Образовательный проект "Эйдетика"

Управление образования Администрации города Луганска Луганской Народной Республики

Государственное учреждение Луганской Народной Республики «Луганское общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 25 имени М. С. Лиховида»

Образовательный проект

Формирование орфографической грамотности через использование методов эйдетики

Лободенко Елена Викторовна

учитель начальных классов

г. Луганск, 2019

Ведущее место в начальном образовании занимает учебный предмет «Русский язык», поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Изучение русского языка является основой успешного обучения другим предметам, так как грамотное письмо обеспечивает взаимопонимание людей в письменном общении, точность выражения мыслей. Большинство современных детей не только не могут писать без ошибок, но и не учат правила, а память у них стала более кратковременной, поэтому то правило, которое они знали и помнили сегодня, через месяц ими забывается. Учащиеся быстро устают от монотонного повторения, неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Анализ приведённой ситуации показывает, что в условиях ФГОС процесс формирования орфографической грамотности на уроках русского языка во многом зависит от уровня развития памяти и мыслительных процессов.

Таким образом, перед учителем начальных классов выдвигается новая проблема: как помочь ребёнку всегда иметь в памяти опору, по которой он быстро вспомнит правило, способ проверки или правильное написание трудно запоминаемого слова. Отсюда следует, что учитель должен создать условия, способствующие повышению орфографической грамотности младших школьников на основе использования в учебном процессе приёмов запоминания, необходимых для хранения получаемой информации. Актуальность проекта обусловлена необходимостью формирования орфографической грамотности на начальном этапе обучения, от которой во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Обращение к данной теме педагогического проекта вызвана следующими противоречиями :

1. Повышение требований к уровню сформированности орфографической грамотности выпускника начальной школы и недостаточно разработанная система работы по ее формированию в 1-4 классах.

2. Дети знают правило, приводят примеры, но при выполнении письменной работы допускают ошибки.

3. Необходимость изучения правил и словарных слов в сочетании с низкой мотивацией обучения младших школьников.

Постановка проблемы

Достижение высокого качества орфографических навыков является одной из наиболее сложных задач начального обучения. Объём усвоенных правил обозначен образовательной программой и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объёма учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Также обучающимся необходимо усвоить ряд словарных слов, требующих запоминания.

Орфографическая грамотность учащихся на начальном этапе изучения русского языка не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты контрольных работ по русскому языку. Возникла проблема, как повысить грамотность детей, увлечь работой по изучению правил и словарных слов, сделать процесс усвоения особенно трудных слов более эффективным. Решить данную проблему сможет использование на уроках русского языка методов эйдетики для формирования у младших школьников умений кодировать и хранить приобретаемую на уроках русского языка информацию, что имеет важное значение в системе развития орфографического навыка учащихся. Вместе с этим формирование у учащихся начальных классов орфографической грамотности на уроках русского языка возможно только при создании условий для сознательного участия в творческой деятельности.

Гипотеза

Целенаправленное и систематическое использование методов эйдетики для формирования у обучающихся орфографической грамотности позволит не только повысить качество знаний по русскому языку, но и развить память и интеллект учащихся.

Ресурсы проекта

Проект рассчитан на внутренние ресурсы учебного заведения.

Нематериальные ресурсы: обучающиеся, их родители (содействие в реализации проекта путём выполнения творческих работ).

Цель образовательного проекта

Определить и апробировать систему работы по использованию методов эйдетики для формирования орфографической грамотности на уроках русского языка в начальной школе на базе ГУ ЛНР «Луганская общеобразовательная школа № 25 имени М.С. Лиховида».

Задачи проекта

Для реализации проекта были определены следующие задачи:

- охарактеризовать сущность орфографической грамотности обучающихся начальных классов, изучить имеющийся педагогический опыт по данной проблеме;

- провести мониторинг результатов деятельности учащихся на уроках русского языка;

- определить наиболее эффективные методы работы для формирования орфографической грамотности;

- изучить опыт работы и исследовать влияние методов эйдетики на формирование орфографической грамотности;

- включить обучающихся в работу по созданию учебных материалов;

- разработать систему упражнений, способствующих совершенствованию орфографических умений у младших школьников в процессе изучения русского языка через применение методов эйдетики.

Ожидаемые результаты

1. Активизация познавательной деятельности.

2. Освоение приёмов и техник эффективного запоминания.

