Используйте готовые материалы для работы в классе и онлайн. Учителю проще, ученикам интереснее!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 25.10.2026 14:50

Ковалева Наталья Александровна

учитель английского языка

4 408

15 317

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Багдарин

Специализация

Английский язык

Завучу

Классному руководителю

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Обучение чтению подростков

Категория: Английский язык

09.04.2021 09:48

Просмотр содержимого документа
«Обучение чтению подростков»

Обучение подростков чтению на английском языке

Ковалева Наталья Александровна

( Багдарин, Россия

МАОУ Багдаринская СОШ)

kovalevanat75@mail.ru

Об обучении чтению на английском языке написано немало статей, как в отечественной методике, так и в зарубежной. Перед учителем стоят две задачи: 1) что значит уметь читать, 2) с помощью каких средств можно развивать это умение. Не секрет, что большинство подростков (11-17 лет) не любят читать на английском языке, Их пугают длинные тексты, да еще и на иностранном языке. Успех обучения чтению будет зависеть от top-down techniques, которые учитель применяет для развития reading subskills. Обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых учащимся могут понадобиться данные умения. Я бы хотела показать, как я работаю над чтением на примере урока по теме « The Future» в 9 классе (8 юнит «The world ahead», учебник «Forward» by Maria Verbitskaya, Stuart MeKinlay).

Работа с текстом обычно проводится в три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.

На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой. Учитель должен заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу. На данном этапе можно использовать следующие приемы работы: «мозговой штурм», предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.

Пример 1

Pre-reading task

To get learners interested in the topic

1. I will write the word the Future on the board; circle it and draw lines leading outwards.

2. I will introduce a brainstorm. I will ask: What words do you associate with the future? What do you feel? Good or bad things?

3. The learners will move around and write their ideas on sticky notes and stick them on the board.

4. I will tell about the topic of the text they are going to read.

5. I will ask learners to predict from the quote what the text will be about.

Для того чтобы учащимся было интересно читать текст, необходимо снять языковые трудности. Как правило, словарный состав обучающихся на английском языке невысок. Следовательно, необходимо научить их работе со словами, умению понимать слова по контексту до чтения текста.

Пример 2

Pre-teach vocabulary

To help learners understand the text

1. I will use pictures, explanation, and translation to show the meaning of the words.

2. I will ask learners to match the words with pictures.

3. Learners will match the words with pictures. (ex.1, page 70) working in pairs.

Text 1.

1. I will show a mind map and ask CCQ questions. (Are these words related to the topic «climate change»? Why do you think so? Is the climate changing a problem for the people? Why? Why is it dangerous?

2. Learners will look at mind map, read the words and answer CCQ.

Text 2.

1. I will show a picture and ask CCQ questions. (What do you see in the picture? What is happened? Why do you think so? What words are associated with this picture?

2. Learners will describe it, answering the questions.

Текстовой этап включают в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий, например: заполнение таблицы, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, соотнесение картинок с предложениями из текста, и т.д. Цель этого этапа - понимание текста, идеи и замысла автора.

Gist reading task

To help learners get a general idea of the text

1. Learners will read the text and match paragraphs 1-6 in the text with dangers a-f in ex.1.in pairs.

2. Learners will read the text and choose the best summary. ( ex. 4, p.70)

3. Teacher will discuss their choice, learners explain their choice. What is the probability of the forecast….? In what text are we talking about…/ what text contains information about…?

Detailed reading task

To help learners to understand most of the text

1. I will divide learners into groups using colored ribbons.

2. Learners will work in small groups answering the questions.

3. I walk around and listen to the learners working in groups, make some notes on content and language.

4. Learners in one group will ask questions to learners in other groups.

Цель послетекстового этапа - интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. обучающиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо, сочинение, резюме.

Post- reading task

To get learners to speak or write about the text

1. Learners work in groups.

2. Learners discuss their opinions of ideas in the text using the prompts and language from the worksheets.

3.Teacher monitors the discussion.

4. Each group presents its own opinion

Таким образом, учитывая языковой уровень, возраст обучающихся, их интересы можно адаптировать любой учебный материал и заинтересовать обучающихся.

Используемая литература:

1.Златогорская Р.Л. Обучение чтению на английском языке. «Просвещение» 1969г.-195с.

2. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. № 4. С. 14–19.

3. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе // Международный сборник научных трудов. 2015. С. 37–48

3.Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. «Просвещение» 2000г.-235с.