Образовательные технологии

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №27

Научно – практическая конференция

«Первые шаги»

Проектно-исследовательская работа

«Мой безопасный маршрут

до дома»

Выполнила:

Ученица 2 «Б» класса

Норжилова Номина

Руководитель: Ханхатова А.Ю.

Улан-Удэ

2016 год

Оглавление

Введение

Актуальность проекта:

Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта вызвал целый ряд проблем. Ежегодно на дорогах нашей страны совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий, гибнут в ДТП около 2000 детей.

По данным ОГИБДД Управления МВД России по г.Улан-Удэ статистика по детскому дорожно-транспортному травматизму выглядит так:

• За 11 месяцев 2015 года на территории г. Улан-Удэ зарегистрировано 84 ДТП с участием несовершеннолетних, в результате которых 84 несовершеннолетних получили травмы различной степени тяжести, 1 ребенок погиб;

• ДТП с детьми - пешеходами - 62;

• ДТП с детьми - пассажирами -16;

• ДТП с детьми – велосипедистами – 6.

Наибольшее количество дорожно-транспортных происшествий происходит с детьми 5, 6, 9 и 10 лет. Однако дети 7, 8 и 11 лет также имеют наибольшую вероятность стать их участником. Самая уязвимая возрастная группа детей – с 5 до 11 лет.

Чаще всего наезды происходят по причине неожиданного выхода детей из-за препятствий: транспортных средств, деревьев, сооружений.

Поэтому сегодня очень актуальна проблема детского дорожно-транспортного травматизма - несоблюдение пешеходами и водителями правил дорожного движения, и, следовательно, травмы на дорогах.

Гипотеза: если строго соблюдать ПДД и следовать по безопасному маршруту из школы домой, так можно защитить себя от опасности на дороге.

Цель:  выбрать безопасный маршрут до дома.

Задачи:

1. Изучение статистических данных по ДТП.

2. Анкетирование одноклассников.

3. Повторение правил дорожного движения.

4. Практические наблюдения на улицах города.

5. Определение безопасного маршрута до дома.

6. Оформление маршрута в виде карты.

Новизна и практическая значимость проекта заключается в совместной разработке вместе с родителями моего безопасного маршрута из школы домой.

Методы исследования: анализ статистических данных, изучение правил дорожного движения, анкетирование одноклассников, эксперимент.

Использованная литература: статистические данные в сети Интернет, детские энциклопедии и азбуки дорожного движения.

1. Этапы работы над проектом

1. Анкетирование одноклассников

Вместе с учителем были составлены вопросы и опрошены одноклассники. Результаты такие:

Анализ анкет: Не все одноклассники знают ПДД, половина одноклассников приходит в школу самостоятельно, другой половине еще предстоит это. Половина класса не знают зачем нужны маршруты безопасности. Поэтому можно сделать вывод, что моя работа нужна и важна не только мне, но и всем моим одноклассникам, чтобы они тоже также для своей безопасности могли разработать свой маршрут.

1. Карта моего микрорайона - поселка Восточный

Мы выбрали один из вариантов движения домой из школы и на карте его обозначили.

На карте видно, что мне нужно пройти 3 перекрестка и все они не регулируются светофорами. Наша задача – оформить мой путь домой в виде безопасного маршрута.

1. Правила дорожного движения

Утром в школу меня отвозят на машине. А обратно домой бывает что приходится идти пешком. Чтобы обезопасить мой маршрут домой, родители прошли вместе со мной пешком весь путь от школы до дома. При выборе безопасного варианта мы выбирали места перехода улиц наиболее легкие и безопасные для детей. Заодно мы повторяли правила дорожного движения.

Для меня основными правила перехода через дорогу стали:

• Переходить улицу в установленном месте, только внимательно ее осмотрев и убедившись в безопасности.

• Переходить нужно шагом.

• Нельзя разговаривать переходя дорогу.

• Пешеходный переход со свето­фором более безопасный, чем пешеходный переход без светофора.

• Если переход не регулируется светофором, то нужно помнить, что когда приближается грузовик или автобус, сзади него может быть не видна другая машина! Машину лучше пропустить и, пропустив ее, подождать, пока она отъедет подальше. Ведь когда машина близко, за ней могут быть не видны встречные машины.

• Если переход улицы регулируется светофором, необходимо помнить: идти можно только на зеленый свет. Если горит красный или желтый - идти нельзя, даже если машины нет.

• Улица и участки, где не затруднен осмотр проезжей части (нет густых кустов, дере­вьев, стоящих машин, особенно крупногабаритных), более безопасна, чем улица со стоящими машинами и другими предметами, закрывающими обзор.

1. Исследование возможных маршрутов от школы до дома

Выходя с лицея, я в первую очередь направляюсь в сторону пешеходного перехода слева от лицея (фото 1, 2).

Фото 1.

Фото 2.

На пешеходном переходе смотрю по сторонам по правилу: «сначала налево, а затем направо». Убедившись в безопасном переходе, т.е. если нет машин или машина меня пропускает, перехожу дорогу по пешеходному переходу (фото 3,4).

Фото 3.

Фото 4.

Далее, иду мимо детского дворика, напротив дома №14 по ул. Туполева (фото 5) к ТЦ Авиатор и детской площадки, за ним.

Фото 5.

Затем, выхожу на большую дорогу, возле дома номер 1 по ул. Камова. Это самое опасное место на моем пути. Во-первых, здесь более интенсивное движение по сравнению с другими дорогами, которые я переходила, и, во-вторых, рядом находится поворот, из-за которого плохо видно машины (фото 6). Стараюсь быть наиболее внимательной, чтобы увидеть все машины.

Фото 6.

Но все равно предпочитаю переходить этот перекресток со взрослыми (фото7).

Фото 7.

И спокойно отправляюсь дальше до военной части (фото 8,9,10).

Фото 8.

Фото 9.

Фото 10.

