Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, её направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к обучающимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоёмких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества.
Социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях
творческих,
активных, неординарно мыслящих,
способных нестандартно решать поставленные задачи,
на основе критического анализа ситуации формировать новые перспективные задачи.
Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи приоритетная в системе образования. От ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Понимание образовательной проблемы обеспечивает переход от развития одаренной личности к формированию одаренного общества.
Одно из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» - система поддержки талантливых детей. Необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.
Развитие детской одаренности является приоритетным направлением образовательной модели МБОУ «Железногорская СОШ № 2».
Прежде чем говорить о работе с одарёнными детьми, необходимо определиться о чём, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одарённость, гениальность.
Способностями – называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одарённость
Что же это такое «одарённость» и как она проявляется в совсем маленьком ребёнке?
Наиболее частое проявление одарённости – это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается и необычайная внимательность («Она всё замечает!»), ненасытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память («Она после двух раз все сказки слово в слово повторяет»).
Одарённость многогранна. Одарённость ребёнка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности).
Одарённость в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.
Познание
В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее.
Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети впитывают» всё окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу.
Такие дети очень любопытны: «А как это устроено?», «Почему так происходит?», «Что будет, если изменить условия?» Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Одарённый ребёнок, часто не терпит каких – либо ограничений на свои исследования. Функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга так же естественно учиться, как для лёгких дышать. Стремление человека к познанию и стимулированию разума – такая же насущная необходимость, как голод и жажда. У одарённых и талантливых детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным «аппетитом» - да ещё и гаргантюанской способностью «переваривать» интеллектуальную пищу. Правда, они иногда «откусывают» больше, чем могут «пережёвывать».
Одарённых детей в раннем возрасте отличает способность, прослеживать причинно – следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одарённым детям. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей. Эта своего рода кнопка – а что, если? – всё время готова к действию.
Одарённые дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их склонность к классификации категоризации иллюстрируется и любимым увлечением, свойственным одарённым детям, - коллекционированием.
Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одарённому ребёнку.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределённостью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывать готовый ответ.
Одарённого ребёнка отличает и повышенная концентрация внимания на чём-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.
Психосоциальные аспекты
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты.
Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у маленьких одарённых детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Обычно дети в возрасте от 2 до 5 лет не могут чётко развести реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одарённых детей. Они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии собственных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально «купаясь» в живом воображении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность по поводу способности ребёнка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или сестрёнку и целую фантастич6ескую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе, так и в жизни сохраняют элементы игры, изобретательность и творческий подход – качества, которые столько дали человечеству и в материальном и в эстетическом развитии.
Одной из наиболее важных черт для внутреннего равновесия одарённого человека является хорошо развитое чувство юмора. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
Одарённые малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одарённых детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.
Одарённые дети обладают экстрасенсорным восприятием.
В дошкольные годы одарённые дети – как и их, менее способные ровесники – являются возрастными эгоцентристами в своём толковании событий и явлений. Эгоцентризм – термин, данный Пиаже, - помогает понять качественные различия между интуитивным, анимистическим восприятием дошкольников и более рациональным воззрением старших детей. Эгоцентризм здесь не означает эгоизм с его обычной негативной окраской. Он лишь проецирование собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца присутствующих. Обычно мы называем это «односторонним восприятием».
Одарённые дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя. Наиболее полезным с точки зрения формирования здорового восприятия и чувства полноценности является общение с такими же одарёнными детьми, причём с самого нежного возраста. Семьи, где принято помогать друг другу и где родители, братья и сёстры вместе занимаются всеми делами, также укрепляют позитивное самовосприятие каждого ребёнка. В этой связи грустно заметить, что родители одарённых ребят стремятся иметь гораздо меньше детей, чем средняя семья.
Физические характеристики одарённости
Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одарённых детей. Первый – это тощий, маленький, бледный «книжный червь» в очках. Другой же, что одарённые дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. Физические характеристики одарённых детей столь же разнообразны, как и сами дети.
Тонкая моторная координация, навыки ручной работы и координация между визуальным восприятием и механическим движением гораздо более связаны с возрастом и обычно не так развиты, как познание. Руки ребёнка нуждаются в тренировке и в массе возможностей попрактиковаться в том или ином деле. Резать или клеить может быть гораздо труднее, чем вычитать или складывать, а писать может быть сложнее, чем читать и говорить. Такая неровность в сравнении с нормами развития часто ведёт к раздражению и к росту зависимости в поведении ребёнка. В составлении ранних программ обучения для одарённых детей требуется точная индивидуализация, с тем, чтобы не допустить отвращения к основным навыкам, которые может остаться у ребёнка на всю жизнь.
Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одарёнными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».
Всё выше сказанное краткое описание лишь немногих граней одарённости. Здесь упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщают исследователи и родители, характеризуя одарённых детей, с которыми они сталкиваются. Каждый ребёнок обладает и уникальными свойствами, которые остались за рамками вышеизложенного, но придают ребёнку особую привлекательность. Описание всех этих свойств заняло бы слишком много времени. Они равно необходимые компоненты в нашем открытии и в радости, которую приносит каждый ребёнок.
Виды одаренности:
Общая одаренность - одаренность, проявляющаяся по отношению к различным видам деятельности.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность - проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
Творческая одаренность.
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
· отсутствие внимания условностям и авторитетам;
· большая независимость в суждениях;
· тонкое чувство юмора;
· отсутствие внимания к порядку и организации работы;
· яркий темперамент.
Социальная одаренность
Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:
· интеллект выше среднего;
· умение принимать решение;
· способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
· ощущение цели, направления движения;
· гибкость; приспосабливаемость;
· чувство ответственности;
· уверенность в себе и знание себя;
· настойчивость;
· энтузиазм;
· умение ясно выражать мысли;
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Психомоторная одаренность.
Проявляется как способности к выполнению точных и/или быстрых координированных движений и их комбинаций, как успехи в хореографии, прикладных видах творчества, спорте, исполнении музыкальных произведений индивидуально или в составе ансамбля (оркестра, группы) . В соционической модели сюда могут быть отнесены в большей степени сенсорные компоненты (волевая сенсорика, сенсорика ощущений) . Критерий отбора – наличие видимых достижений в данных видах деятельности.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
-дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
-дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый образ);
-учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Формы выявления одаренных детей:
наблюдение;
общение с родителями;
работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
3 821
18 178 
