Образовательная программа

Основные направленияреализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Трудовое воспитание

Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры, возникающие

по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования

• Игры с природными
  объектами

• Игры с игрушками

• Игры с животными

Обучающие игры

• Сюжетно-дидактические

• Подвижные

• Музыкально-дидактические

• Учебные

Обрядовые игры

• Семейные

• Сезонные

• Культовые

Тренинговые игры

• Интеллектуальные

• Сенсомоторные

• Адаптивные

Сюжетные самодеятельные

игры

• Сюжетно–отобразительные

• Сюжетно-ролевые

• Режиссерские

• Театрализованные

Досуговые игры

• Интеллектуальные

• Игры-забавы, развлечения

• Театрализованные

• Празднично-карнавальные

• Компьютерные

Досуговые игры

• Игрища

• Тихие игры

• Игры-забавы

Опыт познавательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Опыт эмоционально-ценностный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру)

Опыт практический

(отражение отношения к миру

в деятельности

• О культуре народа, еготрадициях, творчестве

• О природе родного
  края и страны
  и деятельности
  человека в природе

• Об истории страны,
  отраженной в
  названиях улиц,
  памятниках

• О символике родногогорода, республики и страны (герб, гимн, флаг)

• О культуре народа, еготрадициях, творчестве

• О природе родного
  края и страны
  и деятельности
  человека в природе

• Об истории страны,
  отраженной в
  названиях улиц,
  памятниках

• О символике родного
  города, республики и страны
  (герб, гимн, флаг)

• Труд

• Игра

• Продуктивная
  деятельность

• Музыкальная
  деятельность

• Познавательная
  деятельность

№

Тема

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1

Я, моя семья

Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной дом». Семья - группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.

2

Родной город - Махачкала

Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки.

Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного города. Сельские и городские постройки. Символика Махачкалы.

Культурно - историческое наследие родного города. Особенности городской и сельской местности. Каменное и деревянное зодчество. Главная улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы, реки Дагестана.

3

Природа родного края

Растения сада, огорода, цветника, характерные для Дагестана. Домашние и дикие животные, среда их обитания.

Растительный и животный мир Дагестана. Красная книга Дагестана. Охрана природы Дагестана. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Дагестана.

4

Быт, традиции

Знакомство с дагестанской саклей и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества Дагестана.

Функциональное предназначение предметов дагестанского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни Дагестана.

Народный календарь. Традиционные обрядовые праздники, особенности их празднования в Дагестане, традиционные праздничные блюда.

5

Дагестанский народный костюм

Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.

Особенности Дагестанских народных костюмов. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.

6

Народные игры

Дагестанские народные игры.

Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.

Старинные и современные народные игры, традиционные в Дагестане.

7

Земляки, прославившие нашу республику

Понятие «земляки». Р.Гамзатов: круг детского чтения. Р.Гамзатов и Россия. Дагестанские писатели, поэты и художники, музыканты. Дагестанцы - герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки, прославившие нашу республику.

Виды труда

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

Ознакомление

с трудом взрослых

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд

Поручения:

• Простые и сложные

• Эпизодические
  и длительные

• Коллективные
  и индивидуальные

Дежурство
(не более 20 минут)

• Формирование общественно-
  значимого мотива

• Нравственный, этический аспект

Коллективный труд

(не более 35-40 минут)

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

I группа методов:

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок

II группа методов:

создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок

Приучение к положительным формам общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические беседы

Показ действий

Беседы на этические темы

Пример взрослого и детей

Чтение художественной литературы

Целенаправленное наблюдение

Рассматривание иллюстраций

Организация интересной деятельности

( общественно-полезный характер)

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

Создание контрольных педагогических ситуаций

Задачи на решение коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок

Группы

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

Безопасность

2 младшая группа

1. Формировать умения действовать с предметами и материалами так, чтобы они не нанесли вреда детскому здоровью.

Средняя группа

1.Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях.

3.Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

4.Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.

5.Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.

6.Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

7.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.

Старшая группа

1.Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.

2.Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

3.Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе

Подгот.группа

1. Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них.

2.Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

3.Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе.

4.Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Социализация

2 младшая группа

Развитие игровой деятельности:

1.Постепенно развивать игровой опыт каждого ребёнка.

