Моя дипломная работа.

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Ульяновский социально-педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей

на тему: «Формирование правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста в процессе организации совместной деятельности воспитателя и детей»

Выполнила:

Студентка группы

5 «Д-3» заочного отделения

Специальность: 050144

Дошкольное образование

Гилимшина Зиля

Руководитель:

Новик Нина Николаевна

Рецензент:

Кузнецова Алла Борисовна

Ульяновск

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста…………………………7

1.1 Понятие «звуковая культура речи», «правильное звукопроизношение»…………………………………………………………...7

1.2 Психолого - педагогические исследования по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...10

1.3 Особенности формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………..17

1.4 Дидактические игры и упражнения как средство формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста……………………..20

Глава 2 Методические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста……………………..24

2.1 Анализ задач «В программах…» по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста…………......24

2.2 Совместная деятельность воспитателя и детей среднего дошкольного возраста по формированию правильного звукопроизношения…..………..26

Глава 3. Система работы по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста……………..29

3.1 Выявление уровня сформированности звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста………………………………………….......29

3.2 Формирование правильного звукопроизношения в процессе проведения совместной деятельности воспитателя и детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………………………...35

3.3 Выявление эффективности подобранных дидактических игр, упражнений по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста……………………………………………...43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………..…48

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание звуковой культуры – одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения и является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности.

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А.Н. Гвоздева, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, М.Е. Хватцева, Е.И. Радиной.

По их мнению, обучение правильному звукопроизношению, овладение средствами звуковой выразительности необходимо начинать как можно раньше. Дети средней дошкольной группы способны усваивать все звуки родного языка.

Д.Б. Эльконин отмечал, что усвоение звуковой стороны речи начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения и с этого периода начинается период фонетического развития речи [33, с.57].

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования к ее выразительности, эмоциональности.

Несомненно, система дошкольного образования очень важная и актуальная. Хочется отметить, что именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности и определяется качество дальнейшего его формирования и психического развития. Полноценное развитие личности невозможно без воспитания у ребенка правильной речи.

Но анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. На сегодняшний день примерно 50% детей в возрасте от 3 до 5 лет имеют дефекты звукопроизношения. Недостатки звукопроизношения могут привести детей к неуверенности в своих силах и приносят немало огорчений в детском саду и в школе.

Сверстники в школе замечают нарушения звукопроизношения, высмеивают, поэтому часто из-за этого школьники отказываются от общения со сверстниками. Но и взрослые часто делают замечания и в тетрадях появляются ошибки. Исследования ученых подтверждают, что примерно 15-20 % детей поступают в школу из детского сада с несовершенством звукопроизношения и недоразвитием фонематического восприятия.

Проблема исследования характеризуется наличием противоречия между достаточной разработанностью темы исследования в теории и недостаточной реализацией теоретических положений в практической работе в детском саду.

В связи с утверждением «ФГОС дошкольного образования» приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155, впервые дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности.

Ключевой установкой стандарта является поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

Как видим, ФГОС дошкольного образования в достаточной мере ориентирован на формирование успешной личности. Это вызвало необходимость поиска нетрадиционных методов и приемов в формировании личности детей дошкольного возраста [1, с.8-10].

Актуальным становится вопрос о том, что в связи с этим возникает необходимость новых подходов в формировании звуковой стороны речи. Данная проблема актуальна, поэтому тема выпускной квалификационной работы называется: «Формирование правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста в процессе организации совместной деятельности воспитателя и детей».

Объект исследования – процесс формирования правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются дидактические игры и упражнения.

Цель исследования – выявить условия, при которых дидактические игры и упражнения будут являться эффективным средством формирования правильного звукопроизношения в среднем дошкольном возрасте в процессе совместной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические исследования по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

3. Разработать перспективный план по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

4. Выявить эффективность проведения дидактических игр и упражнений в совместной деятельности воспитателя и детей по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

5. Оформить методические рекомендации воспитателям по проведению совместной деятельности воспитателя с детьми среднего дошкольного возраста.

Методы исследования:

• Анализ литературы по проблеме исследования.

• Проведение диагностики, направленной на выявление уровня сформированности навыков правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

• Беседа с воспитателями и родителями.

• Количественный и качественный анализ результатов диагностического исследования.

На защиту предоставлена презентация.

Глава 1 Теоретические основы формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие «звуковая культура речи», «правильное звукопроизношение»

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию и является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание отчетливого произношения (хорошей дикции), воспитание выразительности детской речи» [26, с.15].

Воспитание звуковой культуры предполагает [31, с.45]:

• формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

• воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

• формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

• выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

• воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях [30, с.17]:

1. Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции.

2. Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:

• как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному языку;

• занятия по родному языку;

• музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);

• дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).

Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы [26, с. 90-91]:

- дидактические игры («Чей домик?», «Магазин», «Что их чего сделано?»);

- дидактические упражнения (лексические и словарные упражнения);

-загадывание и отгадывание загадок.

В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывать у детей правильную речь.

Таким образом, звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

1.2 Психолого - педагогические исследования по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Большое внимание развитию речи детей уделял чешский педагог – гуманист Ян Амос Коменский (1592 – 1672). Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества впервые 6 лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней освещается целая глава. Я.А. Коменский писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать [19, с.13-42].

Рекомендации по формированию речи Я. Коменский дает не на основе особенностей развития детей а, на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделял правильному произношению, на четвертом, пятом шестом году – на основе восприятия вещей – обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит.

Я.А. Коменский предлагает в качестве средства развития речи детей использовать ритмические прибаутки, стихи, басни, сказки о животных. Большое внимание уделяет наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала.

Швейцарский педагог Иогана Генриха Песталоцци (1746 – 1827) раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. «Язык дает ребенку в короткое мгновение то, человек получил от природы за тысячелетие» [10, с.32].

В обучение родному языку он выдвинул три основные задачи:

1) обучение звуку, или средству развития органов речи;

2) обучение слову, или средству ознакомления с отдельными предметами;

3) обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах.

В книге «Как Гертруда учит своих детей» И.Г. Песталоцци подробно излагает методику обучения упражнять детей в произношении звуков, слогов, связывая эту работу с последовательным обучением чтению [41, с.45].

В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782 - 1852). Развитие речи Ф. Фребель связывал с наблюдением и игрой. Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала, которые способствовали накоплению содержания речи [19, с.67].

Представители прогрессивной русской педагогики – П. Ф. Каптерев, Е.Н. Водовозова, Е. И. Тихеева критически относились к системе Ф. Фребеля, отмечая, что такая методика не может развить яркого народного языка [20, с.70-73]. Но, по мнению К.Д. Ушинского, отдельные занятия и игры в руках творческих педагогов могли быть использованы без переделки [29, с.15] .

Мария Монтесори (1870 -1952) – итальянский педагог. Развития языка включает исправления дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом. На развитие правильной речи направлены гимнастика дыхания и гимнастика губ, зубов, языка [22, с.64].

Отечественные педагоги оценивали этот метод неоднозначно. В России метод М. Монтессори пропагандировала в начале этого века Ю. Н. Фаусек. Е.И. Тихеева считала методы развития речи по системе М. Монтессори искусственными, далекими от интересов детей [26, с.10].

В русской педагогике давние традиции воспитания обучения на родном языке, мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержаться в трудах С. Полоцкого, А. П. Сумарокова.

Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит К.Д. Ушинскому. В основу своей системы он положил принцип народности, он доказал необходимость подготовительного обучения до школы. К.Д. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на необходимость наглядности в работе с ними. В современной практики широко используются упражнения, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке [29, с.67-80].

Е. А. Аркин (1873 - 1948) считал речевое общение детей с взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии “Ребенок от года до четырех лет”(1931г.), а также в ряде статей Е.А. Аркин прослеживает изменение словаря, звуковой стороны речи и грамматических форм детской речи[3, с.23].

Е. И. Тихеева создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Она определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском саду:

1) развития аппарата речи детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;

2) накопление содержание речи;

3) работа над формой речи, ее структурой.

Созданная А.П. Усовой и ее сотрудниками общая теория обучения в детском саду, разрабатывалась на материале родного языка. С начала 50-х г. ими экспериментально исследовались задачи обучения родному языку, характер дошкольного обучения, методические проблемы воспитания звуковой культуры [25, с.12].

