Музыка. 1 класс. Программа Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой. II ПОЛУГОДИЕ. III ЧЕТВЕРТЬ. «МУЗЫКА И ТЫ» Урок 20 «Музыка утра».

Музыка. 1 класс.

Программа Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой.

II ПОЛУГОДИЕ.

III ЧЕТВЕРТЬ.

«МУЗЫКА И ТЫ»

Урок 20

 «Музыка утра».

Задача: Познакомить с образами утренней природы, развивать умение воспринимать музыку.

Учебник с.46 – читаем текст. Рассматриваем репродукцию с картины И.Левитана «Солнечный день».

- Какое настроение передал в ней художник? Какие краски он использовал? Почему Муза изображена со свирельками в окружении ласточек?

Предлагаем послушать музыку известных детям композиторов, в которой показан утренний пейзаж (композитора Чайковского узнаем по знакомой музыке).

(Подчеркиваем мысль о том, что музыка обладает удивительным свойством – без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы и пр.)

Можно сообщить названия пьес, послушать, а затем сравнить их. Похожи ли они? Как музыка рассказывает нам о жизни природы? Какие чувства передает музыка в каждой из этих пьес?

В пьесе «Зимнее утро» обращаем внимание на повторение двухзвучной интонации с акцентом на первом аккорде. Эта интонация постоянно стремится вверх, передавая радостное возбуждение ребенка, словно передавая его возбужденную речь. И вдруг – интонации мольбы, просьбы, вдоха, жалобы в средней части. С чем это связано? В третьей части будто бы повторяется мелодия начала, но при внимательном вслушивании в ее окончание можно заметить интонации первой и второй частей, которые словно переплетаются друг с другом.

Перед слушанием пьесы «Утро» Э.Грига можно записать на доске нисходящую интонацию из пяти звуков (ля – соль – фа # – ми - ре), спеть с детьми с названиями нот или на какой-либо слог. Предлагаем определить, какой звук при повторном звучании учитель пропустит (соль). Таким образом, пропуская один из пяти звуков в нисходящей попевке, Григ создает мелодию своей пьесы «Утро». Мелодию «Утра» исполняем сначала на какой-либо слог или гласный звук (как вокализ), а затем со словами «Солнышко всходит и небо светлеет, природа проснулась, и утро пришло».

После слушания пьесы обращаем внимание на то, что одна и та же мелодия повторяется несколько раз, всякий раз по-новому расцвечивается, развивается. Она рисует наступление светлого ласкового утра. При прослушивании «Утра» можно предложить закрыть глаза. Появление солнца на горизонте можно отметить неторопливым движением руки вверх.

(Таким образом, при сравнении пьес обращаем внимание на особенности мелодического рисунка, ритма, темпа, тембровых красок (фортепиано – в первой, оркестр – во второй), острые звучности у Чайковского, благозвучие у Грига, принципы развития (трехчастность в первой, вариативность, повтор – во второй).

Вспоминаем утреннее приветствие «Доброе утро». Предлагаем произнести эти слова с разным произношением, разной интонацией, а затем придумать мелодию (речь разговорная и речь музыкальная тесно связаны между собой, характер речевой интонации влечет за собой изменения музыкальной интонации).

Разучиваем по нотам заключительные фразы хора «Доброе утро» Д.Кабалевского. Обращаем внимание на разное звучание звука «ля», на знаки «бемоль» и «бекар» (понижение и повышение). Так в музыкальном письме музыканты обозначают просветление звучности, смену минорной окраски интонации на мажорную.

Учитель читает стихотворный текст (эти слова в музыке будут звучать в быстром темпе как скороговорка). В беседе о музыке можно ввести термин «контраст» (контраст эмоциональных состояний – взволнованно, радостно -спокойно, мягко, ласково – создает контраст средств музыкальной выразительности – темпа, ритма, динамики, мелодии, сопровождения).

Продолжаем разучивание песен о природе, о родном крае.

Итог урока. Рефлексия.

2