О советском образовании

О советском образовании

Емельянова Н.И., учитель английского языка,

МБОУ Видновская СОШ № 5 с УИОП

Согласно Концепции модернизации российского образования, целью современного профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов, способных системно мыслить и действовать, обладающих лидерскими качествами, то есть обладающих ключевыми компетенциями. Когда появились термины «компетентность» и «компетенция» в образовательной среде?

Некоторые исследователи полагают, что это связано с запуском СССР искусственного спутника Земли в 1957 году, следом за которым система американского образования подверглась резкой критике. В 1959 году американский психолог Р. Уайт в работе «Motivation reconsidered: the concept of competence» («Мотивация по-новому: понятие компетентности») впервые наполняет понятие компетентность личностным содержанием. В 1965 году американский лингвист Н. Хомский вводит понятие компетентности в теорию языка. На основании его идей в 70-е года прошлого века в Америке осуществляется переход к компетентностно -ориентированному образованию, появляется новое понятие «коммуникативная компетентность». Современный мир – это мир информации. Чтобы быть востребованным в этом мире, современному школьнику необходимо учиться работать с информацией, грамотно отбирать ее (в том числе в сети Интернет), анализировать, перерабатывать и, конечно, уметь передавать.

Исходя из выше изложенного, напрашивается вопрос -каким образом советское образование признавалось лучшим в мире, не используя современные технологии в обучении и не являясь первооткрывателями новых подходов в методике преподавания школьных предметов? Чем оно отличалось от американского в период холодной войны?

Главное отличие советской системы образования от американской или британской заключалось в единстве и согласованности всех звеньев образования. Чёткая вертикальная система (начальная, средняя школа, техникум, вуз, аспирантура, докторантура) позволяла точно спланировать вектор своего обучения. Для каждой ступени были выработаны единые программы и требования. В СССР программа была одна, что обеспечивало однообразность образования и ребенок мог без особых проблем переходить из одной школы в другою. При переезде родителей или смены школы по каким-либо иным причинам не было необходимости заново изучать материал

В начальной школе на текущий момент насчитывается около 7 программ, соответствующих ФГОС. Так как последовательность изложения материала сильно разнится в разных программах, то существует серьезные проблемы при переходе из одной школы в другую.

Ошибочно полагать, что в советской школе у всех учеников был одинаковый уровень знаний. Безусловно, общая программа должна быть усвоена всеми. Но если подросток интересовался каким-то отдельным предметом, то ему давались все возможности для его дополнительного изучения. При школах были математические кружки, кружки любителей словесности и так далее.

Однако, существовали и профильные классы, и профильные школы, где дети получали возможность углубленно изучать те или иные предметы. Кстати, примерно в 60 годы в СССР появились и школы для одаренных детей — например, языковые и с математическим уклоном. К тому же даже в обычных школах к концу 1970-х сложилась практика отбора, когда наиболее способные дети попадают в «А» и «Б» классы.

Такая практика в сегодняшних школах уже считается нормой.

Несмотря на то, что в советской школе выделился мощный ряд ведущих предметов, среди которых был русский язык, биология, физика, математика- изучение дисциплин, дающих системное представление о мире, было обязательным. В результате ученик покидал школьную скамью, имея практически энциклопедические знания. Эти знания становились тем крепким фундаментом, на котором можно было впоследствии воспитать специалиста почти по любому профилю

Школу в Союзе критикуют за отсутствие критического мышления. В школе СССР как раз и учили критическому мышлению, умению отстаивать свое мнение с помощью аргументов, доказательств. Учили думать и рассуждать, анализировать. Было много именно личностей, достижений. Мы двигались вперёд во всех областях. Именно изучение того, что, скорее всего, не пригодится (вроде поэзии классиков, органической химии или черчения), делает мир таким интересным, позволяет увидеть науку во всей красоте и просто стать более эрудированным.

В последние годы, особенно с введением новых стандартов, в учительской среде появилось множество новых терминов. Но всегда ли новый термин является действительно инновационным?

