Морфемика и словообразование

4

Министерство Здравоохранения Республики Дагестан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Дагестан «Дагестанский базовый медицинский колледж им. Р.П. Аскерханова»

(ГБПОУ РД «ДБМК»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

практического занятия

по теме: Морфемика и словообразование.

Дисциплина: ОУД.13 Русский язык

Специальность: 34.02.01 Сестринское дело

Курс:1

Автор - составитель: преподаватель Алибекова С.Ш.

МАХАЧКАЛА 2025

Согласовано Методист Жалилова П. Г.

Рассмотрено и утверждено на заседании ЦМК общеобразовательных дисциплин N1 Протокол N ____ ______________20___г. Председатель ЦМК _________Э.Б. Рамазанова

Данная методическая разработка посвящается проблеме преодоления формального подхода в изучении морфемики и словообразования и формирования у обучающихся целостного, системного и функционального понимания слова как динамической единицы языка.

Раскрываются вопросы методики морфемного разбора, классификации способов словообразования, методики словообразовательного разбора, построения словообразовательных моделей.

Данная методразработка предназначается для преподавателей, работающих с обучающимися по специальности 34.02.01 Сестринское дело и является полезным и интересным материалом.

Содержание

1. Пояснительная записка 4

2. Основная часть 5

2.1. Технологическая карта учебного занятия 5

2.2. Содержание практического занятия 8

2.2.1. Проверка домашнего задания 8

2.2.2. Изучение новых знаний 8

2.3 Самостоятельная работа обучающихся 11

2.3.1. Задания для самостоятельной работы 11

3. Заключительная часть 16

4. Информационные источники 17

1. Пояснительная записка

Данная методическая разработка, предназначенная для преподавателей ГБПОУ РД «ДБМК» по дисциплине ОУД.13 Русский язык, работающих с обучающимися 1 курса специальности 34.02.01 Сестринское дело

Дисциплина ОУД.13 Русский язык относится к социально-гуманитарному циклу, обязательным для изучения на 1 курсе специальности 34.02.01 Сестринское дело.

Цель настоящей разработки – Систематизировать и углубить знания студентов о морфемном составе слова и основных способах словообразования, сформировать умение проводить комплексный анализ слова.

Методическая разработка включает в себя основное понятие Морфемики, классификация морфем, алгоритмы разбора (морфемный разбор), образование новых слов и др.

Разработка содержит всё необходимое для разбора морфем, словообразования, их изучения и повторения.

Структура методической разработки соответствует требованиям, предъявляемым в положении «Методические рекомендации для преподавателей к написанию и оформлению методической разработки учебного занятия».