В конце этого пути я опять перехожу дорогу. Т.к. здесь два пешеходных перехода, приходится выбирать. Переход на фотографии 11 – он нежелательный, там придется еще раз переходить дорогу.

Фото 11

Поэтому выбираем второй переход. Мне нужно повернуть на первый перекресток, который позволяет немного сократить дорогу. Что я наглядно продемонстрировала на фотографиях 12, 13, 14.

Фото 12

Фото 13

Фото 14

И вот на фото 14 справа виден мой дом. На моем пути больше нет перекрестков и дорог. Я дома.

1. Карта моего безопасного маршрута

При оформлении маршрута на карте сплошной линией со стрелкой и цифрой «1» над линией обозначается путь движения из дома в школу, путь из школы домой обозначается так же, только над линией ставится цифра  « 2».

Не рекомендуемый (но возможный) путь движения обозначается пунктирной линией. Для каждой улицы, которую приходится переходить школьнику, делается две записи  « Характеристика улицы» (с точки зрения ее опасности) и  « Советы по переходу улицы».

Опасности на моем пути

1.Сложные перекрестки без светофора и хорошей видимости дорог -пересечение дорог по ул. Королева и ул. Камова;

2. Дороги без пешеходного перехода.

Заключение

Утром в школу меня отвозят на машине. А обратно домой бывает что приходится идти пешком. Чтобы обезопасить мой маршрут домой, родители прошли вместе со мной пешком весь путь от дома до школы и обратно. При выборе безопасного варианта мы выбирали места перехода улиц наиболее легкие и безопасные для детей. Заодно мы повторяли правила дорожного движения. Мы разработали карту моего безопасного маршрута домой. На карте обозначили опасности, которые могут встретиться на моем пути.

Цель моего проекта -  выбрать безопасный маршрут до дома. Мы считаем, что цели мы достигли, так как разработали мой безопасный маршрут до дома, выявили какие опасности могут меня ожидать по дороге домой.

Вывод: родители теперь меньше боятся за меня, так как мы обезопасили мой маршрут. Я могу защитить себя от опасности на дороге, потому что я четко знаю и строго соблюдаю ПДД и иду домой только по безопасному маршруту. Гипотеза подтверждена.

Также мы провели анкетирование одноклассников. Оказывается, не все одноклассники знают правила дорожного движения, половина одноклассников приходит в школу самостоятельно, другой половине еще предстоит это. Половина класса не знают, зачем нужны маршруты безопасности. Поэтому можно сделать вывод, что моя работа нужна и важна не только мне, но и всем моим одноклассникам, чтобы они тоже также для своей безопасности могли разработать свой маршрут.

Соблюдайте правила дорожного движения! Это гарантии безопасности вашей жизни!

Список литературы

1. Правила дорожного движения.- М, 2004г.

2. Яндекс карты.

3. Статистика ОГИБДД Управления МВД России по г.Улан-Удэ.

4. Опросные данные учеников 2 Б класса лицея №27.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №27

Рабочая программа

по курсу «Русский язык»

3 класс

2016/2017 учебный год

170 часов (5 часов в неделю)

Рабочая программа разработана в соответствии

с федеральными государственными образовательными стандартами

начального общего образования.

Учитель: Ханхатова А.Ю.

Категория:первая

Стаж: 15 лет

Год аттестации:2016

г. Улан – Удэ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса на 2016-2017 учебный год разработана на основе:

• ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.12;

• Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15)

• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

• ООП лицея № 27

• Авторской программы по русскому языку Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.

• Учебного плана МАОУ лицей № 27

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуника­тивных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1. коммуникативного;

2. познавательного;

3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

II. Общая характеристика учебного предмета

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Учет психологической характеристики современного школь­ника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-­методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно - деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

● орфография и пунктуация;

● развитие речи.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 русский язык в 3 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и на основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:

— формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;

-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей:

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Результаты изучения курса

Результатами освоения программы «Русский язык» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Обучающийся научится:

• испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

• осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

• относиться с уважением к представителям других народов;

• уважительно относиться к иному мнению;

• понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

• соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

• развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

• конструктивно разрешать проблемные ситуации;

• оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

• сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;

• эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;

• сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;

• осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

• стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

• сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

• ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

• понимать цели и задачи учебной деятельности;

• находить ответы на проблемные вопросы;

• пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);

• самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

• пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

• пользоваться справочной литературой (словарями);

• развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

• развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать самостоятельные выводы;

• находить выход из проблемных ситуаций;

• определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

• выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

• понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;

• относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

• анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;

• понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

• выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

• контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

• правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

• различать диалогическую и монологическую речь;

• составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

• составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

• пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

• писать изложения по составленному плану;

• составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

• совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

• говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

• делать полный и краткий пересказ текста;

• устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

• исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);

• совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

• соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

• проводить звукобуквенный анализ слов;

• определять ударение в словах;

• делить слова на слоги и на части для переноса;

• находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

• верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;

• правильно писать «не» с глаголами;

• использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

• писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

• верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;

• формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

• писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика

Обучающийся научится:

• различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

• сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

• распознавать в тексте синонимы и антонимы;

• находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

• сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

• объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать различие основной функции имён и личных местоимений;

• объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

• различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

• • разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;

  • выделять в слове основу и окончание;

  • составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

  • различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

  • объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

  • образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

  • правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

  • понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

• • находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);

  • образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

• • определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

  • правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное

Обучающийся научится:

• различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;

• определять число имён существительных;

• определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

• определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;

• изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

• верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;

• сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

• образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;

• разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

Местоимение

Обучающийся научится:

• сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

• употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Глагол

Обучающийся научится:

• распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

• определять времена глаголов;

• образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;

• определять число глаголов;

• верно писать частицу «не» с глаголами;

• писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

• обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

• находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

• определять связь имени прилагательного с именем существительным;

• верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;

• объяснять роль имён прилагательных в речи;

• использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

• объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

• составлять словосочетания по заданным моделям;

• находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

• определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

• находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;

• находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

• устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

• находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

• верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

• отличать текст от простого набора предложений;

• устанавливать связь между предложениями в тексте;

• определять тему и основную мысль текста;

• озаглавливать текст;

• выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

• составлять план текста;

• распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать художественные и научные тексты;

• составлять тексты разных типов.