Широкую известность получили работы Евгении Ильиничны Радиной – об обучении детей правильному произношению звуков. В своей работе по развитию фонетической стороны детской речи Е.И. Радина утверждала, что подражание имеет огромное значение в усвоении детьми языка, а развитие слухового восприятия способствует воспитанию чистой речи. Для того чтобы правильно произносить звуки и слова, ребенок должен хорошо овладеть координацией чрезвычайно тонких движений речевых органов – губ, языка, голосовых связок, хорошо научиться регулировать свое дыхание. Занимаясь воспитанием правильного произношения и исправлением недостатков детской речи, воспитатель прежде всего должен ориентироваться в правильной артикуляции, необходимой при произношении звуков, особенно тех, которые чаще подвергаются искажению [30, с.167].

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что перед педагогом стоят задачи воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.

Феликс Алексеевич Сохин лингвист и психолог. С его именем связано развитие методики развитие речи на новом качественном уровне. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не может рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром [25, с.119].

Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова [33, с.45].

Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н.Х. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи».

Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. А.Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования.

Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться такими звуками в нужных и ненужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. М.Е. Хватцев объясняет это явление «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем – доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест [32, с.205].

Специальными исследованиями М.М. Кольцовой установлено, что уровень звуковой стороны речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Эти выводы были подтверждены исследованиями отечественных учёных Е. И. Есениной, Л. В. Фоминой.

Современные исследования педагогов, психологов и логопедов показывают, что задача становления звукопроизношения не потеряла своей актуальности и значимости для развития правильной речи детей и в настоящее время. В большинстве исследований авторы пытаются найти наиболее эффективные методы работы по формированию и коррекции звукопроизношения у детей и оптимизировать уже имеющиеся методики.

Среди современных педагогических исследований в области формирования звукопроизношения у детей можно выделить следующие.

О.Г. Долгушева базирует свои исследования на уже известном факте, что мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга. Она предлагает использовать массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; ежедневную пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками); работу с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.); теневой, пальчиковый театр; упражнения в обводе контуров предметов; конструирование и работа с мозаикой, пазлами; домашние дела: перемотка ниток; завязывание и развязывание узелков; водные процедуры, переливание воды. Детям даются упражнения и игры на постановку и автоматизацию в речи звуков, игры и задания на формирование правильного грамматического строя родного языка. Между речевыми играми и упражнениями предлагаются упражнения на развитие мелкой моторики [8, с.13].

В.П. Ганчерка предлагает свой опыт работы по становлению звукопроизношения. Учитывая возрастные особенности детей, автор широко применяет игровые приемы, стараясь обыграть каждое упражнение. В работе над становлением звукопроизношения используется зрительный контроль посредством зеркала, но главное предпочтение отдается кинестетическим ощущениям ребенка. Используется его способность подражать, глядя не в зеркало, а на органы артикуляции воспитателя и при воспроизведении артикуляционного упражнения ориентироваться только свои мышечные ощущения. Автор утверждает, что этот прием довольно эффективен. Очень важен эмоциональный контакт ребенка и воспитателя. Учитывая, что в благоприятном состоянии хорошо воспринимается материал, необходимо, по мнению В.П. Ганчерки, каждому занятию придать эмоциональную окраску, воздействовать на эмоциональную сферу ребенка [30, с.197].

Г.Б. Модина считает, что сказки помогают упражнять детей в правильном звукопроизношении. Например, по просьбе воспитателя, ребята могут дать определенные имена героям или выполнить другие подобные задания. Дети упражняются в выделении во фразах слов с определенным звуком. Это развивает дикцию, звукопроизношение. Для тренировки речевого дыхания, звукоподражания, автоматизации звуков используются разнообразные игровые приемы [24, с.115].

Т.Б. Коткова убеждена, что в условиях дошкольного учреждения педагоги должны умело привлекать и акцентировать внимание детей на образцах правильной речи при помощи разнообразных дидактических игр и пособий. Вести просветительную работу с родителями воспитанников, так как некоторые из них в своей речи стремятся приноровиться к языку ребенка и сознательно искажают слова — сюсюкают; другие недостаточно обращают внимание на общение с ребенком и заменяют его просмотром телевизионных программ, фильмов, играми на компьютере, что также не способствует формированию правильного звукопроизношения [4, с.14].

Ю.А. Волкова утверждает, что очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка. Ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая. Поэтому все занятия проходят в доступной детям игровой форме. Таким образом, дети полностью включаются в деятельность, они сами становятся героями сказки. На протяжении всего занятия воспитатель следит за состоянием звукопроизношения ребенка, что позволяет ему наметить план преодоления речевых нарушений.

Таким образом, проанализировав исследовательский опыт данных авторов, можно отметить, что в своей педагогической работе они реализуют принципы учета возрастных особенностей детей; большое внимание уделяется артикуляционным и словесным упражнениям, развитию мелкой моторики. Для тренировки речевого дыхания, звукоподражания, автоматизации звуков используются разнообразные игровые приемы. Большую роль придают взаимодействию с семьей.

Итак, главный вывод исследований педагогов в формировании звукопроизношения детей – под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного общения с взрослыми, специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи и овладевают правильным звукопроизношением.

1.3 Особенности формирования правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

Слуху принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи. Он функционирует уже с первых часов жизни ребенка. Уже с первого месяца вырабатываются слуховые условные рефлексы, а с пяти месяцев этот процесс совершается достаточно быстро. Младенец начинает различать голос матери, музыку и т.п. Без подкрепления эти рефлексы скоро, угасают. Такое раннее участие коры в развитии слуха обеспечивает раннее развитие звуковой речи. Но хотя слух в своем развитии и опережает развитие движений органов речи, все же на первых порах и он недостаточно развит, что обусловливает ряд несовершенств речи.

В конце первого полугодия в лепете многих детей можно различать вполне ясные звуки а, б, п, м, г; затем постепенно, к началу второго года, появляются э, у, ы, о, и, т.е. все гласные, и согласные в, т, д, к, х, ль, с, ф. Большинство этих звуков формируются не сразу в правильном виде, а через промежуточные, переходные звуки. Такими звуками являются соответствующие нормальным звукам смягченные (дь, ть, нь, сь, ць, рь, ль) или сходные по способу артикуляции (вместо р—л, вместо с—т и т.п.), двугубное л или в вместо л, б вместо в (тель — стол, ляпа, япа, вапа — лапа, бадя — вода, люцка — ручка); вместо щелевых смычные (дип вместо жив). Постепенно через переходные звуки согласные дифференцируются. Например, т переходит в к через стадии: т зубное - т нёбное - т какуминальное (кончиком языка) - нормальное к. При этом все переходные звуки некоторое время сосуществуют. Всякий заместитель звука представляет некоторое число артикулярных движений, соответствующее, хотя и не вполне, числу движений замещаемого звука. Это не только продвигает ребенка по пути овладения замещаемым звуком, но обогащает артикуляционный фонд ребенка, облегчающий овладение и другими звуками.

Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками. Процесс овладения звуками сложный, для него характерна неустойчивость произношения, когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом – неправильно. Типичны «обратная замена» звуков или «переупотребление звука» (вместо старого заменителя ставится вновь усвоенный звук – «шлон», «шобака»).

У части детей наблюдается несовершенное произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков в силу недостаточного развития речедвигательных механизмов.

В развитии звуковой стороны речи у детей на пятом году наблюдается своего рода противоречивость. С одной стороны – особая чувствительность, особая восприимчивость к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух; с другой стороны – недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полное безразличие к артикуляции.

В этом возрасте у ребенка формируется осознание своих произносительных умений. Под влиянием обучения значительная часть детей начинает правильно оценивать произношение товарищей и свое собственное.

В среднем дошкольном возрасте, к 4-4,5 годам, почти исчезает общая картина смягчения речи – она наблюдается лишь у немногих детей. У большинства детей появляются шипящие звуки; сначала они произносятся нечисто, но постепенно дети ими вполне овладевают. Очень характерна для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно, даже в одном и том же слове («сейчас» и через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок – золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» - и тут же ребенок говорит «часы».