2. Основная часть 2.1. Технологическая карта учебного занятия

ФИО преподавателя, квалификационная категория	Алибекова Садия Шахабудиновна Высшая квалификационная категория
Код, наименование специальности	34.02.01 Сестринское дело
Учебная дисциплина/МДК	ОУД.13 Русский язык
Интегративные связи	Межпредметные			Внутрипредметные
	Литература			Глаголы, существительные, прилагательные
Формируемые компетенции	Общие компетенции			Профессиональные компетенции
	ОК-1.2.			ПК.01
Уровень освоения	2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
Тема учебного занятия	Морфемика и словообразование
Количество часов	4час (180мин)
Вид учебного занятия	практическое занятие
Тип учебного занятия	Практическое занятие
Методы обучения	Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, творческая работа
Цели учебного занятия	Обучающая		Развивающая		Воспитательная
	Закрепить навык морфемного и словообразовательного разбора. Показать связь словообразования с лексическим значением и стилистическими возможностями слова.		Развивать лингвистическую наблюдательность, логическое мышление (умение сравнивать, классифицировать, выводить алгоритмы). Совершенствовать навыки работы в группе, ведения дискуссии, аргументации своей точки зрения. Стимулировать интерес к исследованию языка.		Развивать лингвистическую наблюдательность, логическое мышление (умение сравнивать, классифицировать, выводить алгоритмы). Совершенствовать навыки работы в группе, ведения дискуссии, аргументации своей точки зрения. Стимулировать интерес к исследованию языка.
Методы контроля результатов обучения темы учебного занятия	Опрос
Организация образовательного пространства учебного занятия	Материально-техническое обеспечение	Основная литература		Дополнительная литература			Методическая литература
	-ноутбук; -мультимедийный проектор; - экран.	«Книга о грамматике» под ред. А.В. Величко. 2. «Трудные случаи русской грамматики» А.Ф. Егоровой. 3. «Русский язык в упражнениях» С.А. Хаврониной. 4. «Практическая грамматика в упражнениях» И.М. Пулькиной, Е.Б. Захавы-Некрасовой. 5. «Лексика русского языка» под ред. Э.И. Амиантовой, Г.А. Битехтиной и др. Книга поможет преподавателю объяснить различия между близкими по значению словами, научить иностранца правильно употреблять глаголы с различными приставками.		Ганиев Ж.В. Современный русский язык фонетика, графика, орфография, орфоэпия учебное пособие. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. - 200 с. 8. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2005. - 214с. 9. Лекант П.А., Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Киобуков Е.В. Современный русский язык. - М.: Дрофа, 2002. - 318с. 10. Тихонов А.Н., Беркович Т.Л. Все трудности русского словообразования. Словарь-справочник. - Астрахань.: Астрель, 2010. - 234с.			Григорян А.Р., Мурина Л.А. и др. «Сборник упражнений по современному русскому языку». – Для вузов. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. «Современный русский язык. В 3-х ч. Часть 2. Словообразование. Морфология». – М., 1987.
Характеристика этапов урока	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся				Формы обучения	Результат
Организационный момент (2 мин)	Приветствует, проверяет готовность к занятию	Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку				Фронтальная	Волевая саморегуляция
Первичная проверка понимания изученного (3 мин)	Осуществляет постановку учебной проблемы.	Отвечают на вопросы педагога, участвуют в процессе постановки учебной проблемы.				Фронтальная	Умение точно выражать свои мысли и формулировать вопросы для получения ответов. Формирование четких мыслительных процессов, выработка умения анализировать информацию.
Проверка домашнего задания (40 мин)	Проводит индивидуальную проверку домашнего задания с целью выявления обучающихся, не выполнивших данный вид работы; организует повторение темы «Лексика. Фразеологизмы. Крылатые слова»	Демонстрируют уровень выполнения домашнего задания, задают вопросы, возникавшие в ходе осуществления самостоятельной работы.				Индивидуальная	Умение отличать выполненное задание от невыполненного, определять объем знаний, которые уже были усвоены и которые еще предстоит усвоить.
Изучение новых знаний  (45 мин)	Излагает новый материал, организовывает повторение особо важных моментов для выравнивания условий восприятия информации разными группами обучающихся	Слушают объяснения, делают записи в тетради, задают уточняющие вопросы				Фронтальная	Подведение под понятие, целеполагание
Применение новых знаний, обобщение и систематизация (85 мин)	Предлагает индивидуальные задания	Выполняют полученные задания по установленному алгоритму, проводят самоконтроль				Индивидуальная	Выработка УУД (универсальные учебные действия): оценка, контроль.
Подведение итогов занятия, рефлексия (5 мин)	Соотносит достигнутые цели с поставленным результатом. Задает Д/З	Формулируют результат работы на уроке, называют основные тезисы усвоенного материала.				Фронтальная	Самоопределение, самоусвоение знаний, определение объема материала, который еще предстоит выучить.

2.2. Содержание практического занятия 2.2.1. Проверка домашнего задания

Опрос обучающихся по теме: «Лексика. Фразеологизмы. Крылатые слова»

Вопросы:

1. Что такое фразеологизм?

а) слово с переносным значением;

б) устойчивое сочетание слов с единым смысловым значением;

в) любое словосочетание.

Ответ: б)

2. Какое из выражений НЕ является фразеологизмом?

а) бить баклуши;

б) водить за нос;

в) читать книгу.
Ответ: в).

3. Откуда чаще всего приходят крылатые слова?

а) из научных статей;

б) из художественной литературы, мифов, исторических событий;

в) из разговорной речи без источника.
Ответ: б).

4. Что значит выражение «ахиллесова пята»?

а) самое сильное место;

б) уязвимое место;

в) место, где носят обувь.
Ответ: б.

5. Вставьте нужное слово в фразеологизм (выберите из скобок):

а) делать из … слона (комара / мухи / воробья);

б) бросить … на ветер (слова / камень / взгляд);

в) жить как с … вода (кот / рыба / гуся).

Ответы:

) делать из мухи слона;

б) бросить слова на ветер;

в) жить как с гуся вода.