Контрольно-измерительные материалы:

1.Контрольный диктант по теме «Текст» «Поурочные разработки по русскому языку» («П.Р. по Р.Я») с.47-48

Входная контрольная работа

3 класс

Осенний лес

   Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые берёзки и осинки. Осенний лес был в золотистых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и листвой. Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над моей головой раздался протяжный крик. Это высоко в небе летел большой косяк журавлей. Птицы отправились в далёкий путь на юг. До свидания, журавли!

Грамматические задания

1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.

3. Запишите слова речевого этикета.

2.Контрольный диктант по теме «Мир общения. Повторяем – узнаем новое»  «П.Р .по Р.Я».   с.115-116 , учебник с.58

                                                                           Зимний вечер.

     Короток зимний вечер. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко хрустел под ногами. На звёздном небе появилась луна. Мороз крепчал. Вьюга намела большие сугробы. Деревья и кусты укрылись хлопьями снега. Старые пни надели на головы пушистые шапки.

     Поздним вечером мы подъехали к сторожке лесника. Маленький домик было чуть видно. Мы затопили печь. Ярко запылал огонь. В избушке стало тепло и уютно.

3.Проверка знаний учащихся по теме «Что рассказало слово» «П.Р.по Р.Я».   с.151-153

                                                                                Диктант.

                                                                        Скучная картина.

     Пришла ненастная пора. Леса редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжёлая мокрая ворона садится на голую ветку и кричит.

Галки летают стаями. Частый дождик мочит землю. Она выглядит уныло под тёмным серым небом.

   Потянулись с севера на юг длинные караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они цепью или клином.

4.Словарный диктант № 1

Привет, здравствуй, вместе, здесь, потом, болото, пожалуйста, до свидания, завтра, экскурсия, экскурсовод, колыбель, обед, четверг, чёрный.

5.Контрольное списывание

Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома. (49 слов)

6. Контрольный диктант «Однородные члены предложения» «П.Р.по Р.Я».   с.172-173

                                                              Снегирь

     Родина снегирей- суровые хвойные  леса северной тайги. В октябре они прилетают на зимовку в наши края. Резко выделяется снегирь на фоне снега своим ярким, красочным опереньем. Холодной зимой птицы едят семена ольхи, клёна. Особенно любят они ягоды рябины.

Весной снегири будут далеко на родине. Птицы совьют там гнёзда, выведут птенцов. Снова услышим их звонкий свист в зимнем лесу только в начале зимы.

  7.Контрольный диктант по теме: «Состав слова» «П.Р.по Р.Я». с.208-209, учебник с.121

                                                       Синички.

   Стоит чудесный зимний денёк. Под моё окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой берёзы. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья и хвостик жёлтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, жёлтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!

    Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им.

8.Словарный диктант № 2

Жёлтый, пловец, аппетит, грамм, килограмм, бассейн, осенний, весенний, коллекция, коллектив, аккуратный, металл, вокруг.

9.Проверочная работа по теме «Части речи».  Учебник с.130

10.Контрольный диктант по теме «Имя существительное». «П.Р.по Р.Я».    с.236-237

                                                                     Весёлая ёлочка

       Скоро Новый год. Таня имама украшали пушистую ёлку. На праздник пришли гости. Всем было весело. Мама была грустная. Она ждала сына-моряка. Раздался звонок. Ребята быстро подбежали к дверям. В комнату пришёл Дед Мороз. Он стал раздавать детям подарки. Потом Дед Мороз снял седую бороду. Мама увидела сына-моряка. Радостная была встреча!

Грамматические задания

1. Во втором предложении подчеркните главные члены.

2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, с непроизносимой согласной, подберите проверочные слова.

11..Проверка знаний учащихся по теме «Имя существительное»     Учебник с.150-151

12.Контрольное списывание

В лесу.
В лесу было торжественно, светло и тихо. День словно дремал. С неба падали одинокие снежинки. Мы бродили по лесу до вечера. На рябине сидели снегири. Мы сорвали схваченную морозом красную рябину. Это была последняя память о лете, об осени. Мы подошли к озеру. У берегов была тонкая полоска льда. Я увидел в воде стайку рыб. Зима стала входить в свои права. Повалил густой снег. (64 слова)

13.Контрольный дикант по теме «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных  женского рода» «П.Р.по Р.Я»с.262-263

                                                                     На охоте.

     Вот первый луч солнца осветил верхушки деревьев. Мы встали и отправились на охоту. Дорога шла через рожь. Я с интересом смотрел по сторонам. Вот пробежала полевая мышь. Пролетел к лесу пёстрый чиж. У опушки мы услышали плач. Это прокричал сыч.

    У леса нас встретил егерь-лесной сторож. Мы оставили вещи в сторожке. С собой взяли только ружьё. В рюкзаке лежали лаваш и несколько яиц.

    В этих лесах встречается тетерев-косач. Егерь завёл нас в глушь. Мы тихо вышли на поляну и затаились. В кустах кто-то зафыркал. Это ёж. Долго мы ждали удачи.

      И всё же нам повезло. Мы возвращались усталые и несли на поясе дичь. К сторожке мы подошли за полночь.

Грамматические задания

1. Выпишите три имени существительных, оканчивающихся на шипящие согласные. Обозначьте орфограмму.