Большинство детей среднего дошкольного возраста уже произносит звук р, но владеть им прочно многие еще не умеют. Пропуск звука р в слове отмечается редко, большей частью он заменяется звуками л, ль, й. словопроизношение детей в 4-5 лет становится чище, яснее, в меньшей степени встречаются перестановки и уподобления звуков, слогов и почти исчезают сокращения слов.

Таким образом, овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления речи у ребенка. При этом звуки усваиваются в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов у целых фраз. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно.

1.4 Дидактические игры и упражнения как формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

Игра занимает особое место в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. В процессе игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала. Многие исследователи (Л. С. Выготский, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина и др.) подчеркивают большое значение использования игр в воспитании дошкольников.

Л. С. Выготский писал, что «игра - основное условие развития дошкольника, позволяющее ему проявить способности, открывающие его зону ближайшего развития» [10, с.65].

Игра значима для развития речи детей. Исследования Г. А. Волковой, В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской доказывают необходимость использования игр в работе с детьми.

Существует много средств воспитания звуковой культуры речи, дидактические игры являются одними из таких средств. Дидактическая игра может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребёнка. Большие возможности дидактической игры в развитии звуковой культуры речи детей отмечали А.И. Максаков, М. Ф. Фомичёва, В.В. Гербова и другие исследователи.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр (Д.В. Менеджерицкая) [14, с.38-45]:

а) с игрушками и предметами (игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления правильного звукопроизношения: рассматривая игрушки и предметы, дети рассказывают об их устройстве, их деталях, возможных играх с ними);

б) настольно-печатные (работа с картинками: рассматривание картинок сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, многократным проговариванием звуковой стороны слов детьми в разном контексте);

в) словесные (прекрасным средством развития правильного звукопроизношения являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки и т.д.).

При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности. Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.

Рассмотрим структуру дидактической игры. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

 Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

 Игровые действия - игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

 Игровые правила. Основная цель правил - организовывать действия, поведение детей. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.

 Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.

Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

Дидактические упражнения отличаются от дидактических игр тем, что в них нет игровых правил и игровых действий. Дидактические игры содержат несколько последовательных правил, игровых действий и варианты усложнения, а дидактические упражнения, как правило, просты, не имеют игровых правил, а содержат одну игровую задачу или одно игровое действие.

На каждом этапе обучения правильному звукопроизношению может использоваться специальная система дидактических игр и упражнений, как на специальных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных видах организованной деятельности. В работе с детьми по воспитанию звуковой культуры речи возможно применение следующих игр:

1. Игры на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения - «Узнай, что изменилось?», «Кто ты?», «Наоборот», «Кто больше знает?» и другие.

2. Игры на различение неречевых звуков: «Угадай, где звенит?», «Угадай какая погремушка» и другие.

3. Игры на различение звуков речи: «Маленькие и большие колокольчики», «Скажи слово с нужным звуком», «Назови братца» и другие.

4. Игры на автоматизацию звуков: «Разложи картинки», «Разложи и назови», «Где живёт звук?».

5. Игры на дифференциацию звуков: «Назови правильно», «В каком домике нам жить?», «Рассади пассажиров по вагонам», «Что лишнее?» и др.

Решение задачи по воспитанию звуковой культуры речи и развитию фонематического слуха в частности требует дополнительной работы с родителями воспитанников. Во взаимодействии с семьями решаются следующие задачи:

• обогащение педагогического опыта родителей в сфере воспитания звуковой культуры речи детей,

• оптимизация детско-родительских отношений, введение домашних традиций «Совместных игр».

Поэтому удобно и целесообразно разделить направление работы по формам взаимодействия на групповые и индивидуальные. Групповые формы работы предполагают реализацию поставленных целей через следующие мероприятия: родительские собрания, совместное проведение досугов, праздников, открытые просмотры занятий и других видов детской деятельности, информационные стенды, папки-передвижки, мини-газеты. Индивидуальные формы работы реализовываются в следующих видах деятельности: беседы, консультации. Совместная работа с родителями по воспитанию звуковой культуры речи детей дает положительную динамику в данном направлении.

Таким образом, формирование правильного звукопроизношения осуществляется в разных видах деятельности. Очень важно, чтобы работа над правильным звукопроизношением, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения звуковой стороны речи.

Глава 2 Методические основы формирования правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста 2.1 Анализ задач «В программах…» по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

Рассматривая методологические аспекты проблемы формирования звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста, следует проанализировать задачи в программах.

Остановимся и проанализируем содержание программных требований по разделу «Звуковая культура речи».

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», О.С. Ушакова.

У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь).

Детей средней группы знакомят с терминами: уточняют термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе; «слово», «как слово звучит»; дети обучаются умению находить слова, сходные и разные по звучанию.

Дается понятие, что звуки и слова произносятся в определенной последовательности. Показывается «звуковая линейка», которая демонстрирует детям последовательность произнесения звуков (а…у=АУ).

Детей обучают тому, что звуки в слове разные, они узнают слова, в которых не хватает того или иного звука. Дети подбирают те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

«Программа от рождения до школы» Н.В. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, обрабатывать произношения свистящих, шипящих и согласных звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, совершенствовать интонационную выразительность речи.

В программе Н.В. Веракса «От рождения до школы» на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Также данные авторы акцентируют внимание на задачи по развитию звуковой культуры речи.

Таким образом, каждая программа по своему уникальна и направлена на развитие звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

2.2 Совместная деятельность воспитателя и детей дошкольного возраста по формированию правильного звукопроизношения

Совместная деятельность воспитателя и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности воспитатель готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности воспитатель работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений.

Совместная деятельность воспитателя с детьми - это, пожалуй, самое трудное в работе педагога, здесь не поможет даже самая идеальная программа. Необходимо изменить формы общения с детьми, ориентировать их на личностное воспитание.

Именно в этом направлении – организация общения с детьми – для воспитателя возникает возможность раскрыть наиболее полно весь свой творческий потенциал.

Проблема – повседневная работа далека от совершенства. Это выражается в том, что воспитателю легче провести занятия по готовым конспектам, нежели задействовать свою творческую энергию на свободное общение, игру, совместную деятельность с детьми. Часто работа воспитателя носит эпизодический характер.

Как же организовать совместную деятельность воспитателя и детей по формированию правильного звукопроизношения в средней группе?

Дети должны свободно, по интересам выбрать заинтересовавшую их игру. Пространство группы необходимо организовать так, чтобы дети имели возможность играть небольшими подгруппами.

Совместная деятельность воспитателя с детьми строится в подгруппах и свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Совместная деятельность должна быть ненавязчивой и зависит от умения воспитателя заинтересовать детей. В работе с детьми используются специально организованные занятия. Воспитатель может сам называть детей и вовлечь их в ту или иную деятельность. Для этого создается предметная среда в групповой комнате, позволяющая воспитателю не прерывать деятельность детей, а самому переходить от одной подгруппы к другой.

Воспитатель вступает в совместную деятельность с детьми, имеющих нарушения в произношении звуков. В групповой комнате выделяется место для занятий, частично изолированное от других детей так, чтобы дети, занятые своей деятельностью, не мешали воспитателю заниматься индивидуально или с подгруппой.

Желательно, чтобы в групповой комнате висело большое зеркало на уровне детской головы. В любой момент воспитатель может поупражнять ребенка артикуляции, используя его самоконтроль. Впоследствии, дети самостоятельно охотно тренируются перед зеркалом.

Но планируя самостоятельную деятельность детей по теме: «Формирование правильного звукопроизношения», воспитатель осуществляет ее в те отрезки времени, когда тот свободен от занятий:

• в утренние и вечерние часы, когда часть детей еще не пришли в детский сад или уже отсутствуют;

• во время утренних и вечерних прогулок;

• после дневного сна.

В утренний отрезок проводятся игры «Речевое лото», «Чудесный мешочек», игры на развитие дыхания «Чья фигурка дальше улетит», «Паровоз». Утром и после сна, когда орган артикуляции расслаблен, можно проводить артикуляционную гимнастику на развитие артикуляционной моторики (упражнение «Лопаточка», «Трубочка», «Улыбочка», «Заборчик» и т.д.). При проведении умывания дети имитируют «песенку водички» («с» - сильно откроем кран, «сь» - слабая струя воды из крана).

