Наставничество в системе выявления и преодоления профессиональных дефицитов педагогов.

Карпенко Т.В. директор

ГБОУ «СШ № 18 Шахтерского м.о.»

Лазаренко Т.В. заместитель директора

ГБОУ «СШ № 18 Шахтерского м.о.»

Наставничество в системе выявления и преодоления

профессиональных дефицитов педагогов.

Методическое сопровождение профессионального роста учителя

Повышение эффективности и качества деятельности педагогов – это одна из главных задач, реализовать которую невозможно без осуществления определенной диагностики. Она дает возможность не только выявить профессиональные дефициты, но и организовать и реализовать адресную работу по наставничеству с педагогическими работниками, направленную на устранение выявленных пробелов, как в рамках повышения квалификации, так и в рамках методического сопровождения.

Целями мониторинга профессиональных потребностей и дефицитов педагогов являются выявление уровня педагогических затруднений и проблемных зон и выстраивание дальнейших направлений деятельности по методическому сопровождению педагогических работников школы.

Задачи:

- изучение уровня сформированности метапредметных компетенций, полноты и стабильности их проявления в профессиональной деятельности учителя;

- оказание методической помощи педагогам в осознании своих профессиональных дефицитов для определения индивидуальных задач повышения профессиональной компетентности;

- определение возможных путей совершенствования диагностируемых компетенций;

- преодоление профессиональных дефицитов, совершенствование компетенций.

Используются такие методы диагностики, как анкетирование, собеседование, самооценка, самоанализ личностных и профессиональных качеств педагогов.

В первую очередь, речь идет о молодых/начинающих педагогах. Их сопровождает администрация и коллеги.

В рамках наставничества проводятся следующие мероприятия:

1 шаг. Индивидуальное собеседование с молодыми специалистами по выявленным профессиональным дефицитам;

2 шаг. Разработка педагогом-наставником совместно с наставляемым индивидуальных образовательных маршрутов, в который включены: профессиональные дефициты и задачи на предстоящий период, действия, мероприятия по реализации образовательных задач; примерное время, разбитое по этапам; форма предъявления результата.

3 шаг. Сопровождение индивидуальных маршрутов педагогов с определением результатов промежуточных и итоговых мероприятий.

В результате молодой педагог становится педагогом, совершенствующим свой профессиональный уровень. Обязательным условием профессионализма педагога является самообразование, беспрерывное личностное самосовершенствование.

Необходимо методическое сопровождение профессионального роста и опытных учителей. Для этого организуются такие формы методической работы с педагогическими кадрами, как методический диалог, тренинг.

Методический диалог проводится с целью обсуждения конкретной педагогической проблемы и выработки плана совместных действий по ее реализации.

Как правило, методический диалог ведется между руководителем и группой педагогов. Причем участники заранее знакомятся с темой обсуждения, готовят предварительно полученное теоретическое домашнее задание, как, например, учителя русского языка и литературы и естественно-математического цикла.

Движущей силой диалога является активное участие педагогов в обсуждении проблемы. В заключение совместной работы делаются выводы и определяются рекомендации дальнейших совместных действий участников диалога.

Тренинг – форма работы, направленная на отработку определенных профессиональных умений и навыков.

Тренинг может проводиться и как самостоятельная форма методической работы, и как методический прием при проведении семинара. Используются педагогические ситуации, тренировку целесообразно проводить в небольших группах (от 5 до 10 человек).

С целью создания условий для совершенствования педагогического мастерства и самообразовательной деятельности педагогов можно организовать «круглые столы» по обмену опытом; целевые и взаимные посещения уроков с последующим их обсуждением и анализом; анкетирование, собеседование с целью выявления профессиональных дефицитов; доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим их показом; анализ результатов проверочных работ и мониторинг учебных достижений учащихся; изучение и внедрение эффективных технологий обучения учащихся с различными образовательными возможностями.

Также необходимо проводить самоанализ, самооценку, диагностику. Инструментарием диагностики профессиональных дефицитов являются тесты с заданиями закрытого и открытого типа, которые готовятся руководителем ШУМО и согласовываются с администрацией школы. Тестирование является приоритетной процедурой диагностики, поскольку позволяет получить объективные данные о профессиональных дефицитах. Универсальным инструментом для самодиагностики профессиональных дефицитов является также анкета, обеспечивающая структурированный сбор первичных количественных данных.

