Обобщение опыта работы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11 ИМЕНИ ГЕРОЯ РФ

А.Н. МОРОХОВЦА С. ПРАСКОВЕЯ БУДЕННОВСКОГО РАЙОНА»

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ КАК СПОСОБ СОЦИАЛИЗАЦИИ И АДАПТАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ

(из опыта работы педагога)

Подготовила

учитель классов СКО

Валькова О.Д.

с. Прасковея, 2026 год

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сталкиваются с рядом трудностей, связанных с социализацией и адаптацией в обществе. Ограниченный словарный запас может затруднять их коммуникативное взаимодействие, препятствовать учебной деятельности и социальному развитию. Формирование полноценного лексического запаса у таких детей выступает важным направлением работы, так как от уровня их языковой компетенции зависит качество интеграции в общество.

Формирование словарного запаса изучалось многими исследователями, среди которых можно выделить Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и Н.А. Цыпину.

- Л.С. Выготский отмечал, что развитие речи тесно связано с развитием мышления, а словарный запас является основным инструментом когнитивной деятельности.

- А.Р. Лурия подчеркивал значимость речевых процессов в социализации личности и указывал на роль педагогов в стимулировании речевого развития у детей с ОВЗ.

- Н.А. Цыпина в своих исследованиях обращала внимание на коррекционную направленность работы с детьми с речевыми нарушениями, указывая на необходимость индивидуального подхода.

Таким образом, формирование словарного запаса у обучающихся с ОВЗ рассматриваю как основу их успешной социализации.

Социализация предполагает освоение норм и правил общества, а также умение взаимодействовать с окружающими. Для обучающихся с ОВЗ такие задачи нередко осложнены:

- Физическими нарушениями, затрудняющими коммуникативный процесс.

- Когнитивными особенностями, влияющими на способность усваивать новые лексические единицы.

Формирование словарного запаса способствует развитию следующих компетенций:

1. Коммуникативных. Умение выражать свои мысли и понимать других.

2. Социальных. Навыки работы в группе, взаимодействия с разными людьми.

3. Эмоциональных. Способность выражать чувства и понимать эмоциональное состояние собеседника.

Для работы с обучающимися с ОВЗ применяются следующие методики:

1. Игровые технологии. Использование ролевых игр, где дети разучивают слова и фразы в контексте.

2. Коррекционно-развивающие занятия. Работа с логопедом, включающая упражнения на артикуляцию и расширение лексики.

3. Мультимедийные средства. Использование визуальных и аудиоматериалов для обучения новым словам.

4. Индивидуальный подход. Учебные задания адаптируются с учетом особенностей каждого ребенка.

Например, при обучении ребенка с нарушением слуха лексика вводится через визуальные образы и жестовый язык. Для детей с нарушением интеллекта важно использовать простые слова, закрепляя их в различных ситуациях.

Основная задача школы для обучающихся с умственной отсталостью –максимальное преодоление дефектов развития школьников, подготовка их к посильному участию в производственном труде и общественной жизни.

Наряду с другими нарушениями у умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи, в частности, бедный словарный запас.

Несформированность словарного запаса отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности и поведении умственно отсталых детей, затрудняют общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости, вследствие чего у них затрудняется общение с окружающими, нарушаются коммуникативные возможности, задерживается формирование познавательных процессов.

Я считаю, что из основных видов речи для умственно отсталого ребенка наиболее доступна речь диалогическая, разговорно-бытовая, ситуативная. Переход от диалогической к монологической речи дается умственно отсталым с большим трудом. Разговаривая между собой, ребята не стремятся сделать свою речь понятной для собеседника, часто прерывают общение, перестают слушать, забывают, о чем с ними говорили, не умеют актуализировать имеющиеся знания.

К старшим классам словарный запас школьников значительно обогащается. Этому способствует специальное обучение, расширение жизненного опыта, общение со взрослыми и детьми и др. Однако дефицит слов, определяющих свойства человеческой личности, сохраняется, а используемые предложения остаются преимущественно простыми и по своему построению не всегда соответствуют общепринятым нормам.

В процессе их социализации учитель фиксирует у них неумение самостоятельно налаживать и поддерживать контакты с разными людьми. Это обуславливает наличие неадекватных коммуникативных реакций, неспособность осознать характер своих отношений с окружающими людьми.

Таким образом, речь с богатым словарным запасом, выступая как средство общения, служит важнейшим инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи, в частности, словарного запаса, у таких детей являются одной из актуальных проблем олигофренопедагогики.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи по развитию словарного запаса:

1.Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми, поэтому нужно каждое новое слово провести через сознание ребенка несколько раз и в разных контекстах.

2. Уточнение и закрепление словаря – углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.

