Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в 1«е» классе

Министерство образования и науки РБ

Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Улан-Удэ

Мониторинг сформированности

универсальных учебных действий

в 1 «Е» классе

Аналитическая справка по результатам изучения

коммуникативных универсальных учебных действий у первоклассников

Цель: оценка уровня сформированности коммуникативных УУД : коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие итериоризации.

Результаты диагностики коммуникативных УУД:

Методика: «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и

анализ результата.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен высокий, средний и низкий уровень сформированности коммуникативных действий.

43% (13 чел.) демонстрируют средний уровень сформированности действий по

согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

У 23% (7 чел.) детей выявлена низкая продуктивность совместной деятельности.

У 34% ( 10 детей) выявлен высокий уровень совместной деятельности.

Сводная таблица результатов обследования

Основные критерии	Методики	Результат	Рекомендации
Коммуникация как интеракция	Методика « Рукавички»	Высокий -34% Средний -43% Низкий- 23%	-соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; -принимать речевое обращение другого человека; положительное одобрение взрослого человека.

Результаты::

У 77% уч-ся – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети

активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно

способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их,

строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Рекомендации:

Поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на

уроке (в парах и группах), положительное одобрение.

У 23% уч-ся- Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет

сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый

настаивает на своем.

Рекомендации:

Поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и

группах), выработка активной позиции при общении.

Вывод:

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

      У большинства обследованных первоклассников выявлен средний уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), т.е. дети не всегда учитывают позиции других людей и координируют их.

Аналитическая справка по результатам изучения

личностных универсальных учебных действий у первоклассников

Цель : определить уровень сформированности личностных УУД у учащихся первых классов в соответствии с требованиями и результатами основной образовательной программы начального общего образования

Результаты диагностики личностных УУД:

Методика «Лесенка»

Цель: исследование особенностей самооценки

Оцениваемые УУД: личностные УУД, действие личностного самоопределения

Форма проведения: индивидуальная

Сводная таблица результатов обследования

Уровень	Количество учащихся	Проценты
Завышенная самооценка Адекватная самооценка Заниженная самооценка	10 15 5	33% 50% 17%

Результаты :

У 50% (15) уч-ся адекватная самооценка, что значит сформировано положительное

отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что

я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю

читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант

развития самооценки.

У 33% (10) уч-ся завышенная самооценка, что является для первоклассников возрастной

нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку,

потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые

хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может

объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо

развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить

мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

У 17% (5) уч-ся низкая самооценка это, как правило, связано с определенной

психологической проблемой ученика. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому

что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)».

Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая,

потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном

случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей

мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Рекомендации:

1. Довести полученные сведения до родителей.

1. Заниженная самооценка. Пути коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения и успехи ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.

1. Завышенная самооценка. Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика.

Вывод:

Личностные УУД позволяют учащимся сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Методика «лесенка» (Щур В.Г.)

Цель: выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки. 

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Аналитическая справка по результатам

по результатам исследования уровня школьной мотивации у первоклассников

С целью определения уровня школьной мотивации обучающихся проводилось диагностическое обследование методом анкетирования.

Методика: Лускановой Н.Г.

Были обследованы 30 человек .

В ходе анкетирования детям были предложены 10 ситуаций.

Ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в три балла; нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в один балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивался в ноль баллов.

В результате анализа обработанных анкет в каждом классе выявлено пять групп детей:

С высоким уровнем школьной мотивации, учебной активности: 12 человек- 40%

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять предъявляемые школой требования. Ученики стараются следовать всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны; сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

С хорошей школьной мотивацией: 9 человек-30%

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы эти дети проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

С положительным отношением к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью:6 человек-20%

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

С низкой школьной мотивацией: 5 человек-17%

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

С негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией нет.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, имеют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В некоторых случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

В целом средний тестовый результат в классе соответствует уровню «положительного отношения к школе». У большинства учащихся вероятно, не до конца сформировано отношение к себе как к школьнику, уровень учебной активности средний.

Рекомендации:

1.Формировать мотивацию достижения так, чтобы у учащихся постоянно была возможность почувствовать свою успешность, т.е. отметку ставить, например, за аккуратность, каллиграфию, старание, оригинальность и т.д.

2.Учитывать особенности формирования потребностей учащихся, быть более внимательным к учащимся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе.

3.Делать акцент на укреплении уверенности в себе, на осознании детьми необходимости знаний, процесса познания в жизни.