2.2.2. Изучение новых знаний

Тема: Морфемика и словобразование

Речь человека – важнейший показатель его культуры, мышления и интеллекта. Развитие речи сказывается на владении мыслью и логикой.  Работа над словом, обогащение словарного запаса, развитие речи слушателей теснейшим образом связано с потребностью самореализации в процессе общения, поэтому на первый план в работе по современным образовательным стандартам выступают следующие задачи:  

 1) «развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

 2) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; стремления совершенствовать свою речь».

Именно на 1 курсе слушатели начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, что, по сути, является работой по формированию такого критерия культуры речи как правильность. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для слушателей - средством успешного обучения в Университете. Сознательное владение языком базируется на усвоении комплекса теоретических знаний, и, в частности, знаний из области грамматики и словообразования.

Изучение морфемики имеет большое значение для слушателей, прежде всего потому, что осознание структуры слова позволяет им глубже понять его лексическое значение и точно употреблять слова в речи. Известно, что каждая значимая часть слова выполняет определенную роль. Очень важно показать слушателям необходимость установления связей между лексическим значением слова и его морфемным составом.

Практическое освоение словообразовательных норм, осознанное членение слова с учетом значения выделенных в нем морфем во многом помогает предупредить в устной и письменной речи слушателей нарушений нормативной структуры слова. Кроме того, развитие у слушателей внимания к значению морфем в слове способствует   предупреждению и таких лексических ошибок, которые проявляются в неразличении некоторых однокоренных слов и употреблении этих слов в несвойственном им значении.

Таким образом, умение видеть в словах морфемы и осознавать их значение является одним из ведущих в курсе русского языка как иностранного– тем умением, которое во многом определяет качество усвоения слушателями литературных норм языка в разных его областях.

Морфемика — раздел языкознания, в котором изучается система морфем языка и морфемная структура слов и их форм.

В морфемике решаются два основных вопроса:
1) как классифицируются морфемы русского языка,
2) как слово членится на морфемы, то есть каков алгоритм морфемного членения.

Основная единица морфемики — морфема.

Морфема – это минимальная значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Классификация морфем русского языка

Все морфемы делятся на корневые и некорневые. Некорневые морфемы делятся на словообразующие (приставка и словообразующий суффикс) и формообразующие (окончание и формообразующий суффикс).

 Корень

Принципиальное отличие корня от остальных типов морфем состоит в том, что корень — единственная обязательная часть слова. Слов без корня нет, в то время как существует значительное количество слов без приставок, суффиксов (стол) и без окончаний (кенгуру). Корень способен употребляться, в отличие от других морфем, вне сочетания с другими корнями.
Существует множество слов, состоящих только из корня. Это служебные слова (но, над, если), междометия (ага, алло), многие наречия (очень, весьма), неизменяемые существительные (алоэ, атташе) и неизменяемые прилагательные (беж, реглан). Однако большинство корней все же употребляется в сочетании с формообразующими морфемами: парт-а, хорош-ий, ид-ти.

 

Словообразующие морфемы: приставка, суффикс 

Некорневые морфемы делятся на словообразующие (словообразовательные) и формообразующие (формообразовательные). Словообразующие некорневые морфемы служат для образования новых слов, морфемами, формообразующие — для образования форм слова. Словообразующие морфемы делятся на приставки и суффиксы. Они различаются по их месту по отношению к корню и к другим морфемам.

Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой (пере-делать, пре-хорошенький, при-морье, кое-где, пере-о-деть).

Суффикс — словообразовательная морфема, стоящая после корня (стол-ик, красн-е-ть).

В лингвистике наряду с суффиксом выделяют также постфикс — словообразовательную морфему, стоящую после окончания или формообразующего суффикса (умы-ть-ся, к-ого-либо).

 Формообразующие морфемы: окончание, формообразующий суффикс 

 Формообразующие морфемы служат для образования форм слова и делятся на окончания и формообразующие суффиксы.
Окончания и формообразующие суффиксы различаются характером выражаемого ими грамматического значения

