Обучение устной речи

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Учитель английского языка

Москайкина Екатерина Геннадьевна

Когда мы говорим об общении, то естественно, возникают вопросы: кто с кем общается и по какому поводу происходит общение. В выступлении рассматривается:

1) общение учителя с учащимися на иностранном языке на уроке и во внеурочное время при выполнении учителем организующей, обучающей и контролирующей функций;

2) общение учащихся на уроке под непосредственным руководством учителя при изучении определенной темы;

3) общение учащихся на уроке при организующей и контролирующей роли учителя при работе над текстом;

4) общение учащихся при проведении внеклассной работы на изучаемом языке. Во всех перечисленных случаях учащиеся применяют усвоенный материал и формируемые навыки на иностранном языке.

1. Общение учителя с учащимися на иностранном языке должно происходить на всех этапах урона и на протяжении всего курса обучения. Учитель использует иностранный язык: для приветствия (при встрече с учащимися в классе и вне класса) и при прощании: при организации работы в начале урока и на каждом этапе урока, когда требуется привлечь внимание учеников и дать установку на выполнение нужного задания (например Скажите... Прослушайте... Прочитайте.... Напишите.... Задайте вопрос... Ответьте на вопрос.... Опишите.... Расскажите... и т. п.); для поощрения учащегося при выполнении им задания (например: Хорошо. Правильно. Очень хорошо) и оказания помощи (например: Не совсем правильно. Вот так скажи. Повтори. Еще раз произнеси и т. п.); при оценке ответа учащегося (Пять. Четыре. Три. Два) с указанием на то, за что снижена оценка; для информации учащихся.

Речь учителя на уроке имеет большое значение, стимулирующее учащихся к изучению иностранного языка, наглядно убеждая их в его коммуникативной функции. Это, бесспорно, положительно сказывается на отношении учащихся к изучению данного предмета, однако, лишь в том случае, если учитель в полной мере и правильно использует указанные выше возможности общения с учащимися на преподаваемом иностранном языке.

В общении учителя с учащимися важно, чтобы последние понимали речь непосредственно на иностранном языке, а для этого необходимо учитывать следующие факторы.

Выражения, классного обихода следует вводить постепенно с обязательным усложнением языка общения по мере продвижения учащихся в изучаемом языке, что, к сожалению, не всегда наблюдается в практике обучения. Изменение речи учителя от класса к классу, как это ни странно, происходит не за счет усложнения иноязычной речи, а за счет большего использования родного языка учащихся.

При использовании нового выражения, необходимого для ведения урока, нужно привлекать внимание учащихся к его форме и значению, не боясь перевода. В дальнейшем же учитель пользуется этим выражением беспереводно, сначала подкрепляя показом, мимикой, жестом то, что нужно сделать. Например, учитель говорит: «Саша, сотри написанное с доски» или «Ставлю тебе четыре». В первом случае он жестом изображает, какие действия нужно произвести, во втором — показывает четыре пальца.

Затем учитель отключает и эти экстралингвистические средства общения, с тем, чтобы понимание обеспечивалось лишь посредством звукового языка. Хотя мимика, жесты играют важную роль в общении, в данном случае эти экстралингвистические средства могут отрицательно сказываться на развитии понимания учащимися иноязычной речи, так как они могут вытеснить язык как сигнал, несущий информацию, и привести к тому, что общение будет осуществляться посредством этих, дополнительных средств, а не посредством звучащей речи, языка.

Не следует переводить просьбу, распоряжение, сообщение и т. д. на родной язык, т. е. пользоваться в общении с учащимися параллельно двумя языками (иностранным и родным), что нередко наблюдается в практике школы.

Если учитель будет сопровождать почти каждую сказанную им на иностранном языке фразу переводом, то он и не сформирует у учащихся умение понимать иноязычную речь и. следовательно, осуществлять общение на этом языке. 'Зная, что учитель обычно переводит то, что говорит на иностранном языке, учащийся не делает никаких усилий, чтобы понять речь учителя, он даже и не слушает ее, как бы отключается в момент произнесения распоряжения, просьбы, сообщения на иностранном языке, включаясь лишь тогда, когда все это сообщается по-русски. По-видимому, такой учитель не верит в возможности своих учеников, и это неверие передается и учащимся, они начинают смотреть на иностранный язык как на предмет изучения, не имеющий практического применения.

Расширение выражений классного обихода следует проводить за счет включения в общение с учащимися усваиваемого ими языкового и речевого материала, предусмотренного программой и отраженного в учебном комплексе, и за счет дополнительною материала, необходимого для ведения урока на иностранном языке, и, следовательно, нужного не для разового употребления, а постоянного использования.