2.Помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира. 3.Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания. 1.Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.

2.Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

3.Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.

4.Развивать умение передавать эмоциональные состояния в имитационно – образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках.

5.Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее).

6.Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в д/с.

7.Формировать представления детей о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

8.Расширять представления детей о д/с и его ближайшем окружении.

Средняя группа

Развитие игровой деятельности:

1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания.

1.Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2.Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их проявления в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.

3.Воспитывать культуру общения, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4.Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5.Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6.Развивать интерес к родному городу и стране.

7.Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в д/с.

Старшая группа

Развитие игровой деятельности:

1.Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображения на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

2.Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет(введение новой роли, действия, события), впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов.

3.Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнёра.

4.Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнёра, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания.

1.Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

2.Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроения и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своём поведении.

3.Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливыми по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4.Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.

5.Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.

6.Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально – одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Подгот.группа

Развитие игровой деятельности:

1.Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребёнка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру. 2.Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов.

3.Развивать умение в режиссёрских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнёра. 4.Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания.

1.Воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, начальные социально – ценностные ориентации.

2.Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, помогать детям осваивать правила поведения в общественных местах и правилах уличного движения.

3.Продолжать обогащение опыта сотрудничества дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействий с взрослыми.

4.Развиватьначала социальной активности, желаний на правах старших участвовать в жизни д/с: заботиться о малышах, участвовать в оформлении д/с к праздникам, в подготовке театрализованных представлений для детей и взрослых (педагогов и родителей).

5.Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально – личностной позиции школьника.

6.Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и ответственность за свои достижения и поступки.

7.Формировать представления о мире, о многообразии стран и народов мира, о некоторых расовых и национальных особенностях, нравственных качествах, социальных ролях людей; развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры жизни разных народов.

8.Воспитывать любовь к своей семье, д/с, родному городу, республике, родной стране. Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начала гражданственности.

Труд

2 младшая группа

1.Помочь ребёнку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно – бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений д/с и участка и т.д.). 2.Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер).

3.Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).

4.Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результат труда взрослых.

5.Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.

Средняя группа

1Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества.

3.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребёнка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разным способом поведения в разных видах детской деятельности.

4.Вовлекать детей (в объёме возрастных особенностей) в простейшие процессы хозяйственно – бытового труда –от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).

5.Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях д/с и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.

Старшая группа

1. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).

2.Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и художественные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

3.Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

4.Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно – бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объёме возрастных возможностей ст. дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.

5.Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребёнком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Подгот.группа

1.Формировать у детей отчётливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании, рукотворного мира, изменении мира профессии.

2.Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

3.Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды, электричества и т.д.) в современном мире.

4.Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях д/с и семьи (в объёме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).

5.Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово),добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.

6.Способствовать развитию детских способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.

Коммуникация

2 младшая группа

Развитие свободного общения

1.Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребёнка со взрослыми.

2.Поддерживать деловые мотивы общения ребёнка со взрослыми.

3.Стимулировать проявление признаков внеситуативного-познавательного общения со взрослыми.

4 Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

Средняя группа

Развитие свободного общения

1.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.

2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.

3.Развивать ситуативно- деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.

4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.

Старшая группа

Развитие свободного общения

1.Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

3.Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

4.Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

Подгот.группа

Развитие свободного общения

1.Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.

2.Способствовать проявлению субъектной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

3.Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребёнка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и взрослом окружении.

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

И спользование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

О рганизация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками

Организация разнообразных форм взаимодействия:
“педагог - дети”, “дети - дети”

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности

и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка

позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком
в процессе обучения,

содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха,

достигнутого ребенком,

его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению

познавательного интереса

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

Методы, повышающие познавательную активность

Методы, вызывающие эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции и уточнения детских представлений

- элементарный анализ

- сравнение по контрасту и подобию, сходству

- группировка и классификация

- моделирование и конструирование

- ответы на вопросы детей

- приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

- воображаемая ситуация

- придумывание сказок

- игры-драматизации

- сюрпризные моменты и элементы новизны

- юмор и шутка

- сочетание разнообразных средств на одном занятии

- приём предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

- перспективное планирование

- перспектива, направленная на последующую деятельность

- беседа

- повторение

- наблюдение

- экспериментирование

- создание проблемных ситуаций

- беседа

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи

Принцип развития языкового чутья

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

1. Развитие связной речи:

– диалогическая (разговорная) речь

- монологическая речь (рассказывание)

1. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения

1. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

- различение звука и слова, нахождение места звука в слове

1. Формирование грамматического строя:

– морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис ( освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову

Методы развития речи

Наглядные:

- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные:

- Чтение и рассказывание художественных произведений

- Заучивание наизусть

- Пересказ

-Обобщающая беседа

- Рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические:

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на занятиях

Художественная литература

Изобразительное искусство, музыка, театр

Занятия по другим разделам программы

Цель

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи

Вызывать интерес к художественной литературе, как средствупознания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Развитие литературной речи

Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Формы

Чтение литературного произведения

Рассказ литературного произведения

Беседа о прочитанном произведении

Обсуждение литературного произведения

Инсценировка литературного произведения, театрализованная игра

Игра на основе сюжета литературного произведения

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

Сочинение по мотивам прочитанного

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Творческое

Создание замысла

Техническое

Воплощение замысла

Виды детского конструирования

Из строительного материала

Практическое и компьютерное

Из деталей конструкторов

Из бумаги

Из природного материала

Из крупно-габаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

Конструирование по модели

Конструирование по условиям

Конструирование по образцу

Конструирование по замыслу

Конструирование по теме

Каркасное конструирование

Конструирование по чертежам и схемам

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст:

конструирование слито с игрой

Младший дошкольный возраст:

игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Старший дошкольный возраст:

сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создаётся несколько конструкций, объединённых общим сюжетом

Основные цели: развитие музыкальности детей

и их способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи образовательной работы

Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

Развитие воображения и творческой активности

Направления образовательной работы

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на детских музыкальных

инструментах

Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального

Методы музыкального развития

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах

Словесно-слуховой: пение

Слуховой: слушание

музыки

Игровой: музыкальные

игры

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Формы работы по музыкальному развитию

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

- на музыкальных занятиях;

- во время прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

-Занятия

-Праздники, развлечения, досуг

-Музыка в повседневной жизни

-Театрализованная деятельность

-Игры с элементами аккомпанемента

-Празднование дней рождения

-Оркестры, ансамбли

- Импровизация на инструментах

-Музыкально-дидактические игры

-Игры-драматизации

-Аккомпанемент в пении, танце и др.

-Детский ансамбль, оркестр

- Игры в «концерт», «спектакль», «оркестр».

-Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых

- Открытые музыкальные занятия для родителей

- Посещения детских музыкальных театров

- Досуги

Направления физического развития:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

-связанной с выполнением упражнений

-направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость

-способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития

Дидактические:

- систематичность и последовательность

-развивающее обучение

-доступность

-воспитывающее обучение

-учёт индивидуальных и возрастных особенностей

-сознательность и активность ребёнка

-наглядность

Специальные:

-непрерывность

-последовательность наращивания тренирующих воздействий

-цикличность

Гигиенические:

-сбалансированность нагрузок

-рациональность чередования деятельности и отдыха

-возрастная адекватность

-оздоровительная направленность всего образовательного процесса

-осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

Методы физического развития

Наглядный:

-наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

-наглядно-слуховые приёмы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесный:

- объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

Практический:

- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития

Двигательная активность, занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы физического развития

Физкультурные занятия

Утренняя гимнастика

Закаливающие процедуры

Подвижные игры

Корригирующая гимнастика

Физкультминутки

Гимнастика пробуждения

ЛФК

Физкультурные упражнения на прогулке

Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

Ритмика

Кружки, секции

Музыкальные занятия

Спортивно-двигательная игровая деятельность детей

№

Мероприятия

1.

Закаливание

1.1

Воздушные ванны

1.2

Сухое растирание

1.3

Тропа здоровья

1.4

«Босоножье»

1.5

Обширное умывание

2.

Профилактическая гимнастика

2.1

Тренирующие общеразвивающие занятия в зале и на улице

2.2

Ежедневная утренняя гимнастика

2.3

Массаж рук

2.4

Массаж точек ушей

2.5

Точечный массаж

2.6

Зрительная гимнастика

2.7

Лечебная физкультура

2.8

Дыхательная гимнастика

3.