 Окончание

 Окончание — формообразующая морфема, выражающая грамматические значения рода, лица, числа и падежа (хотя бы одно из них!) и служащая для связи слов в словосочетании и предложении, то есть являющаяся средством согласования (нов-ыйученик), управления (письмо брат-у) или связи подлежащего со сказуемым (я ид-у, ты ид-ешь). Окончания есть только у изменяемых слов. Нет окончаний у служебных слов, наречий, неизменяемых существительных и прилагательных. У изменяемых слов нет окончаний в тех их грамматических формах, в которых отсутствуют указанные грамматические значения (род, лицо, число, падеж), то есть у инфинитива и деепричастия.
У некоторых сложносоставных существительных и у сложных числительных несколько окончаний. Это можно легко увидеть при изменении этих слов: тр-и-ст-а, тр-ёх-сот- , диван -кровать- , диван-а-кроват-и.
Окончание может быть нулевым. Оно выделяется у изменяемого слова, если есть определенное грамматическое значение, но оно материально не выражено. Нулевое окончание — это значимое отсутствие окончания, отсутствие, которое несет определенную информацию о том, в какой форме стоит слово. Так, окончание -а в форме стол-а показывает, что это слово стоит в родительном падеже, -у в стол-ууказывает на дательный падеж. Отсутствие же окончания в форме стол говорит о том, что это именительный или винительный падеж, то есть несет информацию, значимо. Именно в таких случаях в слове выделяется нулевое окончание.
Нельзя путать слова с нулевым окончанием и слова, в которых нет и не может быть окончаний, — неизменяемые слова. Нулевое окончание может быть только у изменяемых слов, то есть у слов, у которых в других формах представлены ненулевые окончания.

Формообразующий суффикс. Модификации глагольной основы

Другим видом формообразующих морфем является формообразующий суффикс — суффикс, служащий для образования форм слова.
В основном все формообразующие суффиксы представлены в глаголе: это суффиксы инфинитива, прошедшего времени, повелительного наклонения, причастных и деепричастных форм. Не в глаголе формообразующие суффиксы представлены в степенях сравнения прилагательного и наречия

Основа

Все виды формообразующих морфем (окончание, формообразующий суффикс) не входят в основу слова. Основа — это обязательный элемент морфемной структуры слова, выражающий лексическое значение слова. Формообразующие же морфемы, выражая грамматические значения, не изменяют лексического значения слова.
У неизменяемых слов всё слово составляет основу, например: если, пальто, вчера. У изменяемых слов в основу не включаются окончания и / или формообразующие суффиксы, например: окн-о, лежа-ть, смел-ее, прочита-л-а,сдела-нн-ый.

Основа слова может быть прервана формообразующими морфемами. Таковы основы глагольных форм, содержащих словообразующий возвратный суффикс -ся/-сь (учи-л-а-сь), основы неопределенных местоимений, содержащих суффиксы -то, -либо, -нибудь (к-ого-либо), основы некоторых сложно-составных существительных (диван-а-кроват-и) и сложных числительных (пят-и-десят-и). Такие основы называются прерывистыми.

2.3 Самостоятельная работа обучающихся 2.3.1. Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Лексический диктант “Если хочешь быть здоров”.

- Вид спорта, досуга, состоящий в походах, путешествиях (туризм).

- Вид спортивной гимнастики (аэробика).

- Приспособление для обливания тела водяными струйками (душ).

- Система физических упражнений, способствующих общему развитию организма и укреплению здоровья (гимнастика).

- Поглаживание, растирание тела с лечебной и гигиенической целью (массаж).

- Гимнастический снаряд в виде двух чугунных шаров, соединенных короткой рукояткой (гантели).

- Исполнитель сложных и опасных трюков при съемке фильма (каскадер).

- Высшее достижение в спорте (рекорд).

- Ледяная площадка для катания на коньках (каток).

Задание 2. Запишите по 2 слова с данными корнями. Что вы можете сказать о правописании этих слов?

-греб- -част-

-гриб- -чест-

-грипп- -чист-

Задание 3. Работа над текстом. Найдите в стихотворении слова с приставками и выпишите их в тетрадь. Выделите приставки, какой смысл они несут?

Нивы сжаты, рощи голы, 
От воды туман и сырость. 
Колесом за сини горы 
Солнце тихое скатилось. 
Дремлет взрытая дорога. 
Ей сегодня примечталось, 
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.

- Узнали автора? Какие выразительные средства используются в тексте? Понравилось ли вам стихотворение Сергея Есенина?

Задание 4. Выделите в данных словах словообразовательные морфемы.

Вода – безводный, безводность; подводный – подводник; звезда – звездочка – звездный, беззвездный, созвездие.

Задание 5. Объедините родственные слова, выделите в них корни.

Даль, мир, мера, водитель, встать, вода, дать, узнать, дальний, половодье, мирный, примерка, знание, водяной, вставать, (соседей).

Задание 6. Выполните письменный морфемный разбор предложенных слов.