2. Обозначьте грамматическую основу.

I вариант- в третьем предложении, II вариант- в пятом предложении.

                  3.Замените выделенные буквы так, чтобы получились слова со следующим значением.

Печь -….(средство человеческого общения)

Ложь-….(культурное растение-злак)

Брешь-…(женское украшение)

Тишь-…(краска для черчения0

14.Проверочная работа по теме «Имя существительное» «П.Р.по Р.Я» с.303-305, учебник с.46

15.Контрольный диктант по теме «Имя существительное» «П.Р.по Р.Я».  с. 305-306.

                                                         Летучая мышь

         Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья похожи на плащ.

         Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они легко ищут добычу в ночной тиши.

         Ученые пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.

         Как это происходить? Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идет назад. Чуткие ушки зверька  ловят сигнал.

                                                                                                                                                                                                                        (По В. Бианки)

16.Словарный диктант № 3

Запад, восток, ветер, автобус, север, яблоко, сирень, вагон, аптека, ромашка, солома.

17.Контрольный диктант  по теме «Глагол как часть речи» «П.Р.по Р.Я».   с.3910)

Не бери в лес ружье

         В глубокой ревности оттолкнул от себя человек зверей и птиц на расстояние вытянутой руки. А потом – на расстояние стрелы. А что ему было делать? Нужно было есть и шить одежу.

        С тех пор это расстояние растет. И вот уже не допускает к себе зверь и на ружейный выстрел. Но теперь одежду и мясо нам дает хозяйство. Зачем нам враждовать с дикими животными?

       Человек устраивает зоопарки, держит дикарей дома. Но клеточный зверь не похож на лесного. Человек идет в лес. Но все живое в ужасе бежит от человека. Виноваты в этом охотники. Это они приносят в лес страх.

      Не бери в лес ружье. Не поднимай палку и не тянись за камнем. И мы снова обретем добрых соседей. Надо сберечь дикую природу для наших потомков.                                        

                                                                                                                                                                                           (По Н.Сладкову)

Грамматические задания

1. - Сделайте разбор как части речи трех глаголов: в прошедшем, настоящем и будущем времени.

2. - Составьте и запишите три предложения с отрицательной частицей не о том, чего нельзя делать в лесу.

3. - Спишите предложения, ставя отрицательную частицу НЕ перед глаголоами.

18.Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» «П.Р.по Р.Я».   с.445-446

Деревья скрипят

      Каждое скрипучее дерево на  свой лад скрипит. Интересно слушать в лесу этот скрип. Раньше я все ночевки под скрипучим деревом и устраивал.

      И за веселым треском костра, и за бульканьем горячего чая, сквозь дремоту – все скрипит да скрипит дерево. К утру я уже знал, почему скрипит это дерево.

     То растут два дерева тесно, уперлись друг в друга сучьями – вот и скрипят. То ветер повалит одно слабое дерево другому на плечи – тоже оба скрипят.

     Иное дерево на вид здоровое, а нутро имеет трухлявое. Чуть дунул ветерок – скрипит. А то снег зимой дерево скрючит. Стоит оно гнутое и тоже скрипит. А  то снег зимой дерево скрючит. Стоит оно гнутое и тоже скрипит.

    Наслушался я по лесам разного скрипа. И в хвойном, и в лиственном лесу деревья скрипят. И каждое по-особому, о  своем.

                                                                                                                  (По Н. Сладкову)

19.Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием «П.Р. по Р.Я».  с.463-465

Соловьиная песня

   Закатилось огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает вечерняя тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голос. Щелкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал, залился веселой трелью.

   Кто это так хорошо поет в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.

   Птичка подняла голову, открыла клюв. Легко и свободно плывет в ночной тишине соловьиная песня.

Грамматические задания

1. - Выпишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, с парным по звонкости – глухости согласным в корне, непроизносимым согласным. Напишите к ним проверочные слова, обозначьте орфограммы.

2. - Сделайте звуко-буквенный разбор слов: 1 вариант – «солнце»; 2 вариант – «поет».

3. - Сделайте разбор как части речи одного имени существительного, одного имени прилагательного, глагола.

4. - Замените первое устойчивое выражение именем прилагательным, второе – глаголом, третье – существительным.

От горшка два вершка - …, зарубить на носу - …, волк в овечьей шкуре –

20.Словарный диктант № 4

Расстояние, корабль, ботинки, валенки, победа, победить, обед, обедать, кровать.

21.Контрольное списывание

На з...лёном лугу тр…ва выше колена. Кланяются лиловые к…локольчики, б…леют высокие рома…ки. Ползают по былинкам пёстрые жуч(?)ки-к..ровки. порхают разноцветные бабоч(?)ки. С цв…тка на цв…ток перел…тают мохнатые шмели. А на листве подорожника сидит большой з…ленный кузнеч…к. Сла…ким мёдом пахнет розовый соч(?)ный клевер. (41 слово)

Грамматические задания:

1. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

2. Найди и выпиши из текста три словосочетания, обозначь главное слово

3. Разбери последнее предложение по членам

22.Итоговый тест.

1. Выбери верное утверждение

Предложение - это …

А. буквы связанные между собой по смыслу.

Б. слова, выражающие законченную мысль.

В. слова, не связанные между собой по смыслу.

Г. буквы, не связанные между собой по смыслу

2.Укажите группу однокоренных слов.

А. школа, класс, школьный;                      Б. дождь, дождливый, дождевик,

В. белить, белка, беличий;                       Г. сон, сонный, спать.

3. Подчеркни имена существительные в форме ед. числа в предложении:

Воробьи не умеют плавать, но всё равно лезут в мелководье, чтобы принять ванну.

4. Впиши окончания прилагательных, выдели окончания прилагательных.

Горяч… солнце

Син… краска

Душист…. мыло

Железн….. ножницы

Интересн…. фильм

5. Дополните высказывание.

Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется…

6. Определи падеж имён существительных:

воробьем ( ); о воробье ( ); воробью ( ); воробей ( ).

7. В данные слова вставьте пропущенные буквы и запишите их в три столбика по типу орфограмм.

Звёз__ный, подска__ка, карни__, л__сичка, доблес__ный, гол__д, пл__тва, бедня__ка. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. В тексте расставьте знаки препинания, раскройте скобки. Запишите получившийся текст.

Маленькие тюлени (не)боятся холода малышей (по)ложат (на)голом полу они (не)болеют мамы (по)кормят их жирным молоком (за)месяц детёныш тяжелеет (в)пять раз. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________

9. Установи соответствие:

1. Корень - это ...

2. Приставка - это ...

3. Суффикс - это ...

4. Окончание - это ...

5. Основа - это...

1) часть слова, которая стоит после корня и служит для
образования новых слов;

2) изменяемая часть слова, которая служит для связи слов
в предложении;

3) часть слова, которая является общей для родственных слов;

4) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования
новых слов;

5) часть слова без окончания.

10._. Замени одно из повторяющихся существительных местоимением, запиши предложение.

Воробьи таскают в гнездо ветки полыни и даже петрушку, чтобы запах петрушки отпугивал клещей и пухоедов.

____________________________________________________________________________

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Учебник «Русский язык» для третьего класса включает пять разделов. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

I. «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое» - 14 часов:

Собеседники. Диалог. – 6ч.

• Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.

Культура устной и письменной речи. – 2ч.

• Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Текст. – 4 ч.

• Общее представление о тексте и его особенностях.

• Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.

• Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.

• Списывание текстов различных типов.

Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.

II. «Язык – главный помощник в общении» - 40 часов:

Звуки и буквы. – 2ч.

Слог, ударение – 2ч.

Девять правил орфографии – 10ч.

Контрольный диктант 2 ч

«Слово и его значение»– 14 ч.

• Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

• Слова с обобщающим значением.

• Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.

• Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.

Словосочетание 1 ч

• Отличие словосочетания от слова и от предложения.

• Сравнение предложения и словосочетания.

Предложение 2 ч

• Типы предложений по цели высказываний

Главные члены предложения 3 ч

• Второстепенные члены предложения

• Предложения распрастранённые и нераспрастранённые

Предложения с однородными членами 2 ч

• Интонация перечисления

• Запятая в предложениях с однородными членами

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа

III. «Состав слова» - 15 часов:

Повторение значимых частей слова 1 ч

Корень – 3ч.

• Корень слова.

• Однокоренные слова.

• Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.

Приставка – 3ч.

• Отличие приставки от предлога.

• Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.

Суффикс – 2ч.

• Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Окончание – 1ч.

Основа слова – 1ч.

Как образуются слова – 2ч.

• Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).

• Наблюдение за образованием новых слов.

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.

IV. «Части речи» - 89 часов:

Систематизация знаний по разделу «Части речи» 3 ч

• Принципы выделения частей речи.

• Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Имя существительное как часть речи.

Повторяем, что знаем 4 ч

Число имён существительных 4 ч

• Имена существительные, употребляемые только в единственном числе

(листва) или только во множественном числе (каникулы)

Род имён существительных 5 ч

Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих 3 ч

Изменение имён существительных по падежам (склонение) 12 ч

• Названия падежей

• Алгоритм определения падежа

• Ударные и безударные падежные окончания

Как разобрать имя существительное 2 ч

• Порядок анализа имени существительного как части речи

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Местоимение 3 ч

• Личные местоимения

Глагол как часть речи 3 ч

• Значение глаголов

Изменение глаголов по временам 8 ч

• Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени

Неопределённая форма глагола 3 ч

Закрепление. Контрольная работа. 2ч

Изменение глаголов по числам 3 ч

Изменение по родам глаголов по временам 3 ч

• Окончания глаголов в прошедшем времени

Не с глаголами 2 ч

Разбор глагола как части речи 2 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч

Имя прилагательное как часть речи 3 ч

• Значение прилагательных

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 10 ч

• Правописание окончаний имён прилагательных

• Суффиксы имён прилагательных

• Роль имён прилагательных в речи

Разбор имени прилагательного как части речи 2 ч

Изложение текста по самостоятельно составленному тексту. 1ч

Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч

V. «Повторение изученного за год» - 12ч.

Реализация национально – регионального компонента

на уроках русского языка:

       Использование национально-регионального компонента на уроках русского языка даёт блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать с факультативными и внеклассными мероприятиями. Очень оживляет работу элемент поиска, исследования, при этом, конечно, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

       Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей гуманизации школьного образования. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т.д. 

Календарно-тематическое планирование

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий

Одно из важнейших мест в создании соответствующей педагогической среды в школе занимает, как известно, технология организации учебного процесса, ибо от технологии обучения зависит, в какого характера деятельность будет включаться ученик в процессе овладения содержанием образования, а, следовательно, какие личностные качества будут проявляться и закрепляться в такой деятельности. главным результатом образования является не объем фактических знаний, а способность учащихся к их самостоятельному добыванию и применению, как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя. Выбор образовательных технологий зависит от того, какие цели поставлены передо мной. Цель современного урока - формирование таких компетенций, которые ведут к мотивации обучения, то есть осознанному получению знаний, умений и навыков, учат быть успешным, повышают самооценку. Как учитель начальных классов, считаю, что я должна дать не только определённую сумму знаний, но и, что не менее важно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включаться в процесс межличностной коммуникации. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Одним из важнейших требований предъявляемых человеком к любой деятельности, в частности учебной, является создание психологического комфорта для его занятий этой деятельностью. Поэтому в своей работе я применяю технологию личностно - ориентированного обучения. Целью которой является развитие личности ученика, стремление к переходу к саморазвитию, самопознанию, к выбору индивидуальной траектории обучения. Формирование интереса к собственному «я», «кто я на самом деле», «могу ли я, если захочу, быть успешным». То есть, познание себя как субъекта учебной деятельности, самостоятельный выбор учебных целей, задач и форм учебной работы, проявление своего творческого потенциала в учебных заданиях и учебных ситуациях. Взаимодействуя с учениками в ходе урока, привлекаю к работе всех учеников в обсуждении всех высказываний, где совместно отбираются из них наиболее соответствующие научному содержанию знания. Задания творческого уровня направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала. Это могут быть задания сравнить, систематизировать, решить разными способами, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое отношение, доказать почему, действительно ли; перечислить преимущества или недостатки, привести аргументы. В практике использую следующие приёмы для создания положительной мотивации учащихся к организации учебной деятельности:

1.Постановка очередных задач и их выделение на каждом уроке по теме

2.Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.

