Моя профессия учитель-логопед

Моя профессия учитель-логопед

Юзяк В.А.

2017 год

г. Севастополь

Профессия учителя-логопеда, несомненно, вызывает гордость, поскольку она является одной их самых древних и самых сложных профессий. Почетной она является потому, что оставляет в душе светлое чувство радости от того, что можешь помочь детям и исполнить их желание говорить правильно и без помех общаться со сверстниками и взрослыми. Иногда дети сравнивают логопеда с доброй феей- волшебницей, ведь только она может исправить то, что никак не удаётся исправить самостоятельно и это не может не радовать чувствуешь свою полезность в этом мире и обществе.

Моим вкладом в обеспечение качества образования является:

• разработка программно-методического обеспечения (работа над написанием рабочей программы, составление годового, поурочного, перспективного плана, написание коррекционного маршрута ребёнка с ОВЗ);

• выбор учебно-методического комплекса является важной составляющей успешной коррекционно-образовательной деятельности, поэтому я выбираю технологию коррекционно-развиваощей работы Н.В Нищевой, В.С.Володиной, Е.В. Мазановой, О.Н. Яворской, как основные, а также использую элементы многих современных методик и технологий О.А.Ишимовой, С.И. Сабельниковой, А.А. Алмазовой, Жуковой И.С. Крупенчук, О.И.,Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Н.Г. Андреевой, Е.М. Косинова)

• транслирование в педагогических коллективах опыта своей профессиональной деятельности;

• выступление на семинарах, педсоветах, показ открытых занятий; - систематическое повышение уровня квалификации (посещение КПК, семинаров, МО, конференций различных уровней);

• использую на занятиях ИКТ и ЭОР. Владею навыками пользователя персонального компьютера; при подготовке мероприятий, в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, презентаций, печатного материала работаю в программе Microsoft Office; использую мультимедийные и интерактивные технологии, и образовательные Интернет-ресурсы.

• своевременное пополнение оборудования логопедического кабинета, материалов для практической деятельности детей с нарушениями речи, обновление методического обеспечения (ежегодное приобретение новых дидактических пособий и игр, внесение их в картотеку).

С каждым годом, среди поступающих в первый класс, увеличивается количество детей с нарушениями речи. У детей данной категории, в той или иной мере, нарушено звукопроизношение и слуховая дифференциация. Они заменяют и смешивают звуки, сходные по звучанию или артикуляции (шипящие – свистящие, звонкие – глухие, твердые — мягкие, р — л), не учитывают смыслоразличительного значения звуков в словах. Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии – нарушения чтения и дисграфии – нарушения письма). Проблема нарушения речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний. Наличие у детей даже слабо выраженных отклонений в фонетическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. Необходимую в таких случаях специфическую помощь учащиеся с дефектами речи могут получить на логопедических занятиях.
Целью логопедического воздействия является не только исправление звукопроизношения, но и развитие всей речевой системы в целом, а именно: развитие общей речевой активности, накопление словаря, развитие фонематическогослуха, грамматической стороны речи, обучение навыкам словообразования и словоизменения, развитие связной речи. 
Исправление нарушений речи требует систематических, порой продолжающихся в течение длительного периода времени, занятий, и успех коррекционной работы во многом зависит от родителей. Необходимо, соблюдение речевого режима в семье (правильный речевой образец), систематические занятия по закреплению пройденного материала на коррекционных занятиях.

Нарушения письма – дисграфия.

   По самым общим подсчетам на сегодняшний день количество детей с трудностью овладения письмом и грамотностью составляет около 25%. Дело в том, что ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости, дисфункции отдельных отделов мозга. Эти отделы отвечают за выполнение двигательной функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию. Также уровень грамотности зависит от взаимодействия больших полушарий головного мозга. А.Р. Лурия писал, что «акт письма ни в какой мере не является результатом деятельности какого-либо одного «центра», в его осуществлении принимает участие целая система взаимосвязанных, но высоко дифференцированных зон коры головного мозга». Таким образом, ошибки в русском языке часто происходят из-за особенностей нейропсихологического развития ребенка.

Можно проанализировать характер ошибок, который допускает ребенок в тетради, а также провести специальное обследование письма

Обследование навыков письма у учащихся начальных классов осуществляется с помощью выполнения следующих видов письменных работ: слухового диктанта, списывания с печатного и рукописного текста. Обследование должно проводится в каждой возрастной группе не менее 2-х раз в год.

Важно отметить, если в письменных работах школьника длительное время обнаруживается более четырех дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия. Соответственно данному ребенку необходима помощь специалистов (нейропсихолога, логопеда).

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.

Приоритетным направлением своей работы считаю работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в учебно-воспитательном процессе, является поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала детей с ОВЗ с приоритетностью подготовки детей к полноценной жизни в обществе.

