Мультфильм кейіпкерлері

Гриценко Ирина Сергеевна Портфолио учителя Отчёт В2

группа 4 3 уровня

города Павлодар 12.06.2013

ОТЧЕТ ПО ОДНОМУ УРОКУ ИЗ ЗАПЛАНИРОВАННОЙ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ

Во время практики, в соответствии со среднесрочным планированием и основываясь на календарно-тематический план, составленный на основании ГОСО РК, я провела урок по теме « Искусство Древнего Рима», который был вторым в серии последовательных уроков. Образовательная цель данного урока состояла в следующем: Способствовать формированию у учащихся представления о высоком уровне достижений в области искусства Древнем Риме. Как учитель, я ставила перед собой цель способствовать формированию познавательных интересов учащихся 6 класса  на уроках истории через интеграцию новых подходов в обучении. Для достижения поставленных целей необходимо было решить ряд задач, таких, как разработать задания, продумать формы взаимодействия учащихся, которые способствовали бы развитию познавательных процессов учащихся; сформировать навыки самообразования у учащихся, воспитывать творческий подход к решению поставленных задач и культуру речи учащихся.

Для реализации поставленных задач на подготовительном этапе я провела психологическое исследование учащихся класса, с которым я работала. Поскольку школа занимает ведущее место в формировании и развитии личности, то становится крайне важным психологическое диагностирование уровня познавательных процессов учащихся. Мною совместно с психологом школы была проведены диагностики классного коллектива: 1- по определению исходного уровня мотивации творческой деятельности учащихся. Результаты диагностики показали, что 8% учащихся имеют высокую школьную мотивацию,

16%– нормальная школьная мотивация; 36%– положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;28%-низкая школьная мотивации; 4%– негативное отношение к школе

2-диагностика с целью выявление уровня развития самооценки. Результаты диагностики показывают, что 57% шестиклассников имеет адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Они уверены в себе, активны, уравновешенны, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они общительны и дружелюбны.

27% учащихся шестых классов демонстрируют завышенную самооценку (что, по сути, является возрастной нормой для данного возраста). Эти ребята очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи с «налета». Они не осознают своих неудач. Эти дети склоны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Таким детям свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний.

16% учащихся имеют заниженную самооценку. Такие ребята, нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними.

3-при проведении диагностики на определение уровня тревожности было отмечено, что 46% учащихся имеют низкий уровень тревожности, что говорит об их незаинтересованности и низкой познавательной активности.

4-определялся уровень агрессивности учащихся, результаты оказались непредсказуемыми: классе нет учащихся с низким уровнем агрессивности, высокая агрессивность отмечена у 50% учащихся класса.

5- по результатам социометрии были определены «звезды» класса -Даяна, Дина так же как «отвергнутый»-Азамат.

Таким образом, результаты проведенного исследования показало необходимость дифференцированного подхода к отбору стратегий применяемых, как средство внедрения новых подходов в обучении.

При планировании и организации учебной деятельности школьников принято решение о необходимости периодически менять виды работы школьников, чтобы не наступила быстрая утомляемость. Так как разнообразие работы стимулирует устойчивость внимания, в связи, с чем был выбран средний оптимальный темп работы на уроке.

Основываясь на полученные результаты, на организационном этапе с целью формирования положительного климата на уроке и преодоления барьеров в обучении, я организовала работу по делению учащихся на группы методом «Смайл». На уроке присутствовало 17 человек, ребята поделились на 4 домашних группы: в трех группах по 4 человека, в одной 5, было оговорено, что при смене групп 5 член группы будет работать в группе совместно с 1. Элемент случайности сформировал группы разные по уровню познавательной активности. С целью выявления степени понимания учащимися, изученного материала, и создания ситуации успеха применялась стратегия «Мозговой штурм», данная стратегия дала возможность учащимся дополнять ответы друг друга и так как вопросы были предусмотрены разного порядка, а так же выбрать вопрос по уровню своей подготовки. Таким образом, была решен вопрос создания ситуации успеха, а дух соревнования при ответах групп только способствовал ее повышению. Одним из последних вопросов был вопрос (по новой теме), ответа, на который дети не знали, предполагалось, что учащиеся будут испытывать затруднения при ответе на него, при этом выйти, на тему урока, задуманное не получилось в связи с тем, что некоторые учащиеся, стали искать ответ в учебнике( отмечен высокий уровень саморегуляции отдельных учащихся) и пришлось давать подсказку что это и есть, тема нашего урока, ну, а цели урока каждая группа выдвигала свои, полученные ими в ходе обсуждения мнений группы, лидеры групп их озвучивали. Изучить же новый учебный материал ребятам было, предложено используя стратегию критического мышления «Жигсо-2»

Следует отметить, что перед учащимися стояла задача организовать работу по изучению материала в домашней группе по определенной теме, для быстрой ориентации детей в учебном материале и в целях экономии времени детям были предложены вопросы, на которые при желании они могли бы опираться при воспроизведении материала в группе сменного состава.

