Образовательная программа дополнительного образования детей кружка «Театр сказок» для детей средней логопедической группы

Управление образования

Окружной администрации городского округа «город Якутск»

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка детский сад № 16 «Золотинка»

Образовательная программа

дополнительного образования детей

кружка «Театр сказок»

(для детей средней логопедической группы № 3 «Речецветик»)

на 2019-2020 учеб.г

Составитель:

учитель-логопед

Оконосова Туйара Ивановна

2019 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Задачи образовательной области «Речевое развитие»:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Кроме традиционных речевых задач особое внимание следует обратить на задачи: развития диалогической речи дошкольников, развития речевого творчества. Подобные приоритеты расставлены не случайно. 1. Речь рассматривается как средство общения. Чтобы конструктивно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, ребенок должен свободно владеть диалогическим общением и использовать все вербальные и невербальные средства этого общения. 2. Стандарт направлен на развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. Задачи развития речевого творчества у дошкольников – формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии.

Овладение детьми дошкольного возраста средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками определяется как важнейшее интегративное качество. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, дошкольнику необходимо овладеть коммуникативными навыками.

Коммуникативная компетентность дошкольника во многом определяется уровнем развития речи. Анализ речевого развития дошкольников показывает увеличение детей с речевыми нарушениями. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения. У дошкольников отмечаются такие психологические особенности как замкнутость, робость, нерешительность, порождаются такие специфические черты общего и речевого поведения как ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь. Речевые нарушения затрудняют, а иногда вообще делают невозможным развитие коммуникативной компетентности детей.

Указанные проблемы в развитии коммуникативной компетентности детей спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога дошкольного образовательного учреждения специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность со взрослыми и детьми.

Большой эффект в развитии коммуникативных навыков дает театрализованная деятельность. В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура и диалогическая речь, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно и понятно изъясняться.

Для ребенка с речевой патологией, который не может овладеть речевыми операциями стихийно, в процессе неорганизованного ознакомления с той или иной областью действительности и речевая деятельность которого формируется в условиях специального систематического обучения, театрализация логопедического процесса просто необходима. Именно в театрализации можно избежать монотонности, будничности. Такое обучение проходит не по принуждению, вызывает у детей радость, модулирует положительное психоэмоциональное состояние.

Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей.

Работа над театрализацией сказки способствует развитию и коррекции всех психических познавательных процессов. Заучивание слов сказки способствует развитию памяти, расширению словарного запаса, автоматизации звукопроизношения, развитию просодической стороны речи, ее выразительности. Правильное определение месторасположения на сцене, танцы развивают ориентирование, моторику, двигательную активность. Работа над смысловым содержанием пословиц и поговорок развивает логику, учит правильно оценивать ситуацию. При наличии доброжелательных зрителей ребенок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх. У него вырабатывается положительная самооценка, уверенность в себе. Эти качества очень пригодятся в школе, особенно во время ответов у доски.

Именно поэтому существует необходимость активно использовать элементы театрализованной деятельности в логопедических группах.

Цель. Коррекция и развитие речи детей старшего дошкольного возраста, через использование театральной деятельности.

Задачи:

1. Развивать связную речь детей.

2. Подводить к умению:

• выразительно интонировать голоса героев сказки;

• использовать образные выражения при пересказе сказки;

• выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев сказок.

3. Совершенствовать:

• лексико-грамматические средства языка;

•звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

4. Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу, сотрудничество воспитателя с детьми и друг с другом.

5. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.

6. Привлечь родителей в единое пространство «семья - детский сад».

7. Повысить культурный уровень дошкольников.

Новизна:

Использование новых форм в коррекционной работе учителя-логопеда, как театральная деятельность.

Участники:

Учитель - логопед: Оконосова Туйара Ивановна

Дети и родители средней логопедической группы № 3 «Речецветик».

Содержание театрализованных занятий:

— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

— игры-драматизации;

— разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

— упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

— упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Планируемые результаты:

• Дети проявляют познавательный интерес, творческие способности;

• Дети успешно овладевают грамотной и связной речью.

• Умеют использовать образные выражения при пересказе сказок.

• Передают мимикой и движениями эмоциональное состояние героев сказок.

• Правильно употребляют лексико-грамматические категории.

• Автоматизация звукопроизношения.

• Вовлечение родителей в единое пространство «Семья - детский сад».

• Повысится культурный уровень дошкольников.

Диагностика развития театральной деятельности детей

Методика № 1. Художественно-речевая активность детей

Цель: Оценить художественно-речевые способности детей, дикцию, эмоциональность, умение точно и последовательно передать смысл сказки.

Методика выполнения: Ребёнку читается сказка «Колобок» и логопед просит пересказать её.

Критерии оценки:

условно высокий уровень – ребёнок пересказывает последовательно-, эмоционально условно средний уровень – ребёнок рассказал без особого интереса по шаблону.

Условно низкий уровень – ребёнок пытался, но не смог пересказать, отказался от выполнения задания.

Методика № 2. Мастерство актёра

Цель: Выявить раскрепощённость, эмоциональность умение перевоплотиться в заранее предложенный образ.

Методика выполнения: Ребёнку предлагается перевоплотиться в его любимую игрушку, а потом попробовать стать куклой и роботом.

Критерии оценки: условно высокий уровень – ребёнок показал внешние особенности образа без закомплексованности условно средний уровень – ребёнок показал со смущением, без конкретных особенностей условно низкий уровень – ребёнок от показа отказался.

Методика № 3. Наполненность театрального словаря.

Цель: В игровой форме выявить сообразительность ребёнка. Методика выполнения: Ребёнок должен знать слова: артист, зритель, аплодисменты, роль, театр, фланелеграф.

Критерии оценки: условно высокий уровень – ребёнок назвал все слова, условно средний уровень – ребёнок назвал половина слов, условно низкий уровень – ребёнок не назвал ни одного слова.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Тематическое планирование

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Формы проведения занятий: игры, инсценировки, постановки спектакля.

График проведения занятий: четверг с 15.30 – 15.50 (один раз в неделю).

Предметно – пространственная среда:

Аудиотехника для музыкального оформления;

Ширма напольная;

Ширма настольная;

Кукольный театр «В гостях у сказки»;

Шапочки для инсценировок.

Перспективный план работы кружка на 2019 – 2020 уч.г.

Методическая литература:

1. Дерягина Л.Б. «Играем в сказку». СПб.: «Детство-Пресс», 2010 г.- 128 с.

2. Поляк Л.Я. «Театр сказок». СПб.: «Детство-Пресс», 2009 г.- 48 с.

3. «Логопед» научно-методический журнал №4, 2007г.

4. «Логопед» научно-методический журнал №6, 2007г.

5. «Логопед» научно-методический журнал №6, 2008г.

6. «Логопед» научно-методический журнал №1, 2009г.

7. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду».

8. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М.: 1990