Соблюдение данного условия позволит учителю осуществлять общение с учащимися на иностранном языке и тем самым способствовать лучшему усвоению его.

Общение на иностранном языке учителя с учащимися во время проведения урока, а также при встрече с ними во внеурочное время может служить стимулом для повышения мотивации в изучении иностранного языка в школе. К сожалению, как правило, учитель не пользуется иностранным языком после того, как прозвенит звонок, не только в обычной общеобразовательной, но и в специализированной школе.

Общение учащихся на уроке под непосредственным руководством учителя происходит при изучении темы, когда после ознакомления с учебным материалом и тренировке учащиеся переходят к применению усвоенного материала в аудировании и говорении, которое стимулируется зрительными средствами наглядности. Это могут быть окружающие учащихся предметы или предметные карточки.

Учащийся должен назвать предметы, которые находятся на парте или которые показывает ему товарищ (учитель). Ученик сообщает классу, что он видит (высказывание на уровне предложения).

Другой ученик характеризует названный предмет (называет цвет, размер или качество). Третий говорит о том, например, для чего используется этот предмет. Четвертый высказывает свое отношение к нему. В быстром темпе учитель может опросить учащихся, проверить их умение строить, а во многих случаях воспроизводить хранящиеся в памяти требуемые высказывания.

Применение учебного материала в аудировании и говорении стимулируется слуховыми средствами, воздействием на слуховой канал связи. Оно может осуществляться с помощью звуковоспроизводящей аппаратуры и рассказа учителя.

Использование аудитивных (слуховых) средств стимулирования речевой деятельности учащихся связано с решением ряда методических задач, таких, например, как выбор текста для аудирования, составление коммуникативных заданий, наиболее подходящих для данного вида текста, способ подачи текста.

Применение учебного материала при просмотре каждого из указанных аудиовизуальных средств способствует появлению интереса у учащихся и в случае понимания служит хорошим стимулом для изучения иностранного языка. Представляется целесообразным использование указанных средств в рамках метода применения средств для получения информации, нежели для обсуждения просмотренного, так как сома зрительно-слуховое воздействие оказывается достаточно эффективным для лучшего усвоения изучаемого языка.

Все перечисленные выше зрительные, слуховые и зрительно-слуховые средства используются, как правило, при работе над темой и служат

Общение учащихся на уроке при организующей и контролирующей роли учителя при работе над текстом должно осуществляться в том случае, когда содержание текста можно использовать для развития умения говорить на изучаемом языке, а также при работе над текстом в классе на уроке, например: Прочитайте заголовок текста, просмотрите первый, третий и последний абзацы и скажите, о ком (о чем) говорится в тексте. Прочитайте второй абзац и выразите его основную мысль в одном предложении. Передайте содержание текста в трех-четырех предложениях. Скажите, что вам понравилось в тексте. Попросите товарища рассказать вам, что произошло с .... Аня считает, что ... поступил правильно, а что вы скажете по этому вопросу. Выразите свое отношение к поведению ... Скажите, что нового узнали вы из текста. Передайте основное содержание текста. Скажите, что хотел подчеркнуть автор, употребляя слова. Задания могут ориентировать учащегося на краткое высказывание объемом в одно предложение, несколько предложений.

Все указанные выше методические приемы, реализующие метод применения учебного материала и формируемые на их основе навыки, дадут наибольший педагогический эффект при следующих условиях:

Если учитель хорошо практически владеет преподаваемым: языком и умеет адаптировать свою речь к уровню языковой подготовки своих учащихся.

Если учитель владеет методикой преподавания иностранного языка и. в частности, технологией обучения, знает основные методические принципы и может реализовать их в методических приемах, используемых для стимулирования высказываний учащихся.

Если учитель располагает всеми необходимыми зрительными (визуальными), слуховыми, зрительно-слуховыми (аудиовизуальными) средствами и умеет ими свободно пользоваться.

Если учитель умеет рационально использовать конкретные условия обучения (количество учащихся в учебной группе и др.); четко формулировать задания; умело использовать средства обучения.

Если учитель верит в свои возможности научить учащихся пониманию иноязычной речи и умению ведет несложную беседу и вселяет эту веру в своих учащихся.

4. Общение учащихся при проведении внеклассной работы на иностранном языке повышает эффективность изучения иностранного языка и, в частности, овладение устной речью. Это общение проявляется в работе кружков, в клубной работе, при проведении вечеров на иностранном языке. Чем больше учеников участвует во внеклассной работе, тем шире иноязычное общение.

2