3. Активизация словаря – включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах.

4. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные), употребляемых детьми, исправление ошибочных ударений и произношений.

Для коррекционного воздействия важно ознакомление учащихся с определённым минимумом отвлеченной лексики, вызывающей у них наибольшие трудности в понимании, в вычленении тех свойств и отношений, которые выражаются словами, связанными не только с жизненным опытом, но и с деятельностью.

Умственно отсталым учащимся присуще системное недоразвитие речи, что сказывается и на процессе обучения математике. Раскрывая содержание новых вопросов, обсуждая с учениками приёмы вычислений, способы решения арифметических задач, геометрических построений, я широко пользуюсь математическими терминами, специфическими словосочетаниями, синтаксическими конструкциями, которые на других уроках и в обычной жизни редко употребляются.

Стараюсь следить, чтобы учащиеся правильно употребляли падежи, не пропускали союзов, правильно расставляли слова в предложениях, ударения в словах.

Работа с правилами, определениями ученикам приходится заучивать довольно большое количество правил, определений. Даётся это с большим трудом. Многие ученики делают это чисто механически, а потому забыв одно слово, они не могут досказать правила. Подбираю так материал, чтобы ученики сами или с помощью учителя могли сделать вывод и выразить его своими словами, а затем прочитать это правило или вывод по учебнику и дать его заучить.

Письменная речь: на уроке необходимо вырабатывать правильную письменную речь. Умение записывать дату, тему урока, умение списывать с доски, умение записывать вопросы, ответы на них, умение работать с тестами. Осуществляя работу по коррекции и развитию словарного запаса умственно отсталых школьников надо понимать, что пробелы в развитии речи ребенок самостоятельно не восполнит, он их не замечает, и пока его не научили, он не знает, как надо в том или ином случае строить своё высказывание.

Обогащение словарного запаса (работа со словами)

Даю полное объяснение новым словам и словам, употребляемым ребенком.

Подбираем слова в смысловой ряд.

Называем признаки предмета, обобщающее слово.

Делим слова на слоги с выделением ударного слога.

Подбираем родственные слова к данному слову.

Задание «Вставь букву»

-Между словами пропущены одно или две буквы (в скобках), которыми заканчивается первое словарное слово и начинается второе. Подумай, что это за слова и вставь буквы.

Задание «Вставь букву»

верев (КА) никулы

клиен (Т) елеграф

болот (О) тряд

граждани (Н) ациональность

програм (МА) некен

администрат (ОР) ганизация

сантиме (ТР) енер

издательст (ВО) сстание

Ребусы: + ИЦА и т.д.

Кроссворд «Лесенка».

Данный прием использую в качестве домашнего задания. Учащиеся составляют кроссворды со словарными словами, а затем на уроке обмениваются ими, таким образом, закрепляем знания правописания словарных слов.

1.благодарность

2. библиография

3. биография

4. былина

5. бетон

Задание «Составь рассказ». Ученикам предлагаю объединить слова в тематические группы. Из слов составить связный рассказ, сюжет которого бы разворачивался от слова к слову. Например, предложены слова: география, горизонт, граница, запад, компас. Дети представляют свои рассказы.

Например, предложены слова:

география, горизонт, граница, запад, компас.

Дети представляют свои рассказы.

Вышеперечисленные задания дают возможность поднять на новый уровень эффективность работы по развитию словарного запаса учащихся, которая представляет учителю обширное поле для изучения их индивидуальных особенностей, учета их знаний и навыков, темпа работы, уровня мыслительной деятельности, их общего развития.

Ожидаемые результаты:

Расширение словарного запаса учащихся.

Учащиеся используют новые усвоенные слова в собственных высказываниях.

Из активного словаря учащихся устранены диалектные, вульгарные слова.

У учащихся сформированы такие компетенции как:

-умение использовать различные источники информации;

-коммуникативные и адаптивные качества;

-умения работать в сотрудничестве;

-самоорганизация.

В заключение отмечу, что формирование словарного запаса у обучающихся с ОВЗ играет важнейшую роль в их социализации и адаптации в обществе. Это способствует не только развитию коммуникативных и социальных навыков, но и формированию уверенности в себе.

Успех данной работы зависит от профессионализма педагога, применения эффективных методик и соблюдения принципа индивидуализации.

Список используемой в работе литературы

1. Зайцева Нина Петровна Формирование лексической грамотности учащихся средствами словарной работы на уроках русского языка // Образовательный процесс. 2019. №4 (15). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksicheskoy-gramotnosti-uchaschihsya-sredstvami-slovarnoy-raboty-na-urokah-russkogo-yazyka

2. Камолова Ш. Т. Значение словарной работы при изучении русского языка // Экономика и социум. 2021. №12-2 (91). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-slovarnoy-raboty-pri-izuchenii-russkogo-yazyka

Приведу примеры упражнений, проводимых мною с обучающимися:

Упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки.