Повышение неспецифической резистентности организма

3.1

Витаминотерапия

3.2

«Чесночные» бусы

4.

Вакцинопрофилактика по календарю профилактических прививок

Формы организации

Младший возраст

Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовит.

группы

Организованная деятельность

6 часов в неделю

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика

6-8 минут

6-8 минут

8- 10 минут

10- 12 минут

Дозированный бег

3-4 минуты

5-6 минут

7-8 минут

Упражнения после дневного сна

5- 10 минут

Подвижные игры

не менее 2-4 раз в день

6-8 минут

10-15 минут

15-20 минут

15- 20 минут

Спортивные игры

-

-

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения

-

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

-

-

8-12 минут

8-15 минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин

10-12 мин

10-15 минут

10-15 минут

Спортивные развлечения

1-2 раза в месяц

15 минут

20 минут

30 минут

30- 40 минут

Спортивные праздники

2- 4 раза в год

15 минут

20 минут

30 минут

40 минут

День здоровья

Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц

Неделя здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно

№

Формы организации

Особенности организации

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

2.

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3.

Динамические паузы во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

4.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

5.

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

6.

Прогулки - походы в парк

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений

7.

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

8.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

9.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

10.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

11.

Физкультурно- спортивные праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

12.

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп

13.

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения

14.

Физкультурно- спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

15.

Игры- соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин

16.

Спартакиады вне детского сада

Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.)

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие.– (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области

«Физическое развитие»

Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни ребенка. Махачкала: ДИПКПК, 2003.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие

Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных образовательных учреждений. – Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2002.

Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников.Махачкала 2013.

Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетно-ролевые игры в процессе приобщения детей к культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.

Магомедов Р.М. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.

Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.

Кондратова В.В. Организация воспитательного процесса в детском саду при подготовке шестилетних детей к школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для дошкольных учреждений. ООО «Лотос», Махачкала

Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям. /Методические рекомендации/. ООО «Лотос», Махачкала 2005.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

Родничок. Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.

Дети гор. Региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана. – М., «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

Формирование экологической личности дошкольника. /Учебно-методические рекомендации для воспитателей детских дошкольных образовательных учреждений Республики Дагестан. ДИПКПК - 2012.

Гаприндашвили О.Б.Методическое сопровождение поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Махачкала 2013.

Гришина А.В. Примерное перспективное планирование. Региональный компонент. Методическое пособие по познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала 2014.

Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду. Махачкала, 2013.

Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне узнать про этот мир».

Айтберова Н.А., Кондратова В.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Махачкала, 2004.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А. Знакомство с искусством Балхара: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Махачкала: Планета Дагестан, 2009.

Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А. Знакомство с искусством Кубачи: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Махачкала: ИП Овчинников, 2009.

Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с народно-прикладным искусством Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.

Байрамбеков М.М. Сказки в картинках. /Дидактический материал/. Махачкала, издательство «Лотос», 2013

Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные занятия по ознакомлению с народно-прикладным искусством Дагестана. Махачкала: Юпитер, 2004.

Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников /Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.

Гаприндашвили О.Б.«Музыкальная развивающая предметно-пространственная среда в детском саду»

Учебный период

С 1.09 по 30.05

Педагогическая диагностика

2-я и 3-я неделя сентября

Каникулы

27.12. – 28.11

ЛОП ДОУ работает в каникулярном режиме.

1-я неделя июня – 4-я неделя августа

Варианты

Компоненты

Период адаптации у детей

Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей

Хорошая погода

Прием детей в летний период осуществляется на воздухе

Плохая погода

1.Организация прогулки в помещении – для старшего дошкольного возраста. Физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой проводится сквозное проветривание.

2. Смена помещений – для младшего дошкольного возраста. Для организации совместной деятельности готовится приёмная. В это время в групповой проводится сквозное проветривание.

Каникулы

1.В каникулы увеличивается длительность прогулок.

2. Организуется досуговая деятельность с танцами, играми по сказочному сюжету.

Летний оздоровительный период

1.Проводятся физкультурные, музыкальные мероприятия, художественное творчество. По возможности большая часть запланированных мероприятий проводится на воздухе.

2.Увеличение прогулки до 6 часов в день.

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости

1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий.

