Музыка дополнительные материалы

Анализ фрагмента урока технологии.

Билет Музыка. 1. Тип задания. Анализ фрагмента урока.

2 класс. 1 четверть. Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

        Урок 1. Мелодия.   Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.

Мелодией вступления «Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина» Модеста Петровича Мусоргского открывается 1 урок 2 класса. На нотной строчке в учебнике только 3 такта вступления. Учитель обращает на это внимание и не называет произведение. Только рассказывает биографию композитора. Слушание фрагмента мелодии, изображенного в учебнике. Звучит дивная русская мелодия – спокойная, раздольная, широкая, протяжная, напевная – родной песенный мотив. Дети исполняют мелодию на слог «лё», подчеркивают её особенности звучания – протяжность, лиричность, сходство с русской народной песенностью, медленный темп, небольшой диапазон, простота мелодии, отмечают сходство с русской народной музыкой.

Дети определяют, композиторская или народная это музыка. Композиторская, потому что звучит в сопровождении симфонического оркестра с простой мелодией, но сложным гармоническим аккомпанементом. Какие интонации помогают узнать время суток, изображенное в музыке? Интонации утвердительные, повествовательные, а потом восклицательные. Сначала звучат в медленном темпе, постепенно ускоряясь и тихой динамике, постепенно нарастая звучность. Какое настроение дарит эта музыка? Красивое, доброе, звучное, радостное, лиричное.

Композитор рисует картину природы, картину наших российских просторов, а именно красочный, волшебный рассвет на Москве-реке. Москва - красивейший и любимый наш город. Творцы прекрасного воспевали Москву в стихах и поэмах, писали полотна, отражали образ великого города в музыке. Одним из шедевров является музыка Мусоргского. Музыка нас переносит из класса в летнее московское утро, когда всё просыпается ото сна, солнце, как бы лениво поднимается, освещая всё вокруг. Вот оно позолотило гладь реки и медленно поплыло по небосводу, оповещая о новом дне.

Когда мы произносим слово «Москва», мы ощущаем необычное чувство, чувство торжественности. А почему? Правильно, нас переполняет чувство гордости, потому что, Москва – столица нашей Родины, сердце России. Мы очень любим свою Родину, место, где мы родились, весёлых друзей, родителей, всё то, что нас окружает с детских лет.

1. Укажите место урока в программе Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, фрагмент которого Вам необходимо проанализировать.

2. Укажите цели урока (содержательная и деятельностная), фрагмент которого Вам необходимо проанализировать.

3. Проанализируйте фрагмент урока по предложенному плану.

ПЛАН АНАЛИЗА ФРАГМЕНТА УРОКА

1. Назовите этап урока, фрагмент которого предложен Вам для анализа.

2. Назовите предметные задачи фрагмента урока. Обоснуйте их с точки зрения реализации цели урока.

3. Оцените содержание этапа урока (научность, доступность, соответствие цели урока задачам этапа урока).

4. Оцените процесс целеполагания этапа урока.

5. Назовите формы организации работы учащихся (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная). Оцените их целесообразность.

6. Назовите методы и приёмы обучения, которые использовал учитель. Оцените их эффективность. (Общепедагогические методы:

1) словесные методы: рассказ, беседа, выразительное чтение, дискуссия, слушание, диалог,.;

2) наглядные методы: презентация, рисунки, иллюстрации, картины, видеофрагменты опер, балетов, исполнения произведений музыкантами, просмотр нотных текстов и т.д.;

3) практические методы: игра, конкурс, пение, инсценировка, муз.-ритм. движения, игра на детских муз. инструментах, импровизация и т.д.)

Музыкальные методы: метод размышления о музыке, метод сравнения и обобщения, метод сопереживания музыкальному образу; метод забегания вперед и возвращения к пройденному; метод эмоциональной драматургии; ..

Приемы, активизирующие внимание: прием «эхо» или «цепочка» в пении; пение по нотам, пение на слог, пение без звука, артикуляция, проговаривание текста с разной динамикой, голосовые игры, звуковысотное дирижирование, исполнение танцевальных или пластических элементов под музыку; ритмический аккомпанемент хлопками; поднятие руки при смене мелодий, частей пьесы, состава исполнителей; графическая запись, игра на детских муз. инструментах, рисование, чтение под музыку, пантомима, создание таблицы в ходе урока и т.д.