Необходимо отметить, что ФГОС позволяет организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию.

Нашу школу, как и многие образовательные учреждения, заботит проблема сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для успешного и комфортного процесса развития и коррекции речи детей с ОВЗ учитель-логопед должен быть универсальным и владеть огромным количеством приёмов, техник и способов их реализации.

1.Применение навыков владения здоровья сберегающими технологиями на практике.

Совершенствование движений сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей пальцев рук; развитие артикуляционной моторики детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействий. Одни из самых важных этапов работа с детьми с ОВЗ

Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей логопатов. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

1.1Музыкотерапия

Бесшумная обстановка отрицательно влияет на психику человека, поскольку абсолютная тишина не является для него привычным окружающим фоном.

 Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям самого раннего возраста.

Для проведения су джок терапии, массажа и артикуляционной гимнастики мною выбрана расслабляющая и успокаивающая композиция пения птиц (так же можно использовать музыку Франсиса Гойи или «Лунная соната» Бетховена)

1.2Ароматерапия

Расслабить и возбудить ребёнка помогут элементы ароматерапии. Учёными многих стран проведены исследования влияния аромата на психику человека эти исследования привели их к выводу, что разные ароматы действуют на нас по-разному. Информация, которая заинтересует логопедов - это то, что при воздействии аромамасла жасмина ребёнок допускает намного меньше ошибок при письме, а именно на 25%. Если на занятие пришел изрядно утомившийся, безынициативный, вялый, ребёнок, я достаю аромамасло лимона или апельсина, грейпфрута. И использую его во время артикуляционного массажа или су джок терапии.

1.3 Су джок терапия.

Основанная на традиционной акупунктуре и восточной медицине, она считается одной из лучших систем самооздоравления.

Для лечебного воздействия здесь используется только те точки, которые находятся на кистях рук и стопах. Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка.

О том, что ум ребенка находится на кончиках пальцев, сказал когда-то известный педагог В. А. Сухомлинский

И это не просто красивые слова. Все дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Развивая мелкую моторику, мы активизируем соседние зоны мозга, отвечающие за речь. А формирование речи способствует развитию мышления.

1.3 Массаж и самомассаж лица

Овладеть основными навыками самомассажа - для детей один из способов приобщиться к здоровому образу жизни. Самомассаж для детей – точечный, игровой, в стихах, с использованием массажных мячиков, деталей конструктора, карандашей и даже бумаги – прекрасный способ расслабить мышцы и избавиться от нервно-эмоционального напряжения в забавной игровой форме.

Точечный самомассаж для детей выполняется путем нажимания подушечками пальцев на кожу и мышцы в местах расположения энергетически активных точек. Этот вид массажа может служить расслабляющим или же возбуждающим средством, при использовании в комплексе оказывает на организм ребенка положительный эффект

Самомассаж лица для детей в стихах «Нос, умойся!»

1. «Кран, откройся!» - правой рукой делаем вращательные движения, «открывая» кран.

2. «Нос, умойся!» - растираем указательными пальцами обеих рук крылья носа.

3. «Мойтесь сразу оба глаза» - нежно проводим руками над глазами.

4. «Мойтесь, уши!» - растираем ладонями уши.

5. «Мойся, шейка!» - аккуратными движениями гладим шею спереди.

6. «Шейка, мойся хорошенько!» - гладим шею сзади, от основания черепа к груди.

7. «Мойся, мойся, обливайся! – аккуратно поглаживаем щеки.

8. «Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!» - трем ладошки друг о друга.

1.4 Развитие мелкой моторики с использованием игрового оборудования Пертра

• От каракуль к каллиграфии

• От хватания к схватыванию

• Развитие пространственных представлений.

• Формирование графомоторных навыков, подготовка к обучению письму.

• Знакомство с различными видами линий.

• Развитие концентрации внимания.

• Восприятие фигур и форм.

• Формирование представления о пространственных отношениях («лево и право», «верх и низ»).

• Восприятие формы и цвета.

• Развитие координации «глаз - рука».

• Формирование содружественных движений обеих рук.

• Развитие способности к копированию и воспроизведению.

• Формирование представлений о форме.

• Развитие понимания пространственных отношений.

• Развитие координации движений пальцев.

• Формирование представлений о соотношениях.

• Развитие пространственных представлений.

• Формирование графомоторных навыков, подготовка к обучению письму.

• Развитие концентрации внимания.

• Развитие мелкой моторики.

• Развитие дифференцированных хватательных движений.

1.5 Эл-ты артикуляционной гимнастики

Упражнения направлены на укрепление моторики артикуляционного аппарата, чтобы способствовать развитию и коррекции звукопроизношения.