3. Создание условий для творческого развития обучающихся.

4. Повышение качества орфографической грамотности.

Участники проекта

1. Руководитель и разработчик проекта — Лободенко Е.В., учитель начальных классов.

2. Обучающиеся 2- 3 класса участвуют в исследованиях, творческих проектах.

Этапы и сроки исполнения проекта

Проект является долгосрочным, его реализация рассчитана на 2 года.

Результат проекта

В ходе мониторинга будет выявлен уровень успешности деятельности учащихся, степень овладения ими умений, что позволит сделать вывод об уровне сформированности орфографической грамотности у обучающихся через использование методов эйдетики.

Теоретическая часть

На первом этапе реализации педагогического проекта были изучены определения понятия орфографической грамотности и особенности её формирования.

Первостепенной задачей учителя начальных классов является работа над выработкой орфографической грамотности, то есть умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности. Орфографическая грамотность в некоторой степени определяется развитием орфографической зоркости и орфографической памяти. При этом последняя включает в себя бессознательную потребность или привычку запоминать, как слово пишется.

Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач. Таковыми причинами являются трудности самой русской орфографии, разрозненность изучаемых правил, отсутствие мотивации к деятельности, невнимание учащихся к слову, к родной речи, а также ограниченность словарного запаса и отсутствие у них интереса к чтению. Связано это и с тем, что дети, знакомясь с рядом орфографических правил, не могут применять их на практике и воспринимают орфографию как не связанные между собой действия.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно при условии, если ученик видит объект применения правила — орфограмму. Психологи Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, Г. Г. Граник, П. С. Жедек, В. В. Репкин, методисты Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, М. М. Разумовская, А. В. Текучев, Е. Г. Шатова и др. подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Значит, умение обнаруживать орфограммы выступает залогом грамотного письма.

Возможны также психологические причины несформированности орфографической зоркости: низкий уровень объёма и распределения внимания. Часто при выполнении заданий на уроке ученик не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. В условиях обучения русскому языку воспитать внимание – значит развить умение видеть слово в целом и в составляющих его частях. По мнению учёных в процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание.

Чтобы найти орфограмму, выбрать правильное написание, необходимо воспринять слово и осознать в нём опасное место. Соответственно учителю на уроке необходимо обратить внимание на развитие у учащихся умения видеть и слышать слово.

Зрительное, слуховое и другие виды восприятия младших школьников составляют чувственную базу орфографического навыка. Чем больше органов чувств, по К. Д. Ушинскому, принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках такая память используется при списывании, а также при проведении зрительно-слуховых диктантов. Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах, осуществляет запоминание в процессе письма. На уроках для этого используются различные виды диктантов. Речедвигательная память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов. Такой вид памяти используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.

Психологическая теория обучения утверждает, что заучивание правил на память не даёт эффективных результатов, т. к. такое знание нельзя применять на практике, а можно только воспроизвести, когда спросят, чтобы проверить, запомнилось ли. Перед учителем возникает задача : сделать процесс обучения языку таким, чтобы была прямая связь между заученными правилами и грамотным письмом, чтобы ученик, не помня правило, автоматически писал правильно и независимо от этого помнил формулировку других правил.

Проанализировав трудности при формировании орфографической грамотности и сделав выводы, подошла ко второму этапу педагогического проекта.

Несмотря на использование мною разных видов работы на уроках по формированию орфографической грамотности и работе со словарными словами, прослеживается недостаточное усвоение написания трудных слов учащимися. Следовательно, использование традиционных методов в практике преподавания орфографии требует дополнения. Возникла необходимость задействовать новые методы и приёмы по повышению качества знаний учащихся по русскому языку. Так, из приведённой ниже таблицы по результатам контрольных проверочных работ видно, что на момент оценивания во ІІ семестре второго класса уровень сформированности орфографической грамотности необходимо повысить.

Полученные результаты проверки качества знаний по русскому языку сориентировали меня на использование методов, которые должны помочь в первую очередь учащимся в усвоении орфограмм.

Даже методисты прошлого считали, что в обучении грамотному письму нужно ориентироваться не только на современного ученика, но и на природосообразность ребёнка. Процесс обучения — это движение информации, которое задействует нервную систему человека. Среди обучающихся любого класса выделяют группы с развитием визуальных (видение), аудиальных (слышание) и кинестетических (ощущение, прикосновение) каналов прохождения информации. Поэтому необходимо учитывать особенности развития ребёнка, что является одной из основных причин высокой успеваемости в школе.