Попробуем это выяснить на примере понятия. метапредметности. Термин этот употреблялся как интеграция предметов. Залогом качественного образования была синхронизация получаемых знаний по разным предметам. Факты, узнаваемые учениками на уроках физики, перекликались со сведениями, полученными при изучении химии и математики, увязывались через доминирующие в обществе идеи. Таким образом, новые понятия и термины вводились параллельно, что помогало структурировать знания и формировать у детей целостную картину мира. Метапредметные умения (креативность, адаптивность, коммуникабельность) могли развиться и во время внеурочной деятельности, например, при подготовке стенгазеты или на пионерских собраниях, во время спортивных соревнований,на олимпиадах, во время военизированных игр типа « Зарница», в различных конкурсах.

Советскую школу также критиковали за оторванность от жизни.

На самом деле это советский подход с 1958 года. В начале 1960-х во многих школах страны в программу входила производственная практика. Дети завершали среднее образование, имея в активе не только теорию, но и профессиональные навыки. Да, там готовили не ракетостроителей, а доярок и машинистов. Но сам принцип был неплох. Многие учились в профессиональных училищах и становились мастерами своего дела.

Раньше школа предлагала систему шефства: отличникам предписывалось не бросать друзей в беде, а брать под свою опеку двоечников и помогать им заниматься. Кажется, от этого выигрывали все: отличники понимали урок еще лучше, а слабые ученики имели шанс лучше разобраться и ощутить поддержку

Упор был не только на обучение, но и на воспитание. Советская школа охватывала свободное время ученика, интересовалась его увлечениями. Секции, внеурочные занятия, которые были обязательными, почти не оставляли времени на бесцельное времяпровождение и порождали интерес к дальнейшему обучению в различных областях.

В основе внешкольного образования была пионерская организация. Было огромное количество бесплатных кружков, музыкальных, художественных и спортивных школ.

Советская школа,педагоги-активисты(А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашви́ли и др.) писали об уважении к внутреннему миру ребенка. Они признавали, что учебный процесс должен быть уникальным и творческим. Почему-то во все эпохи это звучит удивительно свежо и правдиво.

Советская школа жила интересами коллектива. Сейчас это кажется странным: почему личный интерес обязательно должен противоречить общему? Однако в сознании людей старшего поколения слово «индивидуалист» и по сей день ругательство. Из принципа коллективизма вытекают круговая порука (например, класс лишается перемены, если хулиганил кто-то один), публичные разбирательства. Быть частью коллектива важнее, чем быть собой. Равные условия для всех. Общественный статус и материальное положение родителей ученика никак не влияло на результаты в школе. Все дети находились в равных условиях, учились по одной программе, поэтому дорога была открыта для всех. Школьных знаний было достаточно, чтобы поступить в ВУЗ, не нанимая репетиторов.

Обязательное распределение после института хоть и воспринималось как нежелательное явление, но гарантировало работу и востребованность полученных знаний и навыков.

Материальная поддержка студентов - стипендии составляли почти треть от средней заработной платы страны.

Совокупность указанных факторов порождала огромный стимул к учёбе, без которого советское образование не было бы таким эффективным.

Общеобразовательный уровень подразумевал широкий кругозор. В СССР не было ни одного выпускника школы, который бы не читал Пушкина или не знал, кто такой Васнецов. В советской школе культивировалось чтение., которое развивало мышление и воспитывало хороших людей. В Высоцкий написал по этому поводу «Если в жарком бою испытал, что по чём, значит, нужные книги ты в детстве читал.»

Но времена изменились и сегодня задача учебного заведения - сформировать субъектный подход. Ребенок сам будет вместе с наставником и родителем ставить учебные цели, выбирать дополнительные курсы, онлайн-уроки и лекции, которые помогут ему добиться желаемого. Школьник активнее управляет учебным процессом, а преподаватель превращается в координатора и тьютора, а не просто человека, выдающего ежедневную порцию знаний.

И теперь есть из чего выбирать. На смену общей программе пришёл индивидуальный учебный маршрут, собственный темп освоения материала, методы и учебники, подходящие именно конкретному ученику, а не абстрактному коллективу. В обиход входит домашнее обучение, дистанционное, инклюзивное, on line. Мы стоим на пороге новых вызовов.