Обучение переводу

ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕВОДУ

Современный человек постоянно сталкивается с большим потоком информации на разных языках. Поэтому умение переводить разнообразную литературу, приобретает первостепенное значение. Умение переводить научно-техническую литературу, например, является важным качеством формирования личности специалиста, ведущим фактором его успешной учебы и профессиональной карьеры. В данной связи особое значение имеет целенаправленное обучение переводу в образовательных учреждениях.

Перевод, по сути, является одним из основных видов языковой деятельности, необходимым для обеспечения возможности общения между людьми, говорящими на разных языках. Переводя текст, мы выражаем на родном языке всё то, что уже выражено или выражается средствами языка оригинала. Другими словами, нам надо выразить все мысли, чувства, желания и т.д., уже выраженные при помощи системы звуков, символов, лексики и грамматики одного языка, при помощи системы звуков, символов, лексики и грамматики другого языка.

Суть перевода не в том, чтобы слова одного языка заменить словами другого языка, а в том, чтобы при помощи средств языка оригинала представить себе, увидеть и быть в состоянии объяснить, что именно данные языковые средства выражают, а затем забыть о средствах языка оригинала и в качестве автора найти лучший вариант выражения того же содержания средствами языка перевода.

Как вид языковой деятельности перевод отличается от остальных четырёх видов (чтения, письма, аудирования и говорения) тем, что им невозможно овладеть, не владея другими видами. Поскольку недостаточное владение любыми другими видами языковой деятельности неизбежно отразится на качестве перевода. И, с другой стороны, в процессе овладения переводом и тренировки в нём неизмеримо улучшается качество владения другими видами языковой деятельности, т.е. качество владения иностранным языком.

Приступая к обучению переводу, приходится сталкиваться с неправильным пониманием обучающимися его сущности. Они чаще всего используют перевод как средство осмысления иностранных слов и предложений и привыкают считать, что каждое иностранное предложение можно дословно перевести на русский язык. Отучить обучающихся от неверного подхода и дать им почувствовать суть перевода как выражения того же содержания, но уже словами другого языка, можно, предлагая специально подобранные упражнения. Задания могут быть следующими:

1.Переведите стихотворения (при невозможности поэтического перевода выразите содержание в прозе).

2.Переведите пословицы и поговорки на русский язык.

3.Назовите интернациональные слова, содержащиеся в предложениях.

4.Переведите на русский язык предложения, содержащие интернационализмы.

5.Переведите шутки, основанные на игре слов.

6.Определите значение выделенных слов в контексте предложений.

7.Объясните значение префиксов (приставок) или суффиксов.

8.Переведите предложения, содержащие аббревиатуры и.т.д.

Обучение переводу монологической речи с иностранного языка на русский язык предполагает развитие у обучающихся навыков, связанных с осмысленным восприятием иностранного языка на слух, удержанием в своей памяти всего объёма информации и грамотным воспроизведением этого же объёма информации средствами русского языка.

Такому переводу следует посвящать 10-15 минут занятия. Лучше, если это происходит в начале, так как позволяет сразу же мобилизовать внимание обучающихся и включить всех в работу. Преподаватель предупреждает группу о том, что:

-все ученики в роли переводчиков должны будут последовательно, по частям, устно перевести с иностранного языка текст (отрывок, лекцию, доклад …) на определённую тему;

-каждая часть текста будет произнесена преподавателем только один раз, после чего будут проанализированы варианты устного перевода студентов;

-ученики имеют право делать заметки, записывать цифры, названия и т.д.;

-ученики могут попросить (на иностранном языке) уточнить или объяснить слово (словосочетание), термин и т.д., но не должны просить повторить всё сказанное.

Развитие навыков устного перевода начинается с однократного предъявления для перевода 3-4 строчек текста (1-2 предложения), а затем по мере развития навыков перевода объём разовой дозы текста увеличивается, в зависимости от сложности материала и уровня подготовки обучающихся.

Желательно, чтобы преподаватель на начальном этапе обучения не читал, а рассказывал текст по частям, соблюдая обычный для него темп разговорной речи. Тренировка в восприятии нормального темпа речи – важнейшее условие всего процесса обучения.

Если данная часть текста обучающимся переведена не полностью или же какая-то информация в ней искажена, необходимо предложить прокомментировать этот вариант перевода и предложить свой. Если же ученики правильный вариант перевода дать не могут, преподаватель должен проанализировать ту часть абзаца, которую они не поняли. Полностью повторять весь абзац на иностранном языке не рекомендуется. Конечно, все объяснения должны даваться нм иностранном языке.

На более поздних этапах обучения можно давать обучающимся тексты в записи, озвученные разными людьми, чтобы приучить их к восприятию речи разного тембра и разных особенностей произношения.

Двусторонний перевод представляет собой перевод беседы, где один человек говорит на иностранном языке, а другой – на русском языке. В начале обучения двустороннему переводу важно дать возможность обучающимся почувствовать, что на своём уровне они почти всё могут выразить, если приобретут навык объяснения на иностранном языке значения неизвестных им слов (терминов), научатся использовать синонимы и антонимы, разовьют навыки перефразирования, изменения формы ради необходимого содержания. Не стоит теряться, если не знаешь какого-либо иностранного слова, а необходимо уметь искать и находить варианты выражения данного содержания любыми доступными языковыми средствами. Таким образом, при двустороннем переводе важно любыми доступными средствами выразить содержание, т.е. передать необходимую информацию.

Обучение можно начать с перевода вопросов с русского на иностранный язык, и не ограничиваться одним вариантом, даже если он правильный. Заслушав все варианты перевода вопроса, обязательно надо отметить вариант адекватного перевода, а если ученики такого варианта предложить не смогли, это должен сделать преподаватель.

Тренировка в выражении одного и того же содержания разными вариантами перевода заставляет обучающихся максимально активизировать свой словарный запас, развивает их находчивость и сообразительность, создаёт уверенность в том, что любое понятное им содержание они могут выразить доступными для них средствами иностранного языка.

После достаточной тренировки в переводе вопросов можно перейти к обучению двустороннему переводу.

Сначала преподаватель сам выступает в роли русского и в роли иностранца, а все ученики в группе являются переводчиками. Преподаватель произносит вопрос по-русски, а обучающиеся фронтально переводят его на иностранный язык. Затем преподаватель произносит ответ на иностранном языке, а ученики переводят этот ответ на русский язык. Качество перевода комментируется преподавателем.

Затем работа обучающихся в роли переводчиков усложняется, каждый будет переводить один вопрос на одном языке и один ответ на другом. Ещё позже каждый будет переводить два вопроса и два ответа, а остальные ученики привлекаются для комментирования перевода и исправления ошибок. На последнем этапе обучения каждый ученик переводит подряд диалог из трёх вопросов на одном языке и трёх ответов на другом языке. Сами диалоги составляются с учётом нарастания трудностей.

В дальнейшем роль русского и иностранца могут выполнять уже сами обучающиеся. К этому времени они уже имеют достаточно опыта в двустороннем переводе и переводе с листа. Это ещё один вид устного последовательного перевода, выполняемый с опорой на зрительное восприятие текста на иностранном языке.

Навыки перевода, как письменного, так и устного необходимы сегодня любому специалисту. Организуя работу по переводу, не стоит ставить перед собой цель ориентировать учеников на профессию переводчика. Важно, чтобы эти занятия способствовали расширению кругозора обучающихся, их научной информированности и общей эрудиции.