1.6 Эл-ты гимнастики Стрельниковой

Из четырех функций органов дыхания: дышать, говорить, кричать и петь - пение самая сложная. Следовательно, гимнастика, которая восстанавливает даже певческий голос, то есть, самую сложную функцию, по дороге к цели неизбежно восстанавливает функции более простые и, прежде всего, дыхание.

Гимнастика А.Н. Стрельниковой - единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох и продолжительный выдох.

Упражнение «Шмыгни носиком». Упражнение «Шмыгни носиком» на поворот головы вправо-влево. Упражнение «Насосы» прогнуться на вдохе вперёд и вниз. Упражнение «Обними себя»

1.7 Компьютерные технологии

На каждом этапе коррекционной работы можно использовать занимательные компьютерные программы, например, специализированную компьютерную логопедическую программу «Игры для Тигры или логопедический тренажёр Дельфа 142

Программа позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях.

Упражнения, представленные в программе, построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения.

Непосредственная работа с учащимся с ограниченными возможностями здоровья начинается с углублённой диагностики.

1. Диагностика

Особенность этого этапа у детей с ОВЗ - это тесная взаимосвязь с родителями. Именно родители могут дать совет при выборе техники обследования и объяснить особенности своего ребёнка. Никто так не знает ребёнка как его близкие.

На этом этапе используются самые разные техники и технологии.

В логопедическом пункте при ГБОУ «СОШ №23 имени Б.А. Кучера» используются следующие материалы для диагностики речевых нарушений:

Методика выявления дизорфографии у младших школьников О.Б. Иншаковой и А.А. Назаровой т.к. Методика предназначена для выявления младших школьников специфического нарушения письма – дизорфографии. Выявление данного нарушения осуществляется с помощью специально подобранных для этой процедуры материалов, которые отобраны с учётом увеличения количества согласных и гласных букв, количества слов различной длины и сложности количества встречающихся в словах кластеров. Все материалы контрольных письменных заданий рекомендованы для использования Министерством образования и науки РФ.

Отличительной особенностью данной методики является то, что одни и те же контрольные задания предлагается для выполнения детям дважды: в конце и в начале следующего учебного года, при переходе в следующий класс.

Выделяют такие формы дисграфии
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. 
Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии. Проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Характерны следующие ошибки: пропуски букв и слоговперестановка; недописывание слов; написание лишних букв в слове; повторение букв и (или) слогов контаминация - в одном слове слоги разных слов; слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").
4. Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики
5. Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Использую материалы для диагностики Е.В. Мазановой

«Обследование речи детей 6-7 лет».

Автор в тестовой форме предлагает опросить ребёнка и выяснить уровень сформированности устной речи. Проводятся следующие исследования:

• психических функций

• дыхательной и голосовой функции

• артикуляционного аппарата

• моторики

• фонетической стороны речи

• состояния слоговой структуры

• фонематического восприятия

• словаря

• навыков словообразования

• грамматического строя

• фразовой речи

На этапе углублённой диагностики ребёнка данная методика способна подробно изучить состояние речи.

Использую диагностический комплект логопедическое обследование младших школьников Азовой О.И.

Пособие содержит иллюстрации для проведения логопедического обследования младших школьников с нарушениями речи.

В методических рекомендациях содержится задания к иллюстрациям, которые логопед даёт детям при исследовании речевого развития ребёнка.

Диагностический комплект позволяет определить

• понимание сравнительных отношений

• понимание форм различных падежей, употребляемых для определения отношений

• понимание временных отношений, последовательностей интервалов

• умение воспроизводить звукослоговую структуру слова

• определение объём и качества номинативного словаря

• умение называть части целого

• умение называть предмет по действию

• умение называть действие по предмету

• умение подбирать местоимение к данному предмету

• умение употреблять в речи наречия

• умение подбирать синонимы

• умение объяснять значение слов

Так же частично использую Дидактический материал по обследованию речи детей Бессоновой Т.П. Грибовой О.Е.,

Посвященный изучению лексического запаса, грамматического строя связной речи, а также навыков чтения и письма. Пособие базируется на рекомендациях, опубликованных в книге «методы обследования речи детей» под общей редакцией И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной (М.,1992 г.) и носит сугубо практический характер.

Оно состоит из трёх частей:

1. описания видов работы по обследованию речи, речевого и картинного материала;

2. приложения 1, в котором представлен материал для самостоятельной работы или упражнений, рассчитанных на слуховое восприятие;

3. приложения 2 – картинного материала в виде набора листов.

Весь языковой материал, в зависимости от уровня его лингвистической сложности и сроков появления речи детей, распределён по трём группам сложности: А, Б, В.

Систематизация языкового материала по уровню сложности в рамках каждой пробы позволяет специалисту обследовать детей самого широкого возрастного спектра с различной степенью тяжести речевого дефекта и формировать языковые и речевые умения и навыки на адекватном материале в условиях индивидуальных и групповых занятий.