(*изучение темы в домашней группе, работа по предложенным вопросам, один из вопросов для детей уровня С)

На данном этапе урока дети выдвигают свои идеи по подбору основных характеристик, изучаемой темы, используя при этом учебный материал, при этом каждый выражает свою точку зрения, важна ли информация для объяснения в последующем своим одноклассникам. Происходит обмен мнениями в группе и в случае согласованного выбора происходит фиксация отобранного материала для самостоятельного восприятия с целью дальнейшего его воспроизведения.

(*работа в группах сменного состава, взаимное объяснение изученного материала)

Использование стратегии «Жигсо-2» способствовало повышению познавательной активности учащихся, дало возможность самовыражения, при этом каждый ученик понимал, что на него возлагается ответственность за изучение учебного материала и объяснение его товарищам. Таким образом, учащиеся самостоятельно оценивают важность своей роли в общей работе класса.

На этой фотографии можно отметить проявление лидерских качеств у Андрея, которые стали проявляться у него только в процессе исследования (он организует работу группы). В объяснении и изучении материала участвуют те детей, которые проявляют свою активность крайне редко, в силу индивидуальных барьеров в обучении.(Сания, Азамат, Петр), что говорит о правильности выбора стратегии- повышается мотивация учащихся в изучении предмета.

Для развития познавательных активности к уроку истории, учащимся в группах было предложено создать кластер по одной из тем на выбор группы, время при этом строго регламентировалось по истечении времени, лидеры групп оценили работу при помощи смайлов. У учащихся был критерий оценивания, такой как правильность и соответствие раскрываемости темы кластера. Данное задание было посильным, поскольку воспроизводился только что изученный материал.

При этом проявляли лидерские качества дети, которые не склонны к проявлению активности на уроках, что говорит о правильности организации учебного процесса.

(*лидеры осуществляет объяснение содержания, выполненного кластера, проводят оценивание работы группы по критериям, результат - оценивание работ всех групп)

Лидер группы объяснял, что группа выбрала для оформления кластера и почему, таким образом, происходило повторение и закрепление учебного материала, кроме этого все дети наблюдали за данным процессом, так как группа была заинтересована в достойном оценивании своей работы.

На этапе рефлексии была сформирована группа из талантливых и одаренных учащихся, которым было предложено составить текст ораторского выступления по одной из изученных на уроке подтем, что во первых способствовало повышению уровня их самооценки, а во вторых давало возможность проявить себя в достижении новых высот в изучении предмета.

Для определения уровня компетенции учащихся в новом изученном материале всем было предложено выполнить тест, который читался учителем и одновременно демонстрировался на интерактивной доске – это делалось для лучшего восприятия учащимися требований, которые предъявлялись к уровню оценки степени понимания ими нового учебного материала.

После выполнения работы, каждый ученик оценил работу согласно предложенному ключу, тут же для повышения мотивации давались рекомендации отдельным учащимся и всему классу в целом: по результатам теста. « Еще раз повтори учебный материал дома», « Повтори новые понятия», «Молодчина, у тебя все сегодня получилось», «Твои усилия отмечены, но необходимо постараться чуть больше», отмечалось, чья работа на уроке была особенно заметна. Хочется отметить, что формативная оценка работы в течение урока «тихой» и как казалось «посредственной» Лизы в дальнейшем послужило своеобразным толчком для личностного роста данного ребенка.

Выступление ораторской группы, сформированной из талантливых детей, было встречено с восторгом. Данные учащиеся стараются четко формулировать свои мысли, давать оценку историческому процессу и пытаться выдвигать свои критерии сравнения с другими схожими, на всех этапах уроках эти дети смогли реализовывать себя на более прогрессивном уровне, что дает им возможность творческого роста. На уроке была неслучайно организована работа лидеров в группе, так как она способствовала, на мой взгляд, развитию умения сотрудничать совместно друг с другом для достижения положительного результата.