1. Назовите средства обучения, которые использовал учитель. Оцените их эффективность (учебники, раб. тетради, фонограммы, видеофайлы, наглядные дидакт. материалы – картины художников, стенды с информацией, карточки с обучающим материалом – ноты, тексты песен, таблицы и т.д.)

2. Как осуществлялся контроль и оценка деятельности учащихся и её результатов? Оцените их эффективность. (Устный или письменный опрос, самостоятельная работа, контрольная работа, тестовые задания, графические работы: рисунки, таблицы, схемы и т.д.; сочинительская деятельность: сочинение стихотворения, мелодии, ритма, движений под музыку; исполнительская деятельность: пение, инсценировки, драматизация, муз.-ритм. деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, выразительное чтение, мелодекламация; слушательская деятельность – внимательное слушание музыки, работа по анализу муз. произведения; создание портфолио достижений обучающегося).

3. Назовите приёмы подведения итогов и рефлексии, которые использовал учитель. Оцените их эффективность.

4. Назовите метапредметные УУД, которые формируются в предложенном фрагменте урока. Докажите, что метапредметные УУД, названные Вами, действительно формируются в предложенном фрагменте урока.

1. Предложите коррективы по совершенствованию предложенного фрагмента урока.

ФРАГМЕНТ УРОКА

2. Тип задания. Составление фрагмента урока музыки.

1. В таблице укажите: тип вводимого знания, цель урока, предметные задачи фрагмента урока, метапредметные УУД, формируемые во фрагменте урока.

2. Разработайте этап введения нового знания. Укажите названия этапов фрагмента урока. Оформите свои записи в предлагаемую таблицу.

3. Обоснуйте формирование указанных Вами метапредметных универсальных учебных действий (УУД).

ФРАГМЕНТ УРОКА

2 класс, 2 раздел «День, полный событий», подраздел «Природа и музыка», 5 урок «Утро. Вечер».

В разделе «День, полный событий» второклассники проживают день с утра до вечера вместе с детскими образами из сборников фортепианных пьес «Детский альбом» П. Чайковского» и «Детская музыка» С. Прокофьева. Различные жанровые сферы музыки этих композиторов позволяют включать детей в разнообразные виды музыкальной деятельности, способствуя тем самым накоплению интонационно-образного словаря на доступном их сознанию музыкальном материале.

В центре урока – восприятие двух пьес из «Детской музыки» Прокофьева: «Утро» и «Вечер». Итак, на уроках музыки в 1 классе дети уже познакомились с тем явлением, что музыка может рисовать картины природы. Пусть, слушая эти пьесы, они сами попытаются определить, какое время суток нарисовал композитор музыкальными красками. Сопоставляя средства музыкальной выразительности – интонации, мелодии, ритм, динамика, темп, регистры – дети глубже смогут понять содержание пьес, те чувства, которые хотел выразить в них композитор. Ведь любование природой это, прежде всего, отражение того состояния, которое испытывает человек.

В пьесе «Утро» нужно подчеркнуть контраст между аккордами, созвучиями, которые звучат «далеко» друг от друга. В этом детям поможет убедиться нотная запись фрагмента «Утра» в Учебнике на странице «Утро» – один аккорд построен на высоких звуках, в скрипичном ключе, другой – на низких звуках, в басовом ключе.

Пусть дети вслушаются в то, как постепенно складывается мелодия пьесы «Утра». Это музыкальная пейзажная зарисовка. Пусть дети подберут поэтические строчки к пьесе «Утро». Музыка как бы просыпается вместе с природой и сначала звучат лишь отдельные ее интонации. Мелодия звучит спокойно, мечтательно, тихо, воздушно, кристально чисто, она необычно проста и красива. В средней части нужно послушать с детьми мелодию, которая звучит в партии левой руки. Мелодия постепенно поднимается снизу вверх, с низких звуков к высоким. Ведь именно так встает по утрам солнце! В конце пьесы композитор вновь повторяет первоначальную тему, которая постепенно растворяется, истаивает в воздухе. Вот какая картина тихого безмятежного утра получилась у Прокофьева. В этой музыкальной картине нет ярких красок, громких звучностей. Говоря словами поэта Н. Рыленкова, «здесь краски неярки, здесь звуки нерезки».