На прогулке проводятся речевые игры, заучивание наизусть потешек, стихов, в тексте которых имеются нужные звуки, чтение воспитателем художественных произведений (например, «Петушок» - позволяет усвоить детям звук «к»: ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко, куд-куда; заучивание стихотворения А.Барто «Лошадка» - звук «ц» и т.д.).

Вечером после сна проводится специальная гимнастика. Гимнастика после сна в средней группе может включать различные упражнения. Например, это могут быть специальные дыхательные приемы. Такими считаются упражнения «Полет на луну», «Полет на ракете», «Надевание скафандра», «Лунатики» и др.

Вечером на прогулках с детьми можно заучивать чистоговорки. Воспитатель читает стихотворения. Например:

«Поезд мчится и свистит,

И колесами стучит:

Я стучу, стучу, стучу,

Всех на дачу прикачу,

Чу-чу, чу-чу, чу-чу, чу.

Дети имитируют различные звуки: шелест листьев («ш»), жужжание жука («ж»), писк комаров («з»), паровоз выпускает пар (с-с-с). Проводятся игры «Гуси», «Шире круг», «Поезд» (ч-ч-ч), «Как поет петушок», «Кто лучше?».

Таким образом, совместная деятельность воспитателя и детей по формированию правильного звукопроизношения очень разнообразна и актуальна.

Глава 3 Система работы по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

3.1 Выявление уровня сформированности звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

Целью проведения диагностики являлось выявление уровня сформированности звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста. За основу диагностики была взята методика, разработанная О.С. Ушаковой. В данной методике сформулированны объем, определены и разработаны критерии оценки ответов детей (балловая система оценки). Методика диагностики представлена в Приложении А.

Диагностическое обследование проводилось с детьми средней группы в МБДОУ №118 в составе 10 детей:

1.Альбина А.

2.Ренат А.

3.Мария Б.

4.Илья В.

5.Руслан Г.

6.Настя Г.

7.Саша Г.

8.Гриша Г.

9.Света Д.

10.Женя Д.

Диагностика проводилась в несколько этапов:

1. Обследование артикуляционного аппарата;

2. Обследование произношения звуков:

• произношение изолированных звуков, звуков в слогах;

• произношение звуков в словах;

• произношение звуков в тексте.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Для этого воспитатель предлагает детям повторить за ним серию специальных заданий, с помощью которых проводится диагностика определенных движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения.

При этом воспитатель отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также то, насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

Двое детей из 10 – Альбина А. и Руслан Г. – правильно выполнили всю серию заданий. Илья В., Саша Г., Гриша Г., Света Д. делали небольшие ошибки в заданиях, поэтому им был присвоен средний уровень развития артикуляционного аппарата. А именно, у Ильи В. вызвало затруднение упражнение на чередование движения языка вперед-назад, губы в улыбке. Саша Г. и Света Д. не смогли переключить положение языка с широкого на узкий при открытом рте без движения губ. У Гриши Г. вызвало затруднение при чередовании широкого кончика языка вверх и вниз и чередование движения языка вперед-назад.

Ренат А., Мария Б., Настя Г., Женя Д. не смогли выполнить большинство из предлагаемых воспитателем упражнений. Соответственно, у них был отмечен низкий уровень развития органов артикуляционного аппарата. Ренат А. не смог выполнить упражнения на переключение губ из улыбки в трубочку, чередование языка от левого угла к правому губы в улыбке, чередовании широкого кончика языка вверх и вниз и чередование движения языка вперед-назад.

Мария Б. и Женя Д. делали ошибки в следующих упражнениях: чередовании широкого кончика языка вверх и вниз и чередование движения языка вперед-назад и не смогли повторить за воспитателем упражнение на переключение положения языка с широкого на узкий при открытом рте без движения губ. Настя Г. делала ошибки в каждом из упражнений, но все же пыталась их выполнить.

Для выявления сформированности произношения звуков использовался набор специальных предметных картинок, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, в середине и конце слова.

Как правило, такого исследования бывает достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако бывают случаи, когда ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку предлагается произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Для этой цели чаще всего используют пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, правильно ли ребенок произносит звуки и не заменяет ли их в речи (отдельных словах, фразах). Например, ребенок правильно произносит изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяя один звук другим («У коски пусиштый хвост»).

Для обследования также подбирают специальные предметные и сюжетные картинки. При их подборе следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.

Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многословные слова и слова, состоящие из сходных звуков.

По результатам диагностики при назывании картинок выявилось, что 4 ребенка из 10 – это Альбина А., Руслан Г., Гриша Г. и Света Д. – успешно справились со всеми заданиями. То есть эти дети продемонстрировали правильное произношение звука, назвав все предметы, изображенные на карточках. Также ими были правильно названы диагностируемые звуки в слогах и словах. Правильное произношение отмечалось и при диагностике звуков в тексте. По результатам диагностики звукопроизношения им был присвоен «высокий уровень сформированности навыков звукопроизношения». У детей нет никаких отклонений в строении артикуляционного аппарата.

Трое детей – Ренат А., Илья В. и Саша Г. – имеют средний уровень сформированности навыков звукопроизношения. Ренат А. правильно произносит все звуки кроме двух, в которых смешивает фонемы: ш-с и р-л. Ошибки в произношении данных звуков отмечались при назывании изолированного звука, в слогах, словах и в тексте. Больше всего замен фонем звуков ш-с и р-л у Рената А. было при диагностике с помощью текста.

Илья В. смешивает звуки р-л и не смог произнести звук «рь». Звук «рь» не смог произнести в отдельных словах и при назывании изолированного звука. В тексте постоянно вместо звука «р» произносил звук «л».

У Саши Г. возникли трудности в произношении звуков «ж», «р» и «рь». Данные звуки он не смог назвать ни в одной диагностируемой ситуации: ни при назывании изолированного звука, ни в словах, ни в слогах и ни в тексте. Наибольшее количество ошибок допускал при диагностике звукопроизношения в слогах.

По уровню сформированности артикуляционной моторики Илья В. и Саша Г. имеют средний уровень (у Ильи В. страдает плавность движений артикуляционного аппарата, Саша Г. – не может быстро осуществлять переход от одного движения к другому), а Ренат А. – низкий уровень (низкие все показатели артикуляционной моторики). В строении органов артикуляционного аппарата у данных детей отклонения отсутствуют.

Двое детей из 10: Мария Б. и Женя Д. по результатам диагностики звукопроизношения продемонстрировали уровень ниже среднего, а по результатам диагностики артикуляционной моторики – низкий уровень сформированности данных навыков (низкая степень развитости свободы и быстроты движений артикуляционного аппарата, их плавности, затруднения при переходе от одного движения к другому). Отклонений в строении органов артикуляционного аппарата нет.

Мария Б. не смогла правильно произнести звуки «щ» и «рь» в словах и слогах, при этом смешивает фонемы у звуков ж-з, р-л и г-к, как правило, только в тексте.

Женя Д. не смог произнести звук «г» при назывании картинок, в отдельных слогах и тексте. Также смешивает фонемы: ш-с, р-л при назывании изолированных звуков и некоторых словах.

Настя Г. справилась с заданиями по звукопроизношению хуже остальных детей (низкий уровень развития). Она не смогла правильно произнести 7 звуков из 15: «с», «сь», «з», «зь», «р», «рь», «г». Ошибки ею допускались при назывании звуков в тексте. При диагностике изолированных звуков, звуков в слогах и словах Настя Г. вообще не смогла произнести данные звуки. Также она при этом смешивает фонемы 4 звуков (с-з, р-л, рь-ль, г-к), что отмечалось при диагностике звуков в тексте.

У Насти Г. отмечается и низкий уровень развития артикуляционной моторики, что выражается в некоторой заторможенности движений артикуляционного аппарата. При этом отклонений в его строении не имеется.

Таким образом, в результате всестороннего обследования сформированности навыков правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста видно, что большинство детей (6 из 10) нуждается в коррекции звукопроизношения.