на – на – на – во дворе растет сосна;

но – но – но – завтра мы пойдем в кино;

ан – ан – ан – собери свой чемодан;

ин – ин – ин – вы ходили в магазин?

       ___________________________________________________

та – та – та – у нас дома чистота;

ты – ты – ты – сметану съели все коты;

ти – ти – ти – съели кашу всю почти:

тё – тё – тё – отложили мы шитьё;

то – то – то – стали мы играть в лото;

ат – ат – ат – берём с собою самокат.

_____________________________________________________

Са – са – са – в лесу бегает  ___________ ;

Со – со – со – у Вовы ____________ ;

Ос – ос – ос – на поляне много ________ ;

Су – су – су – было холодно в _____ ;

Усь – усь – усь – на лугу пасётся _____ .

Упражнения по артикуляции.

Артикуляция -это грамотное и членораздельное проговаривание фонем. Сложный механизм, его функционирование обусловлено: дыханием, работой рта и носа, голосовых связок, языка и губ.

Поем гласные:

(Произносим медленно, плавно, напевно, на одном дыхании. Читаем, как написаны, затем начинаем читать с буквы Э, потом – с А и т.д., относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный.)

И—Э—А—О—У—Ы,

1) упражнение с карандашом на верхней губе:

ВЗДРИ, ВЗДРЭ, ВЗДРА, ВЗДРО, ВЗДРУ, ВЗДРЫ

2) карандаш в зубах

ВПТИ…… ВРИ……

ПТКО….. ГРИ……

ГБДИ…… ДРИ…..

ПРИ….. ЗРИ…..

БРИ….. ЖРИ…..

Скороговорки

Во дворе трава, на траве – дрова.

Не руби дрова на траве двора.

Кукушка кукушонку надела капюшон

Как кукушонок смешон.

Ткал ткач ткани для Тани.

От топота копыт пыль по полю летит.

Сорок сорок для своих сорочат

Сорок сорочек всё утро строчат.

Ананасы на сосне Света видела во сне.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Ехал Грека через реку,

Видит Грека — в реке рак,

Сунул Грека руку в реку,

Рак за руку Греку цап.

Упражнения для развития вербальной памяти

1. Даю задание: пойди, открой второй ящик, достань красный и зеленый карандаш, принеси мне зеленый, а себе оставь красный и т.п.

2. Записываю и называю 7-10 слов, а ребенок должен объединить их в рассказ.

3. Ассоциации:

(слово и связь с ним, сопровождать демонстрацией картинок)

ЧАШКА- чай

ЁЛКА - Новый год

МОЛНИЯ - дождь

ГНЕЗДО - птицы

ЛЕС - деревья

ПИКНИК - отдых

СКРИПКА - музыка

2. Задание »Подбери слова – действия».

Цель: учить подбирать слова – действия.

Листья (что делают?) ____, _____, _____.

(падают, кружатся, шуршат, летят)

1. Задание «Подбери предметы к признакам».

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Осенний – день.

Осенняя - …

Осеннее - …

Осенние - …

4.Задание «Скажи ласково».

Цель: расширять и активизировать словарный запас.

Материал: предметные картинки.

Картошка - …

Капуста - … Свёкла - …

5. Дидактическая игра «Один – много».

Цель: учить изменять существительные ед. и мн. числа.

Одна картофелина – пять ...

Один кочан капусты – пять ...

Дидактическая игра: «Найди лишний предмет». 

Цели: Закрепить понятия фрукты и овощи; развивать словарь; развивать внимание, мышление, память.

- Назови лишний предмет.

- Почему он лишний?

 Тема: Дикие животные.

1. Назови животных. Расскажи об одном животном.

1. Игра »Чей, чья, чьё?»

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Материал: предметные картинки.

След (чей?) – лисий, волчий.

Уши (чьи?) - _____, ______.

Голова (чья?) - _____, _____.

1. «Слова – родственники».

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.

Медведь – медведица, медвежонок, медвежий.

Волк - ________, _________, _________.

Лиса - _______,__________,__________

Тема: Домашние и дикие животные.

Назови животных. Соедини линией животных с их детёнышами.

Словообразование.
1. кусок - кусочек,
2. венок - ________________
3. человек – ________________
4. цвето – _________________
5. куст - ___________________

1. север - северный
2. сила - ___________
3. луч - ___________

1. Обходит какой-нибудь объект – охранник,
2. вставляет стекла – ____________________,
3. ходит в разведку - ______________________,
4. грузит товары – _______________________,