В рефлексии дети отмечали, что работать на уроке стало интереснее они выполнили практически большую часть заданий на уроке, соответственно оценили свои достижения при помощи смайлов, а созданная благоприятная психологическая обстановка способствовала проявлению активности и заинтересованности школьников.

Таким образом, анализируя прошедший урок, я считаю: что образовательные цели были достигнуты через решение поставленных задач. Весь учебный процесс был построен на основе использования новых подходов в обучении детей в результате у учащихся, формировалось представление о высоком уровне достижений в области искусства в Древнем Риме. На проведенном мною уроке использовалась интеграция всех 7 модулей, что соответствует теме моего исследования. Была организована групповая работа учащихся, непосредственно для обучения и преподавания на основе диалога, организация работы в группе была выбрана не случайно : во- первых, повышается учебная и познавательная мотивация обучающихся. Во-вторых, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. Нельзя не согласиться, что при такой организации учебного процесса « Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия» (Руководство с.116)

Очень порадовала Лиза, девочка с низкими коммуникативными качествами, которая раньше на протяжении всех уроков предпочитала молчать. Лиза начала принимать участие в работе группы, высказывала свою точку зрения на необходимость объяснения конкретного материала по теме, принимала участие в создании кластера. Кроме того определенные успехи можно отметить у Леры, которая не смотря на имеющиеся у нее лидерские качества стремится к обособленности и индивидуальной работе на учебных занятиях, на этом же уроке она легко сотрудничала с товарищами, делилась своим мнением, высказывала свою точку зрения. Нужно отметить, что дети со средним уровнем

обученности, стали выполнять задания творческого и повышенного характера, у них появилась положительная мотивация к учебе, так на пример Андрей, который не проявлял особого интереса к предмету до исследования, в ходе него стал активным участником урока. При этом он сам осмысленно создавал себе мотивацию к овладению новыми знаниями и проявлял себя и как лидер, и как способный ученик. В интервью он отмечает, что уроки для него стали намного интереснее, занимательнее и он легко справляется с трудностями, хотя они у него возникают крайне редко, благодаря помощи своих товарищей работая в группе.

Чему научилась я, проведя данный урок: создавать задания творческого характера для повышения учебной мотивации учащихся; создавать условия для четкой формулировки цели учащимися, которые необходимо достичь; организовывать кумулятивные беседы с целью выхода на реализацию поставленных целей и повышения коммуникативных качеств учащихся. Исходя из вышесказанного, считаю, что моя исследовательская цель на данном уроке: способствовать формированию познавательных интересов учащихся 6 класса  на уроках истории через интеграцию новых подходов в обучение, была достигнута. На этом уроке особое место занимало внедрение стратегий для развития критического мышления(Мозговой штурм, жигсо, кластер, найди вопрос), так как они позволяют развивать умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Применение стратегий критического мышления направлено на развитие ученика, при котором оценке подлежат такие категории как: открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Школьник, способный критически мыслить, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.

Однако следует отметить: после проведенного урока остались некоторые затруднения. Прежде всего: это нехватка времени на этапе рефлексии, так же оценивание результатов тестовых заданий учащихся, показало не очень высокий их результат. Причину такого результата вижу в том, что учащимся было дано минимальное время на осмысление вопросов теста, при этом не все дети обладают гибкостью мышления и быстротой восприятия учебного задания, в силу природных склонностей и им требуется дополнительное время для вовлечения в процесс осмысления задания.

Я, как учитель, при планировании последующих уроков буду стараться дозировать задания, с тем, чтобы ученики осмысленно успевали их выполнять в рамках отведенного времени, а также вести работу по оптимизации домашнего задания. Кроме того деление на группы на группы методом «стихийности» как показало, имеет и преимущества и недостатки: преимущества в том, что группы работают примерно в одинаковом режиме, хотя при использовании стратегии критического мышления «Жигсо-2» это не столь важно, так как в конечном итоге каждый работает на достижение своего положительного результата. В то же время метод деления на группы, на основе «стихийности» дает возможность раскрыться учащимся со слабо выраженной мотивацией, если конечно группа заведомо не создается на основе всех учащихся с такой мотивацией и индивидуальными особенностями. Кроме того, основываясь на результаты проведенных психологических диагностик, считаю, необходимым во внеурочное время создавать такие ситуации, которые бы стимулировали учащихся к действиям по сплочению классного коллектива, проявлению терпимости по отношению к другим. Думаю, что при правильном и системном использовании новых подходов в обучении познавательный интерес моих учеников к изучению истории будет и дальше стимулироваться и повышаться.

7