По результатам выполнения каждого задания ребенку начислялись баллы, соответствующие уровню сформированности определенного умения: 1)высокий уровень-ребенок правильно произносит звуки изолированно в словах, слогах и текстах;2)средний уровень - у ребенка возможно есть нарушения звукопроизношения и недоразвитие органов артикуляционного аппарата;3) низкий уровень - у ребенка нарушены дефекты звукопроизношения ,нарушено фонематическое восприятие ,так же нарушены органы артикуляционного аппарата. Сумма баллов, полученных ребенком по всем заданиям, является показателем уровня сформированности навыков правильного звукопроизношения.

-Высокий уровень – 15 баллов ( Альбина А,Руслан Г,Гриши Г,Света Д.)-40%
-Средний уровень – 12-13 баллов( Ренат А, Илья В, Саша Г) – 30 %;

-Уровень ниже среднего –10-11 баллов ( Мария Б, Женя Д) – 20 %;

-Низкий уровень –8-9 баллов ( Настя Г ) – 10 %.

Все данные по диагностике представлены в сводной таблица 1 (Приложение Б).

По итогам исследования органов артикуляционного аппарата в сводную таблицу был занесен общий уровень развития артикуляционного аппарата у каждого ребенка: «уровень выше среднего», «средний уровень», «низкий уровень».

Результаты первичной диагностики представлены в столбцовой диаграмме 1 и в круговой диаграмме 2 (Приложение В).

3.2 Формирование правильного звукопроизношения в процессе проведения совместной деятельности воспитателя и детей среднего дошкольного возраста

С учетом результатов первичной диагностики был составлен перспективный план по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста в МДОУ №118 (Приложение Г).

Были выделены следующие направления коррекции звукопроизношения:

• Развитие артикуляционной моторики;

• Формирование правильного произношения звуков: «р», «рь», «г», «к», «х», «з», «зь», «с», «сь», «ж», «щ»;

• Развитие звуковой культуры речи (интонация, темп речи, дыхание и сила голоса).

Занятия, включенные в перспективный план работы с детьми среднего дошкольного возраста, были построены в виде работы с подгруппами детей и индивидуальной работы. Что позволило наиболее эффективно организовать совместную деятельность воспитателя и детей.

С целью выработки полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения, с детьми была проведена артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом язычке». Воспитатель проговаривает стихотворение и показывает определенные движения языком, которые дети должны повторить.

При проведении артикуляционной гимнастики все дети были вовлечены в игровой процесс. У большинства детей (Альбина А., Ренат А., Руслан Г., Гриша Г., Света Д.) все показываемые воспитателем движения получалось повторить без ошибок. Некоторые дети – Мария Б., Илья В., Женя Д., Саша Г. иногда допускали ошибки в движениях, по большей части из-за невнимательности. Настя Г., наоборот, делала ошибки, из-за плохо развитой подвижности органов артикуляционного аппарата.

На развитие сильного плавного и продолжительного выдоха было проведено дыхательное упражнение «Бабочка лети». Целью дыхательных упражнений было научить детей правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный плавный выдох, что в свою очередь играет большую роль в правильном звукопроизношении.

Детям необходимо было заставить бабочку полететь, направляя на нее воздушную струю. С данным упражнением все дети справились успешно, трудностей ни у кого не возникало.

В следующей части работы проводились игры и упражнения, которые были направлены на развитие умения определять на слух изменение тона голоса, темпа речи, а также на развитие умения детей на одном выдохе изменять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому. С детьми проводилась игра: «Вьюга». Целью данной игры было развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ.

Воспитатель использовал следующие игровые приемы: показывание и повторение звука, объяснение, поощрение детей при правильном выполнении задания. Активность детей направлялась воспитателем с помощью наводящих и уточняющих вопросов. Оборудование: сюжетная картинка “Вьюга”.

Воспитатель показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя “Вьюга начинается” тихо говорят: у-у-у…; по сигналу “Вьюга кончается” говорят тише; по сигналу “Вьюга закончилась” замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх — дети говорят громче, плавное движение руки вниз — дети говорят тише.

С игрой «Вьюга» все дети справились успешно, с энтузиазмом выполняли все задания и были полностью вовлечены в игровой процесс.

Последующая работа проводилась с целью автоматизации и закрепления звуков. В работу были включены звуки, в произношении которых, по результатам первичной диагностики, у детей возникали трудности. Была выделена следующая группа звуков: «с», «сь», «з», «зь», «ж», «щ», «р», «рь».

Форма проведения игр и упражнений – подгрупповая или индивидуальная – выбиралась в зависимости от того, сколько детей имело трудности в произношении данного звука.

В форме подгрупповых занятий проводилась артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения закрепление звуков, а также автоматизация звуков «р» и «рь» в слогах и словах и во фразовой речи, так как у большинства детей имеются нарушения в их произношении.

С целью развития подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «р» была проведена артикуляционная гимнастика «Как рычит тигр». Данное упражнение проводилось индивидуально с Сашей Г., так как по результатам первичной диагностики у него наблюдались сложности в произношении данного звука.

Саша Г. не сразу смог произнести данный звук правильно. Но в результате нескольких выполнений данного упражнения трудности были преодолены.

Также индивидуальная работа с Сашей Г. проводилась со звуком «ж» в виде артикуляционной гимнастики «Чашечка», игры «Мухи в паутине» и заучивания чистоговорок. Используемые приемы: объяснение; похвала; анализ. На данном этапе работы Саша Г. успешно справился со всеми заданиями.

На постановку и автоматизацию звука «р» в слогах и словах проводилась игра «Лошадка». Воспитатель распределяет детей на три группы. Одна группа изображает наездников, две другие – лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу воспитателя наездник останавливает лошадок, говоря: тр-тр-тр... Потом дети меняются ролями. Используемые игровые приемы: показывание игровых действий, объяснение инструкции, похвала.

В данной игре проблемы в произношении возникали, как правило, у тех детей, у которых при первичной диагностике уже наблюдались сложности в произношении звука «р». Это Ренат А., Мария Б., Илья В., Настя Г. и Женя Д. звук «р» заменяли звуком «л». Саша Г. не мог произнести звук «р» вообще, но после проведения с ним индивидуальной работы на артикуляционную гимнастику звука «р» в данной игре он произносил данный звук уже правильно.

Автоматизация звука «р» во фразовой речи проводилась с помощью игры «Бараны». Воспитатель использовал следующие приемы: показ действий, объяснение, поощрение, анализ выполненных заданий всеми детьми.

Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за руки, образуют ворота. Остальные (бараны) подходят к воротам, стучат в них (топают ногами).

Бараны: «Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Открывайте ворота!».

Ворота: «Рано, рано, вы, бараны, Застучали в ворота».

Бараны: «Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Пропустите в ворота!».

Ворота: «Вам куда? Вам куда? Не откроем ворота».

Бараны: «На луга, где трава, А на травушке роса».

Ворота: «Еще рано вам туда, Не откроем ворота».

Бараны: «Тра-тра-тра, тра-тра-тра, До свиданья, ворота. Мы придем, когда высохнет трава». (Уходят). Используемые игровые приемы: объяснение инструкции, проговаривание строчек стихотворения, похвала за правильное выполнение задания.

На данном этапе работы дети уже практически не совершали ошибок в произношении звука «р». Были лишь различия в скорости произношения у разных детей: Настя Г. и Мария Б. продемонстрировали низкий темп произношения, Саша Г., Гриша Г., Света Д., Женя Д. – средний темп, а Альбина А., Ренат А., Илья В., Руслан Г. – высокий.

Индивидуальная работа проводилась со следующими звуками: «с», «сь», «з», «зь», «ж», «щ» и «г».

На развитие подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «с» проводилась индивидуальное занятие с Настей Г. с помощью артикуляционной гимнастики «Загнать мяч в ворота» (ватку или мячик положить на широкий язык; дуть на зажатый между губами язык). Настя Г. не справилась с данным упражнением. Из-за имеющихся проблем в подвижности органов артикуляционного аппарата, она никак не могла правильно выполнить все движения данной артикуляционной гимнастики. Поэтому данное упражнение отрабатывалось с Настей Г. несколько раз до тех пор, пока она не смогла выполнить его правильно.

Также с Настей Г. проводилась индивидуальная работа по автоматизации звуков «с», «сь», «з» и «зь».

Игра «Угадай, что свистит» проводилась с Настей Г. с целью автоматизации звука «с» и «сь». Воспитатель использовал следующие приемы: показ упражнения; похвала; анализ. Материалы: две картинки – «насос» и «вода течет из крана».