По итогам диагностики профессиональных дефицитов были разработаны индивидуальные образовательные маршруты, которые включают в себя мероприятия, направленные на повышения квалификации педагогического работника:

- участие в курсах повышения квалификации и\или профессиональной переподготовки;

- участие в стажировке (индивидуальной и/или групповой);

- участие в мероприятиях, направленных на профессиональное развитие и обмен опытом (форум, конференция, семинар, вебинар, мастер-класс, конкурс, посещение уроков и внеурочных мероприятий ведущих учителей-методистов и т.п.);

- изучение литературы, методических материалов, нормативно-правовых документов;

- мероприятия, направленные на получение, обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности.

На заседаниях школьного методического совета:

- определяются основные проблемы, пути выхода, намечаются мероприятия, направленные на повышение качества образования;

- обсуждаются методические рекомендации по преподаванию отдельных предметов;

- рассматриваются рабочие программы педагогов на предмет включения заданий на формирование функциональной грамотности;

- уточняются и корректируются темы по самообразованию педагогов;

- проводится стартовое анкетирование педагогов, определяется степень профессиональных затруднений педагогов.

Подготовлены анкеты «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования» и «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования». Они начинаются с обращения к педагогам «В самоанализе и в самооценке собственных компетенций желаю Вам успеха, желаю быть честными, беспристрастными и справедливыми к себе». Главное в анкете не количество набранных баллов, а профессиональные дефициты или возможность поделиться опытом и оказать методическую помощь.

В результате диагностики выявляются положительные стороны в профессиональной компетентности педагогов и ряд проблем, на решение которых должна быть направлена работа школьных учебно-методических объединений учителей, школьного методического совета, обращено внимание администрации школы.

Одной из техник реализации наставничества является «показ»: наставник на своем собственном примере демонстрирует технологии, методики, приемы обучения и воспитания как способы решения образовательных задач, которые должен решать наставляемый.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов необходимо организовать участие педагогов в методических мероприятиях разного уровня, форумах, конференциях, городских методических структурах, курсах повышения квалификации, конкурсах профессионального мастерства. предусматриваются индивидуальные консультации для педагогов, в частности, по вопросу разработки рабочих предметных программ, календарно-тематического планирования, оформления школьной документации, работы с разнообразными Интернет-платформами. Для оказания методической, практической, психологической помощи и поддержки для молодых и вновь прибывших специалистов можно сформировать диады по модели «наставник – наставляемый» или «наставник – группа наставляемых».

Наставничество реализуется в различных формах, типах, моделях и техниках. Например, по количеству участников и степени открытости. Любая из указанных форм наставничества может реализовываться по одному или нескольким типам, которые также могут быть классифицированы по различным основаниям (по содержанию деятельности, по временным характеристикам, по уровню формализации).

Используется трансляция актуального опыта работы, распространение перспективного педагогического опыта, публикации в педагогических изданиях. Выявляется уровень успешности педагогов, проводятся опросы среди учителей, например, «Мои методические достижения». На заседаниях ШУМО заслушиваются разнообразные доклады по актуальным вопросам образования. Проводятся Предметные недели. В результате педагог, совершенствующий свой профессиональный уровень, становится творчески работающим педагогом, наставником.

Необходимо предусмотреть профессиональную поддержку молодых педагогов психологом. Это не просто помощь в решении текущих проблем, а стратегическая инвестиция в будущее образования. Она позволяет молодым специалистам быстрее адаптироваться к новым условиям, раскрыть свой профессиональный потенциал, избежать эмоционального выгорания и остаться в профессии. Психологическая поддержка молодых педагогов – это важный шаг на пути к повышению качества образования и созданию благоприятной среды для развития и профессионального роста учителей.

Таким образом, наставничество в системе выявления и преодоления профессиональных дефицитов педагогов позволяет определить и повысить уровень профессиональной компетентности каждого учителя; изучить, обобщить и систематизировать типичные затруднения и успехи педагогов и скорректировать методическую работу; принять управленческие решения по повышению эффективности качества деятельности педагогов.

Ресурсы:

1. Индивидуальная программа развития и система наставничества как инструменты наращивания профессиональных компетенций педагогов. Рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций / Н.В. Тарасова, И.П. Пастухова, С.Г. Чигрина; Научно-исследовательский центр социализации и персонализации образования детей. ФИРО РАНХиГС. – [Электронное издание] – М.: Перспектива, 2020. –108 с.

2. Методическая работа в общеобразовательной организации: настольная книга методиста. – Донецк: Истоки, 2018. – 100 с.

3. http://kuzm1.ru/doc/profd2.pdf

4. https://vsev5.vsevobr.ru