Обучение-чтение

Обучение чтению

как виду речевой деятельности

Что такое чтение?

Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, в основе которого лежат умения, связанные с извлечением поступающей информации

Что такое обучение чтению?

Обучение чтению – обучение процессу самостоятельного, активного извлечения информации

Что предполагается в рамках школьного курса обучения второму языку?

- совершенствование способности ученика воспринимать письменный текст и понимать его

Что такое понимание?

Понимание – это сложный мыслительный процесс, основанный на познавательном, интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом опыте ученика, и предполагает осуществление мыслительных операций различного уровня

Уровни понимания информации:

Понимание на уровне смысла

Понимание на уровне содержания

• «кто?»
• «что?»
• «где?»
• «когда?

• причины
• мотив
• смысл
• идея

Условия успешного обучения чтению как виду речевой деятельности

• сформированность у обучаемых техники чтения;

• учет уровня владения речевой деятельностью на втором языке и чтением как одним из ее разновидностей;

• учет информированности обучаемого в области знаний, в вопросе, который затрагивает текст;

• связь процесса обучения чтению с решением мыслительных задач

Этапы обучения чтению

Этап самостоятельной работы с информацией (коммуникативный)

Подготовительный (условно-речевой)

• До чтения (предтекстовая работа)
• Во время чтения (притекстовая работа)
• После чтения (послетекстовая работа)

1-й этап. Работа с текстом до чтения

Приемы работы

• Выделение ключевых слов темы (запись на доске, нахождение выделенных слов в тексте параграфа)
• Составление вопросов к теме
• высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала
• Исторический комментарий
• Организация проблемной ситуации и др.

Цель этапа

развитие такого важнейшего читательского умения предполагать, предвосхищать содержание текста

2-й этап. Работа с текстом во время чтения

Перечитывание текста

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

• Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Беседа по содержанию текста.
• Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
• Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
• Выразительное чтение.

Первичное чтение текста.

• Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
• Выявление первичного восприятия . 

• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Цель этапа

понимание текста и создание его читательс-кой интерпрета-ции

3-й этап. Работа с текстом после чтения

• Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
• Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
• Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
• Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Цель этапа

достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли

3-й этап. Работа с текстом после чтения

• Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
• Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
• Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

После чтения

На содержательном уровне

На смысловом уровне

А. Идентификация

• найдите в прочитанной информации фразы, схожие по содержанию с данными;
• определите соответствуют ли данные фразы содержанию рассказа;
• выберите из представленных фраз те, которые соответствуют содержанию рассказа и др.

• выберите правильный по смыслу ответ из предложенных;

Б) Поиск

• найдите фразы, подтверждающие …;
• найдите фразы-характеристики …;
• найдите фразы, которые раскрывают причины того, что …;
• найдите фразы, которые указывают на проблемы …

• выберите подходящее название к тексту из предложенных вариантов…;

• выберите из каждого абзаца по фразе, которая лаконично передает его смыл

• БЕСЕДА

Источники

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – С.-Пб.: Златоуст, 1999.

2. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:АРКТИ, 2002. С. 8.

3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – С. 37.

4. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / Язык – система. Язык – текст. Язык – способность. – М.: Институт русского языка РАН, 1995. – С. 277.

Спасибо за внимание