Теснота, воссоединение, верхний, допоздна (читать), недалёкий, наслаждение, топлёное (молоко).

Эталоны ответов

Задание 2:

1. ГРЕБ- и ГРИБ-

• Чередование б//б, но разница в гласной: е или и.

• Правописание: выбор гласной зависит от смысла (лексического значения) корня.

• Корень -греб- со значением «грести, копать, загребать»:

  1. гребсти (грести веслом)

  2. загребать (загребать лопатой)

• Корень -гриб- со значением «гриб»:

1. грибной (грибной суп)

2. грибник (собиратель грибов)

Вывод: Эти слова пишутся по-разному, потому что это два разных корня с разным значением, а не чередование гласных в одном корне. Надо запомнить их лексическую принадлежность.

2. ЧАСТ- и ЧЕСТ-

• Чередования ст//ст, гласная а или е.

• Правописание: это тоже разные корни с разным значением и происхождением.

• Корень -част- со значением «доля, часть, участь»:

  1. соча́стник (соучастник)

  2. частотный (частотный сигнал) — от «частота» (частое повторение)

• Корень -чест- со значением «честь, почтение, честность»:

1. честный (честный человек)

2. бесче́стный (бесчестный поступок)

Вывод: Важно не путать значения. В слове «участник» пишется А (от «часть», «участь»), а в словах «честность», «честный» — Е. Проверочные слова: часть, честь.

3. ГРИПП- и ЧИСТ-

• Здесь нет чередования внутри одного корня. Это разные корни по звучанию и смыслу, но можно их сравнить по орфографическим особенностям.

• Корень -грипп- (двойное п):

  • Это слово иностранного происхождения (от фр. grippe). В русском языке сохраняется удвоенная согласная в корне.

1. грипповать (болеть гриппом)

2. гриппозный (гриппозный больной)

• Корень -чист-:

• Это исконно русский корень, пишется с одной с.

1. очи́стка (очистка воды)

2. чистить (чистить обувь)

Вывод: Главное отличие — написание удвоенной согласной в заимствованном корне -грипп- (надо запомнить) и одной согласной в корне -чист-. Это не чередование, а разные слова.

Общий итог о правописании:

1. Пары -греб-/-гриб- и -част-/-чест- — это не чередования гласных в одном корне, а омонимичные (звучащие похоже) корни с разным значением. Их написание определяется значением слова и проверяется родственными словами с тем же смыслом (гребу — гребля, гриб — грибник; часть — участник, честь — честный).

2. Пара -грипп-/-чист- показывает разницу между заимствованными словами с удвоенной согласной (грипп) и исконно русскими с одной согласной (чистый). Здесь также нет чередования, это абсолютно разные корни.

Следовательно, главное правило для всех этих случаев: нельзя полагаться только на звучание. Нужно:

• Понимать значение слова.

• Подбирать однокоренные проверочные слова.

• Помнить о происхождении слова (для заимствований типа грипп).

Задание 4:

1. Вода

   • Корень: вод

2. Безводный

   • Образовано от вода.

   • Приставка: без-

   • Суффикс: -н-

   • Окончание: -ый

   • вод → без-вод-н-ый

3. Безводность

   • Образовано от безводный.

   • Суффикс: -ость

   • безводн(ый) → безводн-ость

4. Подводный

   • Образовано от вода.

   • Приставка: под-

   • Суффикс: -н-

   • Окончание: -ый

   • вод → под-вод-н-ый

5. Подводник

   • Образовано от подводный (в значении «относящийся к подводному плаванию»).

   • Суффикс: -ик

   • подводн(ый) → подводн-ик

1. Звезда

   • Корень: звезд (окончание -а)

2. Звездочка

   • Образовано от звезда.

   • Суффикс: -очк-

   • звезд(а) → звезд-очк-а

3. Звездный

   • Образовано от звезда.

   • Суффикс: -н-

   • Окончание: -ый

   • звезд(а) → звезд-н-ый

4. Беззвездный

   • Образовано от звездный.

   • Приставка: без- (перед звонкой согласной корня -зв- появляется з: без+звездный → беззвездный).

   • Окончание: -ый

   • звездн(ый) → без-звездн-ый

5. Созвездие

   • Образовано от звезда (с помощью приставки и суффикса).

   • Приставка: со-

   • Суффикс: -иj- (й) (орфографически скрыт в букве и перед окончанием; ср. созвездие — созвездий).