Воспитатель показывает ребенку картинку насоса. Скажи: «Воздух, выходя из насоса свистит так: ссссссссссссс. Он свистит сердито ссс!».

Показывает вторую картинку и говорит: «Вода льется из крана. Вода свистит мягко, вот так сьсьсьсьсь».

Воспитатель просит ребенка сказать, как свистит вода (сь-сь-сь) и показать соответствующую картинку. Затем просит его изобразить, как свистит воздух из насоса – ссссс – и показать нужную картинку.

Далее говорит: «Сейчас мы будем играть в игру на внимательность. Если ты услышишь песенку насоса — твердый звук ссс — то подними картинку с насосом. А если услышишь песенку воды – мягкий звук сь – то подними картинку с водой». Воспитатель говорит эти звуки вразбивку (с-с-сь-с-с-сь-сь-с), а ребенок поднимает нужную картинку.

Сначала игра проводится со звуками, затем уже со словами. Воспитатель говорит перечень разных слов вразбивку: дверь, соловей, сельдь, мороз, банан, шапка, вода и так далее. Если в слове есть «песенка насоса – твердый звук С», то ребенок поднимает вверх картинку с насосом. А если в слове есть звук сь – мягкий звук, «песенка водички», то нужно поднять картинку с водой. Если нет ни одного, ни второго звука, то картинки поднимать не надо.

Настя Г. при выполнении заданий вначале испытывала некоторые затруднения при произношении звука «с» и «сь». У нее не всегда правильно получалось его произнести. При работе с картинками Настя Г. правильно определяла слова, в которых есть звук «с» или звук «сь». То есть, затруднения возникали именно при назывании данных звуков, а при восприятии на слух Настя Г. дифференцировала их абсолютно правильно.

Игра «Лиса» проводилась с Настей Г. с целью автоматизации звуков «с», «сь» в тексте. Используемые приемы: показ упражнения; похвала; анализ.

Воспитатель (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Ребенок— куры. Куры гуляют по полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают: «Лиса близко притаилась — Лиса кустиком прикрылась. Лиса носом повела — Разбегайтесь кто куда». При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и салит жгутом.

В данном упражнении Настя Г. практически всегда правильно произносила звуки «с» и «сь», что свидетельствует об успешно проведенной с ней индивидуальной работы по их автоматизации.

Следующий этап индивидуальной работы с Настей Г. – автоматизация звуков «з» и «зь». Первоначально в качестве подготовительного этапа проводилась артикуляционная гимнастика «Сделать язык широким» с целью развития подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «з». У Насти Г. сложностей при выполнении данной гимнастики не возникло.

Автоматизация звуков «з», «зь» проводилась с помощью игры «Подарки кукле Зине». Используемые приемы: объяснение; похвала; анализ.

Цель. Автоматизация звуков «з», «зь» в словах и предложениях. Оборудование. Резиновая кукла.

Педагог вносит нарядную резиновую куклу и говорит: «Настя, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. Ножки у Зины резиновые, ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый». А затем спрашивает: «Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?» Ребенок отвечает. Педагог продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом». Выходит Лена и говорит: «Возьми, Зина, изюм». Так ребенок, угощая Зину изюмом, проговаривает эту фразу.

Настя Г. справилась с данным упражнением. На начальных этапах делала некоторые ошибки в произношении, но быстро замечала свою ошибку и снова произносила звук, но уже правильно.

Индивидуальная работа с Женей Д. проводилась на автоматизацию звука «г» и дифференциацию его от звуков «к» и «х». Были проведены: игра «Курочка, петушок и цыплята» с целью автоматизации звука «к» в слогах, словах, звукоподражаниях; игра «Петушок» с целью дифференциации звуков «к», «г», «х», а также заучивались чистоговорки и потешки с целью автоматизации звука «г» во фразовой речи. Используемые приемы: показ упражнения; похвала; анализ.

На протяжении всей работы Женя Д. демонстрировал свою активность и старательность при выполнении заданий. Наибольшую сложность для него составила работа по дифференциации звуков «к», «г», «х». Женя Д. иногда путал данные звуки между собой, заменяя одни другими. Но по завершению всех этапов индивидуальной работы Женя Д. продемонстрировал правильное произношение и четкую дифференциацию звуков «к», «г» и «х».

На завершающем этапе работы перспективного плана проводилось закрепление звуков в подгруппах с помощью игры «Кому что нужно». Используемые приемы: объяснение, похвала, анализ выполненных заданий всеми детьми.

Воспитатель вывешивает несколько сюжетных картинок, предлагает детям внимательно посмотреть на них и решить, чего не хватает. Потом он показывает предметную картинку и спрашивает: «Что это?» Дети называют предмет, например, ножницы. Воспитатель задает новый вопрос: «Кому нужны ножницы?» Дети отвечают: «Ножницы нужны девочке, чтобы разрезать бумагу». Воспитатель меняет постепенно сюжетные картинки и показывает предметные, в названии которых имеется необходимый звук, а дети определяют, кому нужен этот предмет.

Все дети справились с заданиями правильно, никто не допускал ошибок.

Таким образом, при проведении занятий перспективного плана работы с детьми среднего дошкольного возраста на первоначальных этапах были отмечены некоторые затруднения у детей в произношении определенных звуков. Поэтому воспитатель давал возможность детям повторять необходимый слог, слово или фразу несколько раз. С помощью повторений ребенок мог максимально отработать произношение звука, что можно увидеть на завершающих этапах работы, когда дети совершали все меньше ошибок и произносили звуки правильно.

Наиболее полно эффективность перспективного плана работы с детьми среднего дошкольного возраста по формированию правильного звукопроизношения может быть доказана исходя из результатов вторичной диагностики.

3.3 Выявление эффективности подобранных методов и приемов для формирования правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

С целью выявления эффективности в работе дидактических игр и упражнений была проведена повторная диагностика звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста. Методика обследования аналогична первичной диагностике. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Результаты вторичной диагностики предоставлены в Таблице 2 (Приложение Д).

Количественно-качественная обработка результатов диагностики показала, что проведенная работа по формированию звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста дала положительные результаты. Об этом свидетельствует факт исчезновения детей с низким уровнем развития артикуляционной моторики (по результатам первичной диагностики число таких детей составляло 40 %) и низким уровнем развития звуковой культуры речи (по результатам первичной диагностики число таких детей составляло 30 %).

После проведенной педагогической работы количество детей, которые не смешивают звуки увеличилось с 50 % до 80 %.

Значительно сократилось количество смешиваемых оппозиционных звуков. А именно, только 20 % детей имеют трудности в произношении таких звуков как «р-л». А ранее смешиваемые звуки г-к, з-с, ш-с, ж-з стали произноситься детьми правильно.

Результаты вторичной диагностики навыков звукопроизношения показали, что высокий уровень сформированности навыков звукопроизношения имеют 70 % детей среднего дошкольного возраста, 20 % - средний уровень и 10 % - уровень ниже среднего. То есть, как видно из сравнительной диаграммы, возросло количество детей с высоким уровнем сформированности навыков звукопроизношения, а также исчезли дети с низким уровнем.

Из сравнительной диаграммы результатов диагностики сформированности навыков звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста видно, что возросло количество детей с высоким уровнем сформированности навыков звукопроизношения (70 %), а также исчезли дети с низким уровнем. Это свидетельствует об эффективности работы, проведенной в соответствии с перспективным планом.
Исходя из данных «Таблицы 3» (Приложение Ж) видно, что результаты первичной и вторичной диагностики различны. По результатам вторичной диагностики увеличился показатель высокого уровня сформированности звукопроизношения, а также исчез низкий уровень.
-Высокий уровень –15 баллов (Альбина А, Ринат А,Мария Б,Илья В,Руслан Г,Гриша Г,Света Д)– 70 %;

-Средний уровень – 12-13 баллов (Саша Г,Женя Д) – 20 %;

-Уровень ниже среднего – 10-11 баллов (Настя Г) -10 %;

Показатели, продемонстрированные в сравнительных диаграммах результатов первичной и вторичной диагностики, наглядно показывают сформированность правильного звукопроизношения у детей средней дошкольной группы (столбцовая диаграмма 5 и круговая диаграмма 6 Приложение Ж).

