Учитель гарантирует, что ученики имеют доступ к копиям текста в их онлайн-папках. Как вариант, учитель может сделать слайд с текстом для показа классу.

• Учитель создает для учеников множество графических органайзеров. Учитель может создать эти органайзеры с помощью инструментов Microsoft Word, Google Docs, Google Forms, Google Slides или другого программного обеспечения. Ниже приведены некоторые примеры.

Графический органайзер: причинно-следственная связь

Графический органайзер: сравнение

Графический органайзер: Кластер

Графический органайзер: решение проблем

Совет учителю: Учитель может использовать существующие печатные графические органайзеры, отсканировав их и загрузив в файлы класса. Чтобы рабочие листы для печати можно было редактировать в Интернете, учитель должен установить изображение в качестве фона на слайде или документе, а затем поместить редактируемые текстовые поля, которые студенты могут заполнить.

• Учитель размещает копии каждого графического органайзера в индивидуальных папках учащихся, чтобы ученики могли выбрать органайзер, который они хотят использовать.

До урока:

Учитель предлагает ученикам внимательно прочитать или перечитать выбранный текст.

Во время урока:

• Шаг 1. Учитель встречается со всем классом в Google Meet, Zoom или другой онлайн-комнате для собраний. Учитель задает ученикам следующие вопросы:

• Вы знаете, почему вам нужно вести записи или делать записи изучаемого материала?

• Вы знакомы с тем, как это делается?

• Как устроены научно-познавательные тексты? Чем они отличаются от художественных текстов?

• Шаг 2. Учитель делится с учениками примерами графических органайзеров и обсуждает, как можно использовать каждый органайзер. Учитель напоминает ученикам прочитанный текст. Затем учитель объясняет, что каждый ученик выберет органайзер, который будет использовать для заметок в тексте.

• Шаг 3. Ученики выбирают один графический органайзер из своих онлайн-папок и дополняют его информацией из научно-популярного текста.

После урока:

С помощью графических органайзеров учащиеся отвечают на вопросы, чтобы показать, как они усвоили изучаемую тему.

Домашнее задание:

Незавершенные работы ученики завершают с помощью графических органайзеров.

Оценка:

Ученики могут представить свои работы и сделать устную презентацию прочитанного ими научно-познавательного текста. Они могут использовать графический органайзер в качестве иллюстрации.

Варианты оценки:

Учащиеся могут встречаться парами в комнатах для обсуждения, чтобы оценить организаторов друг друга.

3