3.Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы проблемных ситуаций.

Очень важным в личностно - ориентированном уроке является этап целеполагания и прогнозирования результата. С первого класса учу детей ставить, формулировать цели урока, предполагать, чему будем учиться, прогнозировать, чему научимся к концу урока, темы. Прогнозирование учебной деятельности реализуется при выдвижении ее целей. Но если предвидение - это мыслительный процесс, который выполняется в голове педагога или ученика, то цель - желаемый результат, который необходимо достигнуть. Поэтому она не только осознается, но и фиксируется. Учитель вместе с детьми формулирует цель, учитывая положительный, желаемый прогноз. Вопрос задаётся нескольким ученикам, т. к. цели разных детей не всегда совпадают-дети принимают либо цель своих товарищей, либо ставят свою цель.

Также в своей работе применяю технологию проблемного обучения. Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при решении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности, учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими наблюдениями, но и стабильной динамикой качества обучения.

1 класс: 93 %, 2 класс: 97 %, 3 класс: 94 %

Технология обучения в сотрудничестве. С первых дней обучения в школе применяла методику Г.А. Цукермана. Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно - воспитательной работе. Например, на уроках проектирования дети создают проект своего дома, а потом вместе создают город Дружбы со своими улицами, коммуникациями. Каждый ребёнок задействован в работе, дети учатся общаться, договариваться, учитывать интересы товарища. В группе есть командир, который организовывает детей, направляет работу в нужное русло; есть генератор идей; фиксатор, который учитывает все предложения; критик – выделяет недостатки в работе; аналитик – делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от назначенной роли. На таких уроках ни один ребёнок не остаётся в стороне, даже дети стеснительные и молчаливые тоже включаются в работу группы. Высшим развитием является –кооперативная группа, когда каждый ученик несёт ответственность за результат работы и поведение всех участников группы, а также наличие рефлексивного анализа результатов. Для этого требуется время и значительные усилия учителя – над этим надо ещё работать.

В работе использую игровые технологии. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

• для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Лесные хоромы»);

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Например, на уроке математики проводится соревнование «Кто быстрее?». По цепочке выходят ученики от каждого ряда и дописывают нужные числа. Последний ученик проверяет. Выигрывает ряд, который справился с заданием быстрее остальных и не допустил ошибок. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Это была тема моей методической работы весь 1 класс, поскольку по результатам мониторинга абсолютно здоровыми детьми пришли в школу только 5 человек.На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. В уроки, внеклассные мероприятия по предмету включаю гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические паузы (под музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и самомассаж по методике И.Васильевой, оздоровительные игры на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную гимнастику, психогимнастику, беседы с медицинской сестрой. Кроме того, в лицее ежедневно проводится утренняя зарядка. Выбираю физкультминутку в зависимости от преобладающей деятельности на уроке: Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику для глаз по методике В.Ф.Базарного и Л.П.Уфимцевой; слушание, говорение - гимнастику для слуха, дыхательную гимнастику. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот. Поэтому используя свой личный пример, выполняю зарядку вместе с детьми. Нельзя забывать, что учителю нужно многое делать, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся. В ходе работы с классом выяснилось, что для некоторых детей характерно проявление нарушения поведения:, гиперактивность. Для сохранения психического здоровья этих детей, корректировки их поведения регулярно провожу беседы с родителями, дети работают, консультируются с психологом. Оформление классной комнаты соответствует требованиям СанПина: парты и стулья соответствуют росту, находятся на допустимом расстоянии от стен и шкафов, интерактивная доска работает в допустимом режиме. Освещение классной комнаты соответствует норме. Для учащихся оформлен уголок здоровья (комплексы зарядок, правильная посадка). Все учащиеся охвачены горячим питанием, которое организовывается с учётом всех диетологических требований и физиологических потребностей детей. Силами родителей была приобретена кварцевая лампа, которая постоянно использовалась в осенне-зимний период. Дети стали меньше болеть. В результате соблюдения принципов здоровьесбережения удалось снизить заболеваемость по ЖКТ и ОРВИ в этом учебном году.

Технология уровневой дифференциации. Разноуровневая дифференциция широко применяется на всех этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. По результатам диагностирования класс делится по уровням: 1-ая группа (10 ч.), ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), хорошими показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать;2-ая группа (13 ч.) - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом;3-я группа (4 ч.) - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, быстрой утомляемостью. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, могут отстать от класса.

Для разноуровневого обучения использую: тесты, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи; альтернативные задания; задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Технология формирующего оценивания В 1 классе, когда присутствует безотметочное обучение использовалась «волшебная линеечка», где сначала учитель, а потом и дети показывали на каком уровне находится ученик и наоборот, если я согласна или не согласна с самооценкой ребёнка, ставлю свой крестик на уровне или выше-ниже отметки ребёнка. В конце урока использовали приём «Эмоциональный светофор», когда нужно было оценить свои успехи в цветовой гамме. Дети показывали цвета: зелёный- «у меня всё получилось», жёлтый – «испытывал затруднения», красный – «ничего не получилось, тему не понял». На уроках я часто использую взаимопроверку и взаимооценку. Эти приёмы способствует не только формированию умения контролировать свои действия, но и воспитывает такие качества как честность, коллективизм, дисциплинированность. При совместном оценивании решается проблема объективности выставленной отметки, так как дети фактически ставят ее себе сами, с помощью своих же одноклассников. При этом у учеников вырабатывается умение правильно оценивать. В дальнейшем это пригодится им в жизни при оценке любых явлений, работы, ситуации.