Исходя из этого, можно сказать, что использованные в совместной деятельности воспитателя и детей, дидактические игры и упражнения позволили повысить уровень сформированности навыков звукопроизношения у детей средней дошкольной группы. После проведенных игр дети более уверенно себя вели, с удовольствием выполняли все задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

Психологи утверждают: дошкольный возраст – сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно из таких средств – игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового и лексического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом – его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонематической, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и тому подобное).

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

Н. М. Аскарина указывала: « В условиях обученного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельности. Необходимо проводить специальные занятия, а лучшим средством остается дидактическая игра. Она закрепляет знания».

Целью данной выпускной квалификационной работы было выявить условия, при которых дидактические игры и упражнения будут являться эффективным средством формирования правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

Жизненно важную роль взрослого на формирование личности ребёнка дошкольного возраста подтверждается исследованиями отечественной и зарубежной психологии. Маленькие дети особенно восприимчивы к стилю взаимодействия с ними взрослого, чувствительны к его мнению и оценке. В дальнейшем ребёнок становится носителем тех норм, которые в этом стиле содержатся.

Совместная деятельность воспитателя и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения. Образовательные ситуации совместного взаимодействия воспитателя и детей становятся ситуациями взрослого и ребенка в образовательном пространстве детского сада.

Исходя из этого, в данной квалификационной работе было доказано, что дидактические игры и упражнения являются эффективным средством формирования правильного звукопроизношения в совместной деятельности воспитателя и детей среднего дошкольного возраста.

Совместная деятельность воспитателя с детьми проводилась в соответсвии с полученными результатами первичной диагностики звукопроизношения детей, по итогам которой был составлен перспективный план работы по формированию правильного звукопроизношения.

Работа, проведенная с детьми в соответствии с перспективным планом по формированию правильного звукопроизношения, была построена в соответствии с основными этапами работы над звуками, принятыми в логопедии. Эффективность выбранных методов, дидактических игр и упражнений была доказана результатами проведенного исследования.

Таким образом, задачи, поставленные в начале данной выпускной квалификационной работы, были выполнены в полном объеме. Была проведена диагностика звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста и организованы занятия воспитателя с детьми в соответствии с перспективным планом работы, что доказало эффективность использования дидактических игр и упражнений в совместной деятельности воспитателя с детьми по формированию правильного звукопроизношения.

Таким образом, анализ литературы и проведенное исследование в данной выпускной квалификационной работе показали, что использование дидактических игр и упражнений в формировании правильного звукопроизношения в средней возрастной группе детского сада является эффективным методом работы. Дидактическая игра может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст]: Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155. – М, 2013.

2. Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст] / М.М. Алексеева, О.С. Ушакова //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2008. - с.27.

3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. – 400 с.

4. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы (в 2-х частях) [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. – М.: Издательство «Просвещение», 1968. – 127 с.

5. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников: сборник научных статей / отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. - с. 4-16.

6. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. - СПб.: Детство - пресс, 2008. - 201 с.

7. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2010. – 213 с.

8. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

9. Бородич, А. М. Методика развития речи у детей [Текст] / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006. - С. 49.

10. Воспитание детей в игре [Текст] / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2008. – 136 с.

11. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 2006 - № 6. – с.62.

12. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса [Текст] / А. Н. Гвоздев. - М.: КомКнига, 2006. - 320 с.

13. Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами [Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание - 2010. - N 1. - с. 18-23.

14. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов [Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 9. - с. 28-34.

15. Громова, О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей [Текст] / О. Е. Громова // Дефектология. - 2009. - №2. - С.66-69.

16. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2010. – 132 с.

17. Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин.- М.: Издательство «Норма», 2008. - 106 с.

18. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст] / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

19. Киселева, О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству [Текст] / О. И. Киселева. – Томск: Изд. ТГПУ, 2006. - 84 с.

20. Коменский, Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский. – М.: Успедгиз, 1947. – 167 с.

21. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2008. - 511с.

22. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Изд-во Московского университета, 1979. – 320с.

23. Монтессори, М. Мой метод. Начальное обучение [Текст] / М. Монтессори. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 231 с.

24. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]: учеб. для студентов пед. ин-ов / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

25. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина. - М., 1973. – 213с.

26. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада. / под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

27. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение,1981. – 154 с.

28. Узнадзе, Д.Н. Общая психология [Текст] / под ред. И.В. Имедадзе. – М.: Смысл, СПб.: Питер, 2004. – 413 с.

29. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

30. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4-х книгах. Книга 1. Проблемы педагогики [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.: Дрофа, 2005. – 640 с.

31. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.

32. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография [Текст] / Т.Б. Филичева.– М., 2000. – 314 с.

33. Хватцев, М.Е. Логопедия [Текст] / М.Е. Хватцев. - М.: 1959. – 198 с.

34. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся [Текст] / под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

Приложение А

Диагностические задания по методике О.С. Ушаковой

1. Артикуляционная моторика. Цель: диагностика движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения. Воспитатель просит ребенка повторить за ним серию упражнений:

• переключать губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой;

• чередовать движения нижней челюсти – смыкание, размыкание зубов, без участия губ;

• чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке;

• переключать положение языка с широкого на узкий при открытом рте без движений губ;

• чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;

• чередовать движения языка вперед-назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы.

1. Обследование звукопроизношения. Цель: выяснить, как ребёнок различает систему речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.

• Диагностика звуков в слогах. Воспитатель просит детей повторить за ним следующие слоги:

«ш» - ша шо шу аш ош уш

«л» - ла ло лу ал ол ул

«р» - ра ро ру ар ор ур

«рь» - ря ре рю арь орь урь

«г», «к», «х» - ка га ха

«с» - са со су ас ос ус

«сь» - ся, се, сю ась, ось усь

«з» - за зо зу аза, озо, узу

«ц» - ца цо цуац оц уц

«ж» - жа, жо жу ажа ожо ужу

«ч» - ча чо чу ач оч уч

«щ» - ща що щу ащ ощ ущ

• Диагностика звуков в словах. Детям предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в стечении согласных. При проверке произнесения звуков предлагаются следующие картинки:

«ш» - шапка, душ, кошка

«л» - стол, ласточка, белка

«ль» - лимон, кегли, бутыль

«р» - шар, ведро, ручка

«рь» - царь, редиска, моряк

«г» - губы, рог, вагон

«к» - кошка, банка, паук

«х» - халат, ухо, петух

«с» - рис, весы, сумка

«сь» - гусь, письмо, снеговик

«з» - замок, гнездо, глаз

«зь» - зима, газета, грязь

«ж» - ёж, жук, ножи

«ч» - мячик, ключ, чайник

«щ» - лещ, овощи, щука

• Важно также проверить, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. С этой целью были использованы следующие тексты:

Звук «с» Звуки «с», «ч», «щ»	В лесу темно, все спят давно, Одна сова не спит, на суку сидит. Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас.
«с», «з», «ш», «ж»	Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложиться.
«р», «к», «л»	Вез корабль карамель, Наскочил корабль на ель. И матросы три недели Карамель на мели ели.
«ль», «к», «р»	У леса на опушке, Высоко на суку С утра поет кукушка: Ку-ку, ку-ку, ку-ку!
«г», «сь», «х»	Гуси, гуси! Га-га-га. Есть хотите? Да-да-да!
«р», «з», «с», «к», «г»	Роет землю старый крот, Разрывает огород.
«к», «р», «рь», «ч»	Открываем календарь: Начинается январь. В январе, в январе Много снега на дворе.

Приложение Б

Первичная диагностика

№

Ф.И.

Звуки

Уровень

с

сь

з

зь

щ

ж

ш

ч

р

рь

л

ль

К

х

Г

1

Альбина А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

2

Ренат А.

+

+

+

+

+

+

с

+

л

+

+

+

+

+

+

13 средний

3

Мария Б.

+

+

+

+

-

з

+

+

л

-

+

+

+

+

К

10 ниже среднего

4

Илья В.

+

+

+

+

+

+

+

+

л

-

+

+

+

+

+

13 средний

5

Руслан Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

6

Настя Г.

з

-

-

-

+

+

+

+

л

ль

+

+

+

+

К

8 низкий

7

Саша Г.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

12 средний

8

Гриша Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

9

Света Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

10

Женя Д.