4.Стимулировать личностную активность учащихся по поиску смысла учебы и посещения школы в целом. Например, обсуждать и проигрывать ситуации, в которых необходимы те или иные навыки, приобретаемые в школе.

5.Использовать игровые моменты, направленные на изменение стереотипных взглядов на тот или иной фрагмент школьной действительности. Это могут быть игровые сюжеты, основанные на идеях робинзонады или встречи с пришельцами, сказочными героями и другими не существующими в жизненном опыте ребят персонажами. Подобные формы работы могут быть выстроены прямолинейно (например: «Представьте, что вы попали на необитаемый остров. Как там вам пригодятся школьные знания?») или косвенно («На Землю прилетели инопланетяне, которые никогда не учились в школе. С какими трудностями они столкнутся в той или иной ситуации?»)

6.Рассказывать о практической значимости каждого предмета;

7.Создавать условия для комфортного общения и взаимодействия учащихся, чтобы общение с одноклассниками становилось одним из смыслов посещения ребенком школы (организация общения вне школы: приглашение друг ко другу в гости, совместные походы в музей, в театр, на прогулки и т.д.).

8.Обращать особое внимание на формирование у учащихся навыков конструктивного общения (фильмы, мультфильмы, книги о детях, особенно их возраста).

9.Проводить мероприятия, направленные на нормализацию групповой структуры.

При этом главное условие, обеспечивающее динамику статусов членов класса – это создание разнообразных форм групповой деятельности, которые потребовали бы от своих исполнителей различного перераспределения функций и обязанностей, различных форм управления, раскрытия и реализации различных возможностей и ресурсов членов группы (например, можно использовать прием «Отсвет от звезды», когда высокостатусному члену группы под благовидным предлогом поручается в сотрудничестве с низкостатусным выполнить важную для группы работу).

1. Создавать возможность разрядки отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью, условия для полноценного отдыха учащихся.

2. Использовать психологические упражнения (например, «Выпусти пар», «Рубим дрова», упражнения на релаксацию и т.д.)

3. Создавать условия для коррекции завышенной или заниженной самооценки учащихся.

4. Использовать приемы работы с опорой на интересы учащихся.

5. Обеспечивать учащимся психологическую поддержку, создавать ситуации успеха.

6. Продолжать работу с родителями по формированию у детей чувства значимости знаний в жизни.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

учащихся 1 «е» класса

на конец 2017-2018 учебного года

Новый стандарт предъявил существенно  высокие требования к уровню подготовки выпускников начальной школы. Управление качеством образования потребовало изменения принципов анализа результатов обучения. Проверка и оценка достижений младших школьников — важная составляющая процесса обучения. Я убедилась, что основными составляющими  новой технологии контроля и оценивания результатов учебной деятельности являются  фиксация не только предметных знаний и умений, но и общеинтеллектуальных умений, способностей к рефлексивной самоорганизации в учебном процессе. Важным направлением в осуществлении оценивания является развитие у обучающихся умений самоконтроля и адекватности самооценки.

Я, классный руководитель 1-е класса, убедилась, что мониторинг универсальных учебных действий повышает эффективность и позволяет корректировать ход образовательного процесса.

В ходе обследования был использован универсальный диагностический инструментарий, позволяющий учителю самостоятельно, без участия педагога-психолога, проводить диагностические процедуры, запланированные в рамках мониторинга. В исследовании были использованы адаптированные методики ведущих психологов .

ЛичностныеУУД

1. Методика определения мотивов учения (мотивация).

2. Методика «Лесенка» (самооценка).

1. Ведущие мотивы учебной деятельности учащихся 1 «е» класса

на конец 2017-2018 учебного года

По итогам двух выборов присутствует

высокий уровень учебной мотивации – 20% - у 5 уч. присутствуют учебные

средний уровень мотивации – 68% - у 22 уч. преобладают позиционные мотивы и частично присутствуют игровой и оценочные мотивы.

сниженный уровень мотивации – 12% - 4 уч. имеет позиционный, игровой и внешний мотив.

Наличие сниженного уровня свидетельствует о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Такому ребенку необходим индивидуальный подход.

1. Методика «Лесенка» (самооценка).