С целью повышения орфографической грамотности обучающихся второго класса я начала изучение научно-методических рекомендаций по развитию памяти, формированию грамотности детей, знакомилась с опытом других педагогов. В последние годы появились инновационные решения по повышению эффективности обучения и повышению навыков грамотного учащихся. Среди множества образовательных программ меня заинтересовала система эйдетики, разработанная учёными-психологами И.Ю.Матюгиным, Е.И. Чекаберия, И.К. Рыбниковой, Т.Б. Слоненко, Т.Н. Мазиной. Эйдетика – это творческое запоминание. «Эйдос» в переводе с греческого языка обозначает «образ». Система эйдетики учит детей запоминать без зазубривания, основываясь только на ассоциациях и каких-то запоминающихся особенностях предмета запоминания. Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. У детей в начальной школе преобладает образная память. Такую психическую особенность можно с успехом использовать для запоминания правописания словарных и других трудных для написания слов, орфографических правил, определений. По мнению психолога Л.С.Выготского, эйдетической способностью обладают в разной мере все люди, но именно дети способны быстрее и ярче находить эйдетические образы. Данная методика даёт детям возможность поиграть со словом, активизировать мыслительную и творческую деятельность.

Изучив теоретические основы системы эйдетики я перешла к практической части проекта, то есть использованию метода на практике. При разработке процесса обучения со своими учениками я выбрала те приемы, которые смогла адаптировать к учебной программе по русскому языку «Школа России». Работа по применению методов эйдетики проводится в виде игры. Для удобства каждый приём получил условное название.

Упражнения по выработке орфографической зоркости .

Работа с орфограммой.

При изучении орфографии необходима развитая зрительная и слуховая память, поэтому именно этому в ходе обучения орфографии уделяется особое внимание. На уроках русского языка использую следующие приёмы эйдетики:

1. Фонетические ассоциации: удачный подбор созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Например, при изучении словарных слов: Папино пальто, белая берёза, ворон и ворона, вот гвоздик и гвоздика, Сонина собака и т. д. Подбор может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
2. Использование данного приёма помогло моим ученикам познакомиться с основами орфоэпии. Так, при изучении темы «Число имён существительных» предложила ребятам самостоятельно определить форму слова во множественном числе, правильно её произнести и записать.
4. Ну, почему же ты молчИшь,
   Ведь я спросила: позвонИшь?
6. Зубик болит. Не горевАть!
   Пошли его пломбировАть!
7. 2. «Прятки».

Данный приём можно использовать как способ обогащения словарного запаса учащихся на этапе изучения лексики. Например, слово жокей является заимствованным и незнакомым. При объяснении лексического значения я применила имеющиеся знания детей по английскому языку. Вот что получилось: Едет на лошади жокей. У жокея всё оʼкей.

Примеры слов, с которыми можно использовать данный приём: ласточка, задача, земляника, жаворонки, хорошо, вдруг, телевизор, коньки, весело и др.

3. «Живое слово».

В основе метода графические ассоциации по схожести изображения. Сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, а затем придумывают сами, как “украсить” то или иное слово или правило. Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети могут делать рисунки прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках. С помощью изображения рисунков вместо букв слова «оживают», вызывают яркие впечатления, лучше запоминаются. Например, в слове капуста на месте буквы А нарисован качан капусты.

1. 4. «Картинки без запинки» или изографы - это картинки, на которых слово зашифровано буквами, расположение которых близко или отдалённо напоминает предмет, о котором идёт речь. Этот приём я использую перед подачей нового слова. Учащиеся сначала воспринимают отдельно буквы, потом слово в целом.

5. «Фонетическая зарядка».

Частое проговаривание орфограмм позволяет их запомнить на слух. Следующий этап — это «поиск» орфографических точек в предложенных словах. На уроке по теме «Имя существительное» дети проговаривают хором : «Оро-оло, ере-еле, жи и ши, ча - ща, чу и щу. Быстро правила учу.». Далее учащимся предлагается записать слова под диктовку и выделить названные орфограммы.

1. 6. «Конструктор».
2. Учащиеся составляют ребусы из слов, тем самым связывая написанное с жизнедеятельностью.

А К  К У Р А Т Н О        (Катя и Коля аккуратные.)