Технология проектного обучения. Для реализации образовательного процесса в лицее используется УМК «Перспектива». Методологической основой УМК является системно-деятельностный подход, рассматриваемый как основной механизм достижения обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов. В УМК «Перспектива» реализуется современные методы и приёмы, такие как проектная деятельность и работа с информацией. В своей педагогической практике активно использую технологию проектной деятельности и веду в лицее предмет «Проектная деятельность» модуль «Художественно-эстетическое направление». Почему я выделяю эту технологию? Потому что наряду с тем материалом, который дети получают в школе, проектная технология расширяет и дополняет школьную программу, а также позволяет решить проблему мотивации обучающихся. На начальном этапе, в 1классе, в выборе темы проекта помогает учитель и проекты делаются краткосрочные и однопредметные. Например, «Что в имени тебе моём?», «Любимая буква» и др. Затем долгосрочные, межпредметные, групповые.(« Города-герои», «Моя семья»). Проектная деятельность строится по этапам: определение темы, целей, задач проекта, формы работы (групповой, индивидуальной), продукта деятельности (доклад, реферат, презентация), объёма работы. Первым проектом моих учеников был проект «Что в имени тебе моём?». Имя имеет для человека огромное значение, ребята узнали, что история уже начинается с их имени, что имя возникло неслучайно. Прошли годы, прежде чем древние люди придумали способ выделять отдельного человека из толпы, обращаясь к нему по имени. Как появились имена? Что обозначает каждое имя? Обо всём об этом узнали ребята. На сегодняшний день обучающиеся выбирают более сложные и значимые проекты. Начиная с «Безопасного маршрута в школу» и заканчивая творческими проектами с готовым результатом-продуктом исследования («Брошь моей мечты»). Мои ученики успешно принимают участие в научно-практических конференциях «Первые шаги», «Леонардо», «Секреты мастеров». Конечно, в этой работе принимают участие и родители, и такая совместная проектная деятельность детей, педагога и родителей создаёт ситуацию успеха, радость, удовлетворение, способствует формированию у ребёнка положительной самоооценки («Я смог», «У меня получилось») и комфортного психологического состояния, а полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества. Однако несмотря на очевидные преимущества, существуют определённые трудности при применении этой технологии. В ходе проектирования должна формулироваться личностно-значимая проблема для ребёнка, но поскольку мы имеем дело с младшим школьником, которому не хватает опыта, родители или учитель делают это за него. Здесь возможно подводить к формулированию проблемы наводящими вопросами. Младшие школьники испытывают трудности при выдвижении цели и гипотезы. Здесь можно использовать методы «Дерево целей» и «Мозговой штурм». На следующих этапах работы учащиеся должны уметь анализировать собранный материал. Для решения этой проблемы учитель должен использовать памятки для учащихся для работы с информацией. Таким образом, проектная деятельность может быть эффективна только в том случае, если у учащихся сформирован целый комплекс коммуникативных умений. Этим я целенаправленно занимаюсь на уроке «Проектная деятельность». Дети становятся старше, опытнее и с каждым годом показывают лучший результат. Биликтуева Аяна со своей проектной работой заняла 1 место во всероссийском конкурсе «Достижения молодых» и получила грамоту в номинации «Экология» на НПК «Первые шаги», в региональном «Леонардо» Норжилова Номина заняла 1 место.

Документы, подтверждающие освоение данной технологии

Информационно-коммуникационные технологии. Информационные технологии входят в профессиональную компетенцию педагога, становясь инструментарием, который позволяет учителю начальной школы комплексно и успешно решать профессиональные задачи на новом уровне. Мой кабинет оснащён самым современным оборудованием: интерактивной доской, проектором, ноутбуком, что позволяет качественно преподносить материал и вести уроки на высоком уровне. Кроме того в лицее имеется мобильный класс, где мы периодически занимаемся. Систематически использую информационные технологии в учебно–воспитательном процессе на всех ступенях обучения: информационные ресурсы сети Интернет, программные продукты, мультимедийные учебники, электронные приложения, активно использую ресурсы федеральных образовательных порталов. Применяю ИТ в нескольких направлениях: как информационная поддержка на уроке, использую электронные приложения по предметам, так и разработка уроков с использованием интерактивной доски. Ноутбук и выход во всемирную сеть позволяет оптимизировать работу. Я могу быстро найти нужную информацию, которая находится по темам и разделам в электронных папках. Кроме того с этого учебного года лицей активно использует электронную систему контроля и учёта знаний обучающихся-электронный журнал. Это отличный способ для оптимизации труда учителя, уменьшения бумажной отчётности. Поддерживается постоянная связь с родителями обучающихся и они имеют возможность первыми узнать новости от учителя. Плюсы использования ИКТ очевидны: повышается мотивация к изучаемым предметам, индивидуализация обучения, сочетание контроля и самоконтроля, повышается уровень восприятия у визуалов и аудиалов.

Выполнила: ученица 2 Б класса

Норжилова Номина

Руководитель: Ханхатова А.Ю.

По данным ОГИБДД Управления МВД России по г.Улан-Удэ:

• За 11 месяцев 2015 года на территории г. Улан-Удэ зарегистрировано 84 ДТП с участием несовершеннолетних, в результате которых 84 несовершеннолетних получили травмы различной степени тяжести, 1 ребенок погиб;
• ДТП с детьми - пешеходами - 62;
• ДТП с детьми - пассажирами -16;
• ДТП с детьми – велосипедистами – 6.