На момент проведения данной методики имеется заниженная самооценка у 5 человек, нормальный и высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста, так как он связан, в большей степени с результатами учебной деятельности и педагогическими оценками родителей и учителей, что соответствует результатам исследования. Таким образом, используемые на практике в 1-ом классе способы формирования самооценки помогают выработать адекватную самооценку у младшего школьника, т.к. они основываются на необходимости обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. Важно, что ученики могли дать обоснование и оценку не только хорошо выполненной работе, но и учатся выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые ещё плохо усвоены. Дети должны представлять себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.Учитывая, что развитая самооценка у младшего школьника строится по исследовательскому принципу: «Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы», проведение подобной методики по выявлению самооценки способствует развитию интеллектуальной активности.

Вывод по результатам Личностных УУД учащихся 1 «е» класса

Результаты учащихся 1 «е» класса показали, что Личностные УУД на высоком и среднем уровнях позволили сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Их Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего. Для учащихся с низким уровнем Личностных УУД нужна поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

Регулятивные УУД

1. «Графический диктант».

2. «Проба на внимание».

1. «Графический диктант»

Высокий – 0% - 6 уч. умеют внимательно слушать и точно выполнять инструкцию взрослого, то есть действовать по правилу, произвольно управлять своей деятельностью.

Средний -74% - 23 уч. выполнил работу с 2-мя ошибками.

Низкий – 6% - 2 уч. не справились, познавательные действия – умения осуществлять пространственный анализ и синтез не развиты. Необходимо систематически включать в содержание заданий уроков математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира графические диктанты с целью развития произвольного внимания.

1. «Проба на внимание» (Тест «Найди несколько различий»)

Очень высокий – 0%

Высокий – 6% - 2 уч. с логическими универсальными учебными действиями высокого уровня для данного возраста.

Средний - 45% - 14 уч.

Низкий 42% - 13 уч.

Очень низкий – 6% - 2 уч. с заданием справились, но для этого им понадобилось больше времени.

Вывод по результатам Регулятивных УУД учащихся 1 «е» класса

С целью более глубокого изучения Регулятивных УУД и изучения причин низкой успеваемости отдельных обучающихся были проведены дополнительные методики. Возникла необходимость включения в учебный материал задания и упражнения на развитие  Регулятивных УУД.

Познавательные УУД

1. «Лишний предмет» (анализ объектов).

2. «Подбери заплатку» (сравнение объектов) .

«Лишний предмет» (анализ объектов)

Высокий –16% -5 уч. дали все количество правильных ответов с выделением лишнего слова и обобщили от 7 до 12 рядов двумя родовыми понятиями .

Средний - 74% - 23 уч. обобщили ряды в основном с одним родовым понятием.

Низкий – 10% - 3 уч. обобщили меньше 6-ти рядов одним родовым понятием или даже не смогли обобщить.

Необходимо использовать задания на развитие способности учащихся к обобщению.

«Подбери заплатку» (сравнение объектов)

Высокий – 80% - у 25уч. сформировано познавательное действие сравнения объектов на уровне 1-го класса.

Средний -13% - 4 уч. сравнивают объекты с 1-й ошибкой.

Низкий – 6% - у 2уч. не сформировано познавательное действие сравнения объектов на уровне 1-го класс.

Необходимо использовать задания на развитие умения учащихся сравнивать объекты.

Общий вывод по результатам Познавательных УУД учащихся 1 «е» класса

Данные методики выявили наличие обучающихся с высоким уровнем развития Познавательных УУД, для них рекомендовано участие в проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах. Низкие результаты говорят о недостаточном развитии аналитико-синтетической деятельности. Для таких детей необходима коррекционная работа, индивидуальный подход в обучении и индивидуальные консультации со специалистом.

Коммуникативные УУД

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) - Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) в 1 в классе на момент проведения методики у учащихся выявился

низкий уровень – 23% не смогли договориться и не пришли к согласию, из них 1 учащийся категорически отказался работать;

средний уровень у 43% уч-ся сходство частичное, имеются отличия, работая вместе, не смогли проконтролировать процесс, не следили за реализацией принятого замысла;

высокий уровень – у 34% учащихся рукавички украшены одинаковым узором; в процессе работы они активно обсуждали возможный вариант узора; приходили к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивая способы действия и координируя их, строя совместное действие; следили за реализацией принятого замысла.

Необходимо формировать коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества, практиковать работу в паре, группах на всех предметах начального обучении

Вывод по результатам Коммуникативных УУД учащихся 1 «е» класса

Наличие высокого уровня Коммуникативных УУД говорит о том, что большая часть класса обладает развитыми коммуникативными навыками, соответствующие данному возрасту, для данной группы обучающихся рекомендовано проведение групповых заданий на уроке, во внеклассной деятельности. Наличие отдельных обучающихся, не умеющих договориться с одноклассниками, важно положительное одобрение со стороны взрослого, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу. Для учителя важен индивидуальный подход в обучении к данным детям.