2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.

3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.

Режимные моменты

2 мл.гр.

Сред.гр.

Ст.гр.

Подг.гр.

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.25

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Гигиенические процедуры

8.25-8.45

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

Самостоятельная деятельность, игры

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

Непосредственно образовательная деятельность.

9.10-9.25

9.35-9.50

9.10-9.30

9.40-10.00

9.10-9.35

9.45-10.10

9.10-9.40

9.50-10.20

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.5011.50

10.00-12.00

10.10-12.10

11.00-12.20

Возвращение с прогулки, игры

11.50-12.20

12.00-12.20

12.10-12.30

12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.45

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

Подъем, воздушные процедуры

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.15

Полдник

15.20-15.40

15.20-15.40

15.15-15.30

15.15-15.30

Непосредственно образовательная деятельность:

-

-

-

-

Игры, самостоятельная деятельность

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-16.00

15.30-16.00

Чтение художественной литературы

16.10-16.30

16.10-16.30

16.00-16.20

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение

с прогулки

16.30-17.30

16.30-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

Игры, самостоятельная деятельность

17.30-18.45

17.30-18.45

17.30-18.45

17.30-18.45

Уход детей домой.

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

Режимные моменты

2 мл.гр.

Сред.гр.

Ст.гр.

Подг.гр.

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.25

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Гигиенические процедуры

8.25-8.45

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

Самостоятельная деятельность, игры

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

Непосредственно образовательная деятельность.

9.10-9.25

9.10-9.30

9.10-9.35

9.10-9.40

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка

9.25-11.45

10.00-12.00

10.10-12.10

11.00-12.20

Возвращение с прогулки, игры

11.45-12.05

12.00-12.20

12.10-12.30

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.05-12.30

12.20-12.50

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

13.00-15.00

13.15-15.00

13.00-15.00

Подъем, воздушные процедуры

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.15

Полдник

15.20-15.40

15.20-15.40

15.15-15.30

15.15-15.30

Игры, самостоятельная деятельность

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-16.00

15.30-16.00

Чтение художественной литературы

16.10-16.30

16.10-16.30

16.00-16.20

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.30-17.30

16.30-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

Игры, самостоятельная деятельность

17.30-18.45

17.30-18.45

17.30-18.45

17.30-18.45

Уход детей домой

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

Формы организации обучения

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

(индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Продолжительность НОД

2-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Длительность условного часа (в мин.)

15

20

25

30

Допустимый объем недельной образовательной нагрузки

11

12

15

17

Общее астрономическое время в неделю (в часах)

2 часа

45 мин

4 часа

6 часов

15 мин

8 часов

30 мин

Возраст (годы)

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Длительность условного часа

(минуты)

15

20

25

30

Количество условных часов

в неделю.

11

12

15

17

Вид деятельности

общеобразовательного уровня

Основная часть

Физическое развитие

3

3

3

3

Познавательное развитие

2

2

3

4

Формирование элементарных математических представлений

1

1

1

2

Формированиецелостнойкартинымира

0,5

0,5

1

1

Познавательно-исследовательскаяи

продуктивная деятельность

0,5

0,5

1

1

Речевое развитие

1

1

2

2

Развитие речи

1

1

2

1

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

1

Художественно эстетическое развитие

4

4

5

5

Рисование

1

1

2

2

Аппликация

0,5

0,5

0,5

0,5

Лепка

0,5

0,5

0,5

0,5

Музыкальная деятельность

2

2

2

2

ИТОГО:

10

10

13

14

Вид деятельности

дополнительного уровня

Вариативная часть

Кружок «Счего начинается Родина»

-

-

2

Кружок «Каблучок» (хореография)

-

2

2

2

Кружок «Умелые руки» ( ручной труд)

-

2

Кружок «Волшебный клубок» (театр.)

-

2

-

Кружок «Крепыши» ( оздоровит)

-

-

2

-

Кружок « Юный художник» (ИЗО)

-

Кружок «Юный натуралист»

2

2

Кружок «Пластилдинография»

2

-

Кружок «Шахматёнок»

-

-

2

2

ИТОГО:

-

1

2

2

ВСЕГО:

10

11

15

16

Направление развития

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Кабинет директора ОУ

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями;

• Библиотека нормативно – правовой документации;

• Ноутбук, принтер

• Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.)