Проблема детского дорожно-транспортного травматизма:

• несоблюдение пешеходами и водителями правил дорожного движения, и, следовательно, травмы на дорогах.

Гипотеза: если строго соблюдать ПДД и следовать по безопасному маршруту из школы домой, так можно защитить себя от опасности на дороге.

Цель:  выбрать безопасный маршрут до дома.

Задачи. Этапы работы над проектом

Мероприятие

Сроки

Изучение статистических данных по ДТП

2 дня

Составление анкеты

2 дня

Опрос одноклассников и анализ анкеты

3 дня

Повторение ПДД

1 неделя

Составление маршрута безопасности

3 дня

Оформление маршрута безопасности

4 дня

Анкетирование одноклассников:

вопрос

Ответы

Знаешь ли ты знаки дорожного движения?

ДА - 17

НЕ ВСЕ - 8

В каком месте переходишь дорогу?

Пешеходный переход – 22

Возле школы – 1

Ни на каком - 1

Ты самостоятельно приходишь в школу или тебя привозят?

Сам – 13

Привозят - 12

Есть ли у тебя маршрут безопасности?

ДА – 23

НЕТ - 2

Как ты думаешь, зачем нужен маршрут безопасности?

Не знаю – 10

Чтобы учитель знал – 2

Для безопасности - 13

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

Составила: Ханхатова А.Ю.

Учитель начальных классов

• «Забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы….»

А.В. Сухомлинский

13 человек – нарушение звукопроизношения

• Необходимость применения здоровье сберегающих технологий

• В условиях современной природной и социально – экономической ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает. Поэтому необходима специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Цель:

• Сформировать потребность в здоровом образе жизни; Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребёнка, созданию благоприятной обстановки в классе; Помочь каждому ребёнку осознать свои способности, создать условия для их дальнейшего развития.

В ШКОЛЕ

Тепло

Светло

Уютно

Температурный режим, проветривание помещений, освещение, соответствие росту школьника классной мебели. Соблюдаются гигиенические требования. Организовано питание -100% завтракают .

Чисто

• Условия здоровьесбережения на уроке:

• Соблюдение этапов урока.
• Использование методов групповой работы.
• Использование интерактивных методов.
• Создание положительной психологической атмосферы.
• Активность каждого участника.
• Физкультурные занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, прогулки на свежем воздухе.
• Выполнение требований Сан ПиН, неукоснительное выполнение режима дня
• Элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного (технология раскрепощенного развития).
• Упражнения для глаз.
• Дозировка объема учебного материала.

Физкультминутки и физкультпаузы

Физкультминутки и физкультпаузы положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. норма - на 15-20 минуте урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3-4 повторениями каждого. Эмоциональный климат во время выполнения упражнений ,наличие у школьников желания их выполнять.

Игра «Веселые человечки»

Гимнастика для глаз

Позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. (Методика Ковалевой – тренажеры для глаз и снятия утомления.«Горизонтальная восьмерка», «Часики», «Мое имя», «Глаз- путешественник», «Бегущие дорожки», «Цветовые огоньки»)

Дыхательные упражнения

Используемые на уроках скороговорки, упражнения дыхательного характера, позволяют преодолеть моторно- закрепощенную и статическую позу у учащихся. Эти дыхательные упражнения обеспечивают, наряду с физкультминутками, высокую работоспособность в течение всех занятий, позволяют развивать слуховую память, а также снимают утомления и дают возможность избежать переутомления. -улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. («Свеча», «Дыши носом», «Ныряльщик»)

Релаксация

Комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Все упражнения на релаксацию проводятся под спокойную расслабляющую музыку. Примером такой работы может послужить упражнение «Водопад».

Упражнения для развития мелкой моторики

тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, и что не менее важно мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. («Колечко», «Кулак – ребро - ладонь», «Волшебный мешочек»)

Эмоциональная разрядка

Психогимнастика

Игры и упражнения, направленные на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими. Подобные игры помогают детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дают возможность самовыражения.

Технология В.Ф.Базарного и Л.П.Уфимцевой

Упражнения направлены на расширение зрительно-пространственной активности: -Использование разного рода траекторий, по которым дети «бегают» глазами; -на стенах класса карточки с мелкими силуэтными изображениями предметов; буквы, слоги, слова, цифры, геометрические фигуры (размер изображённых предметов от 1 до 3 см) дети находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук; составляют из слов, написанных на карточках, предложения.

Нарушение осанки

Необходимо воспитывать навыки правильной осанки: при сидении на стуле и за столом. Особенно портит осанку неправильная поза при письме, чтении, просмотра телевизора, играх на компьютере. Высота стола должна быть на 2- 3 см выше локтя опущенной руки ребёнка. Высота стула не должна превышать в норме высоту голени. Если ноги на достают до пола, то следует подставить скамейку, чтобы ноги в тазобедренных и коленных суставах были согнуты под прямым углом. Садиться на стул нужно так, чтобы вплотную касаться спинки стула, сохраняя поясничный изгиб (лордоз). Расстояние между грудью и столом должно быть равно 1,5- 2 см (ребром проходит ладонь), голова слегка наклонена вперёд. Упражнения с предметами на голове (кубики, подушечки, наполненные песком, мелкой галькой, опилками), установленными на темени, ближе ко лбу, способствуют воспитанию рефлекса правильного держания головы и умения напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Игры на свежем воздухе

Игры на свежем воздухе способствуют укреплению иммунитета и повышению устойчивости к простудным заболеваниям, игры также полезны для ребятишек, отличающихся повышенной физической активностью. А свежий влажный воздух является одним из обязательных условий при лечении инфекционных заболеваний органов дыхания, которые сопровождаются надоедливым кашлем.

Дни здоровья

Спасибо за внимание

Будьте здоровы