Общий вывод по результатам УУД учащихся 1 «е» класса

Данные диагностических обследований учащихся были проанализированы с позиции сформированности каждого из универсальных учебных действий отдельно, так и в сопоставлении данных (уровней развития конкретного универсального учебного действия) по результатам нескольких диагностик в отношении каждого из типов УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных позволило мне выделить направления работы по формированию универсальных учебных действий в отношении каждого ученика и класса в целом.

Низкие уровни, полученные учащимися в процессе диагностики, позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося.

Для меня данные мониторинга сформированности УУД у учащихся 1 класса стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса и создания индивидуальных маршрутов формирования УУД в соответствии с выявленными проблемными зонами в следующем учебном году, т.е. во 2 классе.

Анализ полученных данных по классу показывает, что основные проблемы развития универсальных учебных действий лежат в плоскости формирования регулятивных универсальных учебных действий. Следовательно, передо мной стоят задачи:

• - научить своих учеников правильно понимать «что могу – не могу»,

• - научить умению обратиться за помощью к тому источнику (учитель, интернет, книга, словарь), который поможет преодолеть возникшее препятствие,

• - научить ставить такие цели, с которыми может справиться, т.е. научить быть самоэффективным.

83% первоклассников продемонстрировали высокий уровень мотивации. Дети посещают школу охотно, на уроках увлечены и настроены на учебную деятельность, имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Они уверены в себе, активны, уравновешенны, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В целом уч-ся готовы к обучению во 2 классе.

Задачи на следующий 2017-2018 учебный год по формированию

Личностных УУД:

• создать условия для развития мотивации обучающихся;

• учить осознанно принимать жизненные ценности и смысл, ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего;

• поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств обучающихся;

• организация деятельности обучающихся на помощь другим людям;

• развитие эмпатии у обучающихся.

Регулятивных УУД:

• учить ориентироваться на заданную систему требований, умению сознательно контролировать свои действия;

• упражнять в развитии ориентировки на систему требований, обусловленную высоким уровнем развития произвольности;

• учить регуляции действий, не нарушая заданную систему требований, предложенной взрослыми или заданной цели.

 Коммуникативных УУД:

• развивать у обучающихся умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли;

• создать условия для взаимного контроля действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя;

• организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).

С целью повышения компетентности  в вопросах формирования и развития УУД  родители были ознакомлены с результатами диагностики уровня сформированности УУД и были даны на итоговом родительском собрании рекомендации по их развитию как залог дальнейшего успешного обучения.

В следующем учебном году ввести в практику следующие виды заданий

для диагностики и формирования

Личностных УУД:

• участие в проектах;

• подведение итогов урока;

• творческие задания;

• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

• самооценка события, происшествия;

• работа с портфолио;

Познавательных УУД:

• «найди отличия» (можно задать их количество);

• «на что похоже?»;

• поиск лишнего;

• «лабиринты»;

• упорядочивание;

• «цепочки»;

• хитроумные решения;

• составление схем-опор;

• работа с разного вида таблицами;

• составление и распознавание диаграмм;

• работа со словарями;

Регулятивных УУД:

• «преднамеренные ошибки», метод «какографии»;

• поиск информации в предложенных источниках;

• Взаимоконтроль, самоконтроль;

• «ищу ошибки»

• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Коммуникативных УУД:

• составь задание партнеру;

• отзыв на работу товарища;

• групповая работа по составлению кроссворда;

• «отгадай, о ком говорим»;

• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Таким образом, диагностико-аналитическая работа с учащимися по комплексу методик позволила выявить и отследить изменение характеристик их психофизиологического, личностного, познавательного и эмоционального развития. Это дает возможность контролировать динамику развития детей, максимально способствовать созданию здоровьесберегающей среды и благоприятных условий для развития личности и деятельностных способностей ребенка. Практика показала, что диагностика, мониторинги и анкетирование могут быть использованы и в учебном процессе, и во внеурочной деятельности.

Аналитическая справка по результатам изучения

личностных универсальных учебных действий

Цель : определить уровень сформированности личностных УУД у учащихся первых классов в соответствии с требованиями и результатами основной образовательной программы начального общего образования

Результаты диагностики личностных УУД:

Методика: «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой,Д.Б.Эльконина,

А.Л.Венгера)

Цель: выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника , его мотивации

учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия устанавливающие смысл учения.