Методический кабинет

• Осуществление методической помощи педагогам;

• Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства;

• Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям

• Библиотека педагогической, методической и детской литературы;

• Библиотека периодических изданий;

• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий.

• Опыт работы педагогов.

• Документация по содержанию работы в ОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).

• игрушки, муляжи.

• Компьютер. Принтер.

Музыкально-физкультурный зал

• проведение НОД

• Утренняя гимнастика;

• Развлечения, тематические, физкультурные досуги;

• Театральные представления, праздники;

• Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

• Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

• Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор,

• Театр перчаток, ширма

• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

• Шкафы для мелкого спортивного оборудования

Коридоры ОУ

• Информационно-просветительская работа с сотрудниками ОУ и родителями.

• Стенды для родителей, визитка ОУ.

• Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).

«Зеленая зона» участка

• Прогулки, наблюдения;

• Игровая деятельность;

• Самостоятельная двигательная деятельность,

• Физкультурное занятие на улице.

• Трудовая деятельность на огороде.

• Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

• Игровое, функциональное, (навесы, скамьи)

• Беседки

• Физкультурная площадка.

Групповые комнаты

• Проведение режимных моментов

• Совместная и самостоятельная деятельность

• НОД в соответствии с образовательной программой

• Детская мебель для практической деятельности;

• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»

• Уголок природы, экспериментирования.

• Книжный, театрализованный, изоуголок, физкультурный уголок

• Дидактические, настольно-печатные игры.

• Конструкторы (напольный, ЛЕГО).

• Методические пособия в соответствии с возрастом детей.

• Стол воспитателя

Спальное помещение

• Дневной сон;

• Гимнастика после сна

• Спальная мебель

Приемная комната (раздевалка)

• Информационно-просветительская работа с родителями.

• Информационные стенды для родителей.

• Выставки детского творчества.

Физическое развитие

Медицинский кабинет

• Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

• Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

• Изолятор

• Процедурный кабинет

• Медицинский кабинет

«Физкультурный уголок»

• Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)

• Для прыжков (Скакалка короткая)

• Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, мяч для мини-баскетбола, мешочек с грузом большой, малый, кегли, кольцеброс

• Для ползания и лазания (Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)

• Для общеразвивающих упражнений (мяч средний, гантели детские, палка гимнастическая, лента короткая)

• Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Познавательно-речевое развитие

«Уголок природы»

• Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

• Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

• Литература природоведческого содержания.

• Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные

• Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.

• Природный и бросовый материал.

«Уголок развивающих игр»

• Расширение познавательного сенсорного опыта детей

• Дидактические игры

• Настольно-печатные игры

Социально-личностное развитие

Кабинет учителя-логопеда

• Коррекционная работа с детьми;

• Индивидуальные консультации с родителями;

• Занятия по коррекции речи;

• Речевая диагностика.

• Большое настенное зеркало.

• Детская мебель.

• Развивающие игры, игровой материал.

• Шкафы для методической литературы, пособий

• Материал для обследования детей

«Игровая зона»

• Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

• куклы

• постельные принадлежности;

• посуда: столовая, чайная кухонная;

• сумочки;

«Уголок дорожной безопасности»

• Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

• Макеты перекрестков, районов города,

• Дорожные знаки

• Литература о правилах дорожного движения

Уголок по патриотическому воспитанию

• Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

• Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях г. Махачкалы, Дагестана, России.

Художественно-эстетическое развитие

«Книжный уголок»

• Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

• Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)

• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

«Театрализованный уголок»

• Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

• Ширма

• Разные виды театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.)

• Костюмы для игр

«Изо-уголок»

• Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

«Музыкальный уголок»

• Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

• Музыкальные инструменты

• Предметные картинки «Музыкальные инструменты»

• Музыкально-дидактические игры

Участие родителей

в жизни ОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ОУ

- участие в работе попечительского совета, совета родителей, педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация:

стенды,

папки-передвижки,

семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Галерея добрых дел»;

-памятки и рекомендации;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск тематической газеты для родителей «Тополёк»;

-обновление информации на сайте ОУ.

По плану

1 раз в квартал

По плану мероприятий

Постоянно

По плану

По плану

По плану

1 раз в квартал

постоянно

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

1 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

По плану