В пьесе «Вечер» мелодия напоминает народную песню, но особое очарование придают ей прокофьевские скачки. Звучит мелодия в среднем регистре. Начало мелодии можно легко напеть с разными вариантами текста: «Вечер наступит и звезды блеснут», «Вечер нам дарит покой, тишину», «Вечер настанет, цветы все заснут»,..Этот прием способствует запоминанию мелодии и названия одновременно. Как уже говорилось на предыдущем уроке, во вступлении слышны интонации то ли колыбельной, то ли гармошечного наигрыша, но все они имеют песенный характер. В средней части (как и в «Утре») композитор использует новые краски – повторяющийся басовый звук создает ощущение гудящего колокола, на который наслаиваются покачивающиеся, убаюкивающие интонации верхнего голоса. В конце пьесе (как и в «Утре») вновь возвращается первоначальная тема, которая сочетается с различными вариантами аккомпанемента. В этой пьесе также неяркие звучности. Мелодия вечера звучит мягко, нежно, спокойно, затаенно.

Если бы мы сравнивали эти пьесы Прокофьева с картинами художников, то эти картины должны быть нарисованы акварельными красками, например, светлыми Утро и притемненными, Вечер.

Обобщение 1 этапа может завершиться вопросами:

- Как на фортепиано можно показать простор между небом и землей, травой и облаками?

- Что помогает наблюдать за постепенным пробуждением дня?

- Какие чувства вызывает у вас музыка?

- Кто композитор пьес «Утро» и «Вечер»?

3. Тип задания. «Инструменты оценки». Планируемые результаты НОО. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Основные результаты НОО в требованиях ФГОС:

— формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностносмысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.

Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.

1. Раздел «Музыка в жизни человека»

Планируемый результат: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• распознавать различные (основные) жанры музыкальных произведений;

• выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыкальном произведении;

• выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах, художественного движения, пластического интонирования и др.)

Примеры заданий

Музыкальные произведения для прослушивания:

- П. И. Чайковский. Утреннее размышление. Осенняя песнь; - Д. Д. Шостакович. Романс; - Э. Григ. Танец Анитры;

- С. В. Рахманинов. Итальянская полька; - Ж. Бизе. Хор мальчиков из оперы «Кармен».

Умение: распознавать различные (основные) жанры музыкальных произведений.

Задание базового уровня

Послушай музыкальное произведение. К какому жанру его можно отнести? Назови автора этого произведения.

Дополнительное задание повышенного уровня

Вспомни и назови музыкальное произведение такого же жанра, услышанное тобой в классе или на концерте.

Для выполнения заданий этого раздела выбирается одно из музыкальных произведений. Предлагаемые музыкальные произведения могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Может быть предложено и в письменной форме.

2. Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

Планируемый результат: соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• определять и соотносить различные по смыслу интонации (выразительные и изобразительные) на слух и по нотному письму (графическому изображению);

• узнавать характерные черты музыкальной речи разных (отдельных) композиторов (по мелодии, ритму, ладу и др.);

• воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний основных средств муз. выразительности.

Задание для совместного выполнения учащимися в процессе коллективно-творческой деятельности. Может быть предложено и для индивидуального выполнения.

Умение: определять и соотносить различные по смыслу интонации (выразительные и изобразительные) на слух и по нотному письму (графическому изображению).

Фрагменты музыкальных произведений для прослушивания:

Н. А. РимскийКорсаков. Колыбельная Волховы из оперы «Садко»; Н. А. РимскийКорсаков. Ария Снегурочки («С подружками по ягоду ходить…») из оперы «Снегурочка»; Г. В. Свиридов. Фрагмент из поэмы «Памяти С. Есенина». «Поет зима, аукает…»; В. Моцарт. Хор из оперы «Волшебная флейта»; М. И. Глинка. Рондо Фарлафа из оперы «Руслан и Людмила»; М. И. Глинка. Попутная песня; М. П. Мусоргский. Рассвет на Москвереке (Вступление к опере «Хованщина»);

Задание базового уровня

Послушай музыку. Определи, в каком фрагменте слышны выразительные интонации, а в каком – изобразительные. Подумай, какая из предложенных тебе нотных записей соответствует прослушанным выразительным и изобразительным интонациям.

Дополнительное задание повышенного уровня

Придумай, сочини музыкальные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния человека (восторг, радость, гнев, печаль и др.) или изображающие какие-либо явления жизни (весенняя капель, шум ветра и др.). Попробуй показать их графически (в виде линий, штрихов).

5