Морфологический разбор местоимения

Тип урока: постановка и решение учебных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с порядком морфологического разбора местоимения; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку

Планируемые результаты

Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц

Метапредметные:

••познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;

••регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;

••коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

Личностные: понимают, что рус-

ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей

русского народа, осознают определя-

ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ-

ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения

школьного образования; осознают
эстетическую ценность русского язы-

ка, проявляют уважительное отноше-

ние к родному языку, гордость за него,

стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Образовательные ресурсы: отрывок из рассказа М. Зощенко «Аристократка»; задания для самостоятельной работы; цифровой диктант

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I. Работа по теме урока.

1. Работа с текстом

– Прослушайте предложение из рассказа М. Зощенко «Аристократка». Найдите ошибку в употреблении одного из местоимений.

Ежели баба в шляпке, ежели чулочки на ей фильдекосовые, или мопсик у ей на руках, или зуб золотой, то такая аристократка мне и не баба вовсе, а гладкое место.

– В чем заключается ошибка? Исправьте ее.

– Объясните прибавление согласной н к местоимению.

– Выпишите все местоимения из предложения.

Читает предложение второй раз.

– Определите падеж местоимений.

– Напротив каждого местоимения запишите его начальную форму.

– Определите разряд выписанных местоимений.

– У личных местоимений укажите лицо.

– Определите число и род местоимений, если это возможно.

– Сделайте вывод о постоянных и непостоянных признаках местоимений, опираясь на запись

Внимательно слушают.

Выполняют задания.

Делают вывод

Умеют слушать.

Формулируют ответы на вопросы.

Осуществляют логические операции.

Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.

Извлекают необходимую информацию из различных источников

2. Работа по вариантам

Задание: выписать из предложений местоимения, охарактеризовать их как часть речи.

1-й вариант:

На билеты я не посмотрел, а они разные. Который мой – внизу сидеть, а Васькин – аж на самой галерке.

2-й вариант:

А я говорю хозяину:

– Сколько с нас за скушанные три пирожные?

– С вас, говорит, за скушанные четыре штуки столько

Выполняют задания

Осуществляют контроль и оценку учебных действий

3. Цифровой
диктант

Задача: вычленить отрицательные местоимения и поставить е/и напротив соответствующего номера предложения.

1. Н..какого письма я не получал.

2. Этот человек не ищет н..чьей дружбы.

3. Вернуть книгу было н..кому.

4. Н..чем было написать записку.

5. В саду н..чего не росло.

6. В огороде н..чего было поливать.

7. Н..что не ранит так, как ранит стыд.

8. Даже лучший сокол н..кого не поймает, если не дать
взлететь ему

Ответ:

Осуществляют контроль и оценку учебных действий

4. Самостоятельная работа (упражнение 497)

Предлагает самостоятельно выполнить упражнение 497

Выполняют самостоятельную работу

Осуществляют контроль

II. Итог урока.
Рефлексия учебной деятельности

– Что значит произвести морфологический разбор местоимения?

Игра на сообразительность.

Учитель называет разряд местоимения, указывает на любого учащегося, а учащийся придумывает пример.

Домашнее задание: упражнение 498; подготовить ответы на контрольные вопросы (с. 97–98)

Отвечают на вопрос.

Приводят пример.

Записывают задания, задают уточняющие вопросы

Формулируют ответ на вопрос.

Принимают и сохраняют учебные задачи