После, изучив ребёнка нужно поставить такие цели и задачи, которые приводят к успешности. Задача логопеда очень важная в обучении ребёнка, а соответственно и очень ответственная.

1. Разработка индивидуальной программы сопровождения. Планирование соответствующей коррекционной работы.

Адаптированная программа учащегося содержит в себе и логопедический блок, где отражается коррекционная работа логопеда.

У меня при работе с детьми с ОВЗ главный «план» — это коррекционный маршрут ребёнка (куда входит: заключение ПМПК, заполненная речевая карта, индивидуальная программа, и сам маршрут, построенный мною на основании имеющихся документов).

Также все материалы, выполненные ребёнком, собираются в портфолио «логопед и я». По окончанию логопедического сопровождения родителям, как результат работы вручается накопленный материал с фотографиями рабочих моментов, также материл собранный в портфолио может служить как повторение пройденного.

4. Коррекционные занятия согласно программе.

Коррекция дисграфии и дислексии; коррекция недостатков лексико- грамматического строя и фонетико- фонематического строя речи.

Занятия проводятся согласно запланированного маршрута.

Формы работы используются разнообразные:

Индивидуальная работа

Подгрупповая работа

Работа в группе

Работа с родителями

Дистанционное обучение (учащийся с нарушением опорно- двигательного аппарата находится дома и занятия проводятся по средствам интернета. Эти занятия непременно чередуются с очными). У ребёнка к занятиям наблюдается живой интерес, что отлично сказывается на динамике коррекционного процесса.

5. Непрерывная работа над развитием речи.

Систематическая работы по речевому развитию с элементами сказкотерапии, кукольного театра, проектная деятельность, лектории, коррекционные занятия по расширению словарного запаса ребёнка, занятия риторикой, викторины, конкурсы и т.д.

Совместные внеурочные мероприятия по развитию речи и актёрского мастерства. В декабре в рамках месячника милосердия прошёл «Урок дружбы» между учащимися 4Г класса (они подготовили выступление) и группой детей с ОВЗ. Дети посмотрели и поучаствовали в сказке репка в современной интерпретации.

Прошла выставка сказок при участии школьной библиотеки. Пропаганда чтения среди учащихся нашей школы проходит регулярно, что повышает интерес к чтению, а это в свою очередь плодотворно сказывается на грамотности ребят.

Развитие речи в рамках расширения словаря ребёнка по лексическим темам. Одним из видов работы по развитию речи ребёнка с ОВЗ я практикую проектную деятельность.

Если в прошлом году тема проектной деятельности была свободной, учащиеся рассказывали о своей любимой профессии, игре, о своём герое, о любимом и редком животном, памятниках, космосе и т.д. В этом году - тема проекта «Я и моя семья».

Способы и виды проектной деятельности ребята выбирают самостоятельно согласно их индивидуальным пожеланиям и возможностям. Это были поделки, рисунки, доклады, эссе, видео интервью, фотоколлаж, фото презентация и другие виды работы.

Эти работы были представлены на семинаре, который я провела 16 декабря 2016 года. Семинар был посвящён методам и приёмам работы с детьми с ОВЗ, где помимо коррекционно - логопедической работы была представлена работа социального педагога с детьми с ОВЗ и работа учителя начальных классов. Так же проекты будут представлены родителям и детям с ОВЗ на очередной встрече клуба «Школа родителя особого ребёнка». Этот клуб работает у нас в школе не первый год, на заседания клуба выносятся вопросы, волнующие родителей и педагогов, проводится работа со всей семьёй. В клубе работают три специалиста: учитель-логопед, социальный педагог и педагог психолог, а также приглашаются по мере необходимости другие специалисты и службы. Цели программы клуба:

• повышение психолого- педагогической компетенции родителей

• социализация детей

• выработка единых подходов к воспитанию и обучению детей.

Учащиеся с ОВЗ в логопедическом пункте при ГБОУ «СОШ № 23 имени Б.А.Кучера - это дети со сложными нарушениями в развитии такие как: нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения, нарушения слуха, задержка психологического развития, эпилепсия, расстройство аутистического спектра. Но, несмотря на нарушения развития, учащиеся посещают школьные занятия, внеурочные мероприятия, занимаются в секциях и кружках. Всё тепло, заботу и любовь, коллектив школы передаёт этим детям, а дети раскрываются как бутоны прекрасных цветов. Неизвестно насколько глубок потенциал этих ребят, мы (психолого-логопедическая служба) пытаемся развивать их всесторонне. Учащиеся логопункта участвуют в различных соревнованиях и фестивалях, тем самым развивая свои творческие способности, на уровне школы и города (это и литературные конкурсы и конкурсы талантов) и получают грамоты и дипломы.