индивидуальная беседа с ребенком.

Основываясь на данных проведенной диагностики, можно сказать, что в целом у учащихся класса сформировалось положительное отношение к школе, чувство необходимости в учении. В случае необязательного посещения школы, дети продолжают стремиться к знаниям школьного содержания. Дети проявляют особый интерес к новому способу получения знаний и предпочитают уроки «школьного» типа «дошкольным».

Высокий уровень сформированности личностных УУД выявлен у 23% 7) обучающихся. Они сочетают ориентацию на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

У 65% (20 чел.) учащихся определяется средний уровень сформированности личностных УУД. Они демонстрируют возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

У12% (4чел.) выявлен низкий уровень учащихся сформированности личностных УУД. Они положительно относятся к школе при отсутствии ориентации содержание школьно-учебной ориентации). Данные обучающиеся хотят посещать школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Рекомендации:

-Довести полученные сведения до родителей.

-Заниженная самооценка. Пути коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения и успехи ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.

-Завышенная самооценка. Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика.

Вывод:

Личностные УУД позволяют учащимся сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Аналитическая справка по результатам изучения

личностных универсальных учебных действий

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности,

гнева.

Форма проведения: фронтальный письменный опрос

Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

Методика: Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (Модификация А.Д.Андреева)

Результаты диагностического исследования показали, что учащиеся 3-го класса находятся на разных уровнях мотивации учения и эмоциональному отношению к учению.

Большинство учащихся испытывают чувство тревоги в школе, что может сказаться на

успеваемости.

Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению наблюдается лишь у 5 %

учащихся; снижение познавательной активности наблюдается у 28 % учащихся; переживают «школьную скуку» - 66 %; у 4 % – резко отрицательное отношение к учению.

Высокий уровень тревожности у 22% учащихся; средний уровень тревожности – 68%

,т.е соответственно тревожность у 90% учащихся повышена, что отрицательно влияет на

познавательную активность учащихся и может также привести к снижению успеваемости,

но несмотря на высокую тревожность 41 % учащихся проявляют высокую познавательную активность, 54,5 % - средний уровень познавательной активности, и лишь 4,5 % - низкий. Данные показатели являются значительно выше, чем показатели прошлых лет.

. Повышение познавательной активности свидетельствует об осознанности необходимости получения знаний . Для учащихся в этот период характерно стремление к знаниям. Исходя из этих особенностей

Рекомендовано:

1 Классному руководителю отслеживать динамику успеваемости .

2 Индивидуальная работа с так называемой «группой риска» - учащиеся с несколько сниженной мотивацией, т.к. они могут примкнуть впоследствии как к одной, так и к другой группе.

3 Классному руководителю, учителям – предметникам контролировать посещение уроков учащимися, качество приготовления домашних заданий.

4 Учителям – предметником повышать мотивацию учения, используя разнообразные формы работы на уроках, поощрения, оценивания успеваемости учащихся, дифференцированный подход к объяснению материала и проверки выполнения домашних заданий, создавать условия для формирования личности учащегося.

5 Родителям уделять больше внимания детям, контролировать приготовление уроков, быть более снисходительными к получаемым отметкам, поддерживать детей, помогать в приготовлении домашних заданий, интересоваться происходящим в школе, постоянно поддерживать связь с классным руководителем, специалистами.

Методика «Незаконченные предложения»

Цель: выявить отношение нравственным нормам ,определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование ученикам предлагается

Быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.

1 Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2 Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…

3 Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…

4 Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5 Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне,

6 Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и

нравственных качеств по схеме:

1 балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

2 балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных

нормах и нравственных качествах..

3 балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных

качествах.

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов

Методики для дополнительной диагностики.

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении

социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие

смысл учения.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:

Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

1 Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания,

навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2 Обобщенность

3 Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям

2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли,

интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику

личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный,

смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и

положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание

нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД:личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:

Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего

ученика.

А можно ли тебя назвать хорошим учеником?

Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм

школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к

учению)

Уровни:

1 – называет только 1 сферу школьной жизни,

2 – называет 2 сферы,

3 – называет более 2 сфер.

- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

Уровни:

1 - называет только успеваемость,

2 - называет успеваемость + поведение,

3 – дает характеристику по нескольким сферам

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для

реализации требований роли «хороший ученик»:

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения

и саморазвития.