   а   о

   т   л

  я   я

С У  Б   Б  О Т А   (В  субботу Боря и Богдан идут в гости.)

        о о

р г

я д

а

н

1. 7. «Шифровщики».
2. Используется на этапе работы с определениями. Основой приёма выступает ключевое слово, являющееся напоминанием фразы или правила. При изучении имени существительного ученикам необходимо запомнить все морфологические признаки части речи. В этом мне помогло использование рисунка с ключевыми словами. Применив данный приём на уроке по теме «Падежи имени существительного» учащиеся с лёгкостью запомнили фразу «Иван рубил дрова, Вася топил печь» и смогли выучить названия падежей.
3. 8. «Художники».
4. Составление пиктографических опор (мнемотаблиц). Пиктограмма - изображение, содержащее сообщение, переданное рисунком. Например, вызывает сложность орфограмма «Правописание безударной И перед суффиксами».

- В корне пишется И, если после корня стоит суффикс А. Это правило можно изобразить так: ослик Иа произносит фразу — ИА.

Данный приём я также использую на уроках развития речи, давая возможность учащимся составить кадры мультфильма. Количество изображений дети определяют самостоятельно. В дальнейшем можно предложить нарисовать это правило детям.

9. «Следопыты».

Игра направлена на поиск слов с орфограммой или самой орфограммы. Например, в ряду букв нужно найти ряд слов и определить имеющиеся трудности при написании.

МАКМЫШКАМАЛМИШКАМЕЛМИЛКАМЕЧПИЛКАМЕХВИЛКАМЕЧВОЛКИ.

Часто на уроках использую запись слов с уже выделенными орфограммами (туЧА, ЧАшка, ЖИвотное, тоННа и т. д).

1. 10. «Весёлые стихи».
2. Приём заключается в использовании занимательных четверостиший, рифмованных правилах на разных этапах изучения предмета.

При изучении словарного слова лимон, можно использовать шутку Г. Сапгира. "Ли-мон":

Что за ли? Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут лимон –

Сразу станет кисло.

При изучении слова "топор" считалку И. Демьянова:

Взял Егор в углу топор

С топором пошёл во двор

Стал чинить Егор забор,

Потерял Егор топор.

Вот и ищет до сих пор.

Поищи и ты топор.

Работа над правилом будет эффективнее, если оно будет представлено в занимательной форме. Например, правило по теме «Правописание безударной гласной в корне слова»:

Если буква у тебя

Вызовет сомнение,

Ты немедленно ее

Ставь под ударение.

При заучивании слов исключений по теме «Правописание гласных после шипящих»:

Сижу и накрепко учу:

Чу, щу всегда мы пишем с у.

Совсем не к месту будут тут

Жюри, брошюра, парашют.

11. «Карта памяти».

Запоминание ряда слов с орфограммой. Используется на этапе закрепления изученного. Проговариваю около 10-12 словарных слов с орфограммами. Ученики, внимательно прослушав слова, записывают их.

12. «Писатели».

Предлагаю обучающимся списать текст с выделением орфограмм. При этом ученик может выбрать свой способ и цвет выделения. Соответственно такая работа должна проходить на карточках.

1. 13. «Счетоводы».
2. Ученики любят выступать в роли знатоков. Опираясь на эту особенность, использую приём подсчёта, например, одинаковых гласных букв в словах. И, наоборот, предлагаю назвать слова, в которых есть, к примеру, две гласные О или две согласные.Ученики соревнуются между собой, стараются вспомнить выученный ранее материал. Данный приём можно использовать при устном опросе по правилам курса. Так можно посчитать количество частей речи, падежей, букв и звуков.

Использование особенностей образного мышления эйдетических приёмов для наиболее эффективного запоминания и хранения информации повышают грамотность учащихся, у них вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом, творчески мыслить.

Ниже представлены результаты проведения контрольных работ с учётом использования методов эйдетики.

Результат проекта

Результат изменений, наблюдаемых при использовании методов эйдетики в ходе преподавания русского языка, свидетельствует об эффективности их применения. В первую очередь, это повышение интереса к русскому языку как учебной дисциплине, благоприятный климат во время урока, ценностная ориентация учащихся на успех. Это проявляется в активной позиции учащихся к мероприятиям, посвященным русскому языку. Повышается интерес к урокам, к изучению орфографических правил.