   • Окончание: -е

   • звезд(а) → со-звезд-и[j]-е

Задание 5:

Сводная таблица для наглядности:

№	Корень (с чередованиями)	Группа родственных слов
1	ДАЛЬ-/ДА-/ДАЛ-	даль, дальний, далёкий, отдалённый, дать, выдать, выдавать, сдавать
2	МИР-	мир, мирный, помирить
3	МЕР-	мера, примерка, измерять
4	ВОД-/ВЕД-/ВОЖ- (вести)	водитель, вожатый, проводник
	ВОД- (вода)	вода, водяной, половодье
5	СТА-/СТО-	встать, вставать
6	ЗНА-/ЗН-	знание, узнать, узнавать

Задание 6:

1. Теснота

• Окончание: -а (окончание им. п., ед. ч., ж. р.).

• Основа: теснот-.

• Суффикс: -от- (суффикс отвлечённого существительного).

• Корень: тесн- (однокоренные слова: тесный, теснить).

• Разбор: тесн/от/а.

2. Воссоединение

• Окончание: -ие (окончание им. п., ед. ч., ср. р.).

• Основа: воссоедин-.

• Суффикс: -ени- (суффикс отглагольного существительного).

• Корень: един- (однокоренные слова: единый, единство).

• Приставки: вос- (вариант ВОЗ-) и со- (С-).

• Разбор: вос/со/един/ени/е.

3. Верхний

• Окончание: -ий (окончание им. п., ед. ч., м. р.).

• Основа: верхн-.

• Суффикс: -н- (суффикс относительного прилагательного).

• Корень: верх- (однокоренные слова: верх, верхушка).

• Разбор: верх/н/ий.

4. Допоздна (наречие)

• Основа: допоздна (наречия не имеют окончаний).

• Суффикс: -а (суффикс наречий, ср. надолго, досыта).

• Корень: поздн- (с историческим чередованием дн//ж//зд: поздно, опоздать, позже).

• Приставка: до-.

• Разбор: до/поздн/а.

5. Недолёкий

• Окончание: -ий (окончание им. п., ед. ч., м. р.).

• Основа: недалёк-.

• Суффикс: -ок- (суффикс качественного прилагательного).

• Корень: далек- (с чередованием к//ч: далёкий, дальше).

• Приставка: не-.

• Разбор: не/далек/ок/ий.

6. Наслаждение

• Окончание: -ие (окончание им. п., ед. ч., ср. р.).

• Основа: наслажд-.

• Суффикс: -ени- (суффикс отглагольного существительного).

• Корень: слажд- (исторически, в современном языке нечленим; ср. сладость, услада).

• Приставка: на-.

• Разбор: на/слажд/ени/е.

7. Топлёное (молоко)

• Окончание: -ое (окончание им. п., ед. ч., ср. р.).

• Основа: топлён-.

• Суффикс: -ён- (суффикс страдательного причастия прошедшего времени).

• Корень: топ- (однокоренные слова: топить, топка).

• Разбор: топ/лён/ое.

3. Заключительная часть

Мы работали со словом. Наблюдали за его строением, говорили о его значении, подбирали нужные слова, поэтому завершить наш урок я хочу словами Л.Н. Толстого: «Слово - великое дело! Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить людей. Словом, можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегитесь такого слова, которое разъединяет людей».

Выставление оценок и подведение итогов занятия.

4. Информационные источники

1. «Книга о грамматике» под ред. А.В. Величко.

2. «Трудные случаи русской грамматики» А.Ф. Егоровой.

3. «Русский язык в упражнениях» С.А. Хаврониной.

4. «Практическая грамматика в упражнениях» И.М. Пулькиной, Е.Б. Захавы-Некрасовой.

5. «Лексика русского языка» под ред. Э.И. Амиантовой, Г.А. Битехтиной и др. Книга поможет преподавателю объяснить различия между близкими по значению словами, научить иностранца правильно употреблять глаголы с различными приставками.

6. О.И. Глазунова «Грамматика русского языка. Морфология»

7. Ганиев Ж.В. Современный русский язык фонетика, графика, орфография, орфоэпия учебное пособие. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. - 200 с.

8. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2005. - 214с.

9. Лекант П.А., Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Киобуков Е.В. Современный русский язык. - М.: Дрофа, 2002. - 318с.

10. Тихонов А.Н., Беркович Т.Л. Все трудности русского словообразования. Словарь-справочник. - Астрахань.: Астрель, 2010. - 234с.