+

+

+

+

+

+

с

+

л

л

+

+

+

+

-

11ниже среднего

Таблица 1 – Результаты сформированности правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

«+» - ставится, если ребенок правильно произносит звук, «-» - ставится, если ребенок не произносит звук. Замена звука указывается соответствующим звуком. Шкала оценки сформированности навыков звукопроизношения:

• Высокий уровень – 15 баллов ( Альбина А,Руслан Г,Гриши Г,Света Д.)-40%.

• Средний уровень – 12-13 баллов( Ренат А, Илья В, Саша Г) – 30 %;

• Уровень ниже среднего –10-11 баллов ( Мария Б, Женя Д) – 20 %;

• Низкий уровень –8-9 баллов ( Настя Г ) – 10 %.

Приложение В

Первичная диагностика

«Столбцовая диаграмма 1 – Количественный анализ результатов диагностики навыков звукопроизношения»

«Круговая диаграмма 2 – Качественный анализ результатов диагностики навыков звукопроизношения»

Приложение Г

Перспективный план по формированию правильного звукопроизношения у детей средней дошкольной группы

№	Содержание работы	Цель работы	Материалы	Форма проведения	Методические приемы и указания	Дата проведения
1.	Артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом язычке»	Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения.		Подгрупповая. Вечер	Заинтересовать игрушкой; демонстрация каждого упражнения; анализ индивидуального выполнения детьми и выполнения всеми детьми; объяснение; похвала.	30.03.16 г.
2.	Упражнение на дыхание «Загнать мяч в ворота»	Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «с»	Два кубика, ватные шарики	Индивидуальная с Настей Г. Утро	Показ упражнения, анализ, поощрения	31.03.16 г.
3.	Дыхательное упражнение «Бабочка лети»	Развитие сильного плавного и продолжительного выдоха	Кольцо с прикрепленными на нем бабочкой и цветком	Индивидуальная. Утро	Рассмотреть бабочку, показ на дыхание, анализ индивидуального выполнения детьми	01.04.16 г.
4.	Артикуляционная гимнастика Сделать язык широким, Загнать мяч в ворота,Наказать непослушный язык,Почистить зубы	Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «з»	Зеркало, салфетка	Индивидуальная с Настей Г. Вечер	Показ каждого действия; анализ; поощрение	04.04.16 г.
5.	Игра «Вьюга»	Научить детей на одном выдохе произносить звук «ш»	Картинка, на которой нарисована вьюга	Подгрупповая. Прогулка	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ индивидуального выполнения детьми и выполнения всеми детьми	05.04.16 г.
6.	Артикуляционная гимнастика Чашечка,Приклей конфетку,Сделать язык широким,Кто дальше загонит мяч	Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «ж»	Зеркало	Индивидуальная с Сашей Г. Утро	Объяснение; показ действий; похвала; анализ; поощрение	6.04.16 г.
7.	Игра «Угадай, что свистит»	Автоматизация звука «с» и «сь»	Картинка, на которой изображен кран большой и маленький	Индивидуальная с Настей Г. Вечер	Показ картинки; похвала; анализ	7.04.16 г.
8.	Артикуляционная гимнастика « Грибочек, Гармошка,Варенье, Фокус	Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «щ»	Зеркало	Индивидуальная с Марией Б. Утро	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	8.04.16 г.
9.	Заучиваем чистоговорки	Автоматизация звука «ж» в слогах, словах		Индивидуальная с Сашей Г. Вечер	Показ; похвала; анализ	11.04.16 г.
10.	Игра на звукоподражание «Как рычит тигр»	Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата для постановки звука «р»		Индивидуальная с Сашей Г. Прогулка	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	12.04.16 г
11.	Игра «Лиса»	Автоматизация звука «с», «сь» во фразовой речи	Картинка лисы	Индивидуальная с Настей Г. Прогулка	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	13.04.16 г
12.	Игра «Бараны»	Автоматизация звука «р» во фразовой речи	Картинка барана	Подгрупповая. Прогулка	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	14.04.16 г.
13.	Игра «Лошадки»	Автоматизация звука «р», «рь» в слогах, словах		Подгрупповая. Утро	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	15.04.16 г.
14.	Игра «Курочка, петушок и цыплята»	Автоматизация звука «к» в слогах, словах, звукоподражаниях		Индивидуальная с Женей Д. Вечер	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	18.04.16 г.
15.	Заучивание чистоговорок	Автоматизация звука «г» во фразовой речи		Индивидуальная с Женей Д. Утро	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	19.04.16 г.
16.	Игра «Подарки кукле Зине»	Автоматизация звука «з», «зь»		Индивидуальная с Настей Г. Вечер	Объяснение; похвала; анализ	20.04.16 г.
17.	Игра «Мухи в паутине»	Автоматизация звука «ж»		Погрупповая и индивидуальная с Сашей Г. Прогулка	Показ упражнения; анализ индивидуального выполнения; объяснение; похвала.	21.04.16 г.
18.	Игра «Петушок»	Дифференциация звуков «к», «г», «х	Скамейки или доски	Подгрупповая. Зал	Показ упражнения; объяснение; похвала; анализ	22.04.16 г.
19.	Игра «Кому что нужно»	Закрепление звуков		Подгрупповая. Вечер	Показ упр., объяснение; похвала; анализ	22.04.16 г.

Приложение Д

Вторичная диагностика

№

Ф.И.

Звуки

Уровень

с

сь

з

зь

щ

ж

Ш

ч

р

рь

л

ль

к

х

Г

1

Альбина А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

2

Ренат А.

+

+

+

+

+

+

+

+

л

+

+

+

+

+

+

14 высокий

3

Мария Б.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14 высокий

4

Илья В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

5

Руслан Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

6

Настя Г.

+

-

-

-

+

+

+

+

л

ль

+

+

+

+

+

10 ниже среднего

7

Саша Г.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

12 средний

8

Гриша Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

9

Света Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15 высокий

10

Женя Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

13 средний

Таблица 2 – Результаты сформированности правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

«+» - ставится, если ребенок правильно произносит звук, «-» - ставится, если ребенок не произносит звук. Замена звука указывается соответствующим звуком. Шкала оценки сформированности навыков звукопроизношения:

• Высокий уровень – 15 баллов (Альбина А, Ринат А,Мария Б,Илья В,Руслан Г,Гриша Г,Света Д)– 70 %;

• Средний уровень –12-13 баллов (Саша Г,Женя Д) – 20 %;

• Уровень ниже среднего – 10-11 баллов (Настя Г) -10 %;

Приложение Е

Вторичная диагностика

«Столбцовая диаграмма 3 – Количественный анализ результатов диагностики навыков звукопроизношения»

«Круговая диаграмма 4 – Качественный анализ результатов диагностики навыков звукопроизношения»

Приложение Ж

Сравнительная диагностика

Уровень сформированности звукопроизношения	Первичная диагностика		Вторичная диагностика
Высокий уровень	4	40 %	7	70 %
Средний уровень	3	30 %	2	20 %
Уровень ниже среднего	2	20 %	1	10 %
Низкий уровень	1	10 %	0

Таблица 3 – Сравнительный анализ формирования правильного звукопроизношения

«Столбцовая диаграмма 5 – Количественный анализ результатов первичной и вторичной диагностики навыков звукопроизношения»

«Круговая диаграмма 6 – Качественный анализ результатов первичной и вторичной диагностики навыков звукопроизношения»

Приложение И

Дидактические игры и упражнения для проведения занятий по формированию правильного звукопроизношения у детей средней дошкольной группы

Артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом язычке» (В.Н. Чернякова)

Жил веселый язычок, Дети растягивают губы в улыбке, выполняя язычком произвольные движения в быстром темпе.

Запирался на крючок. Делают язычок узким, кончик поднимают вверх.

Хоть один он проживал,

Никогда не унывал.

Утром рано просыпался,

За зарядку принимался.

Руки вверх и руки вниз, Двигают языком вверх-вниз за зубами с постепенным ускорением.

А потом ты наклонись. Боковые края языка прижимают к верхним коренным зубам и поднимают переднюю часть спинки языка, упирая его кончик в нижние передние резцы.

А затем подскоки, бег — Боковые края языка прижимают к зубам, язык широкий, как бы приклеивается к нёбу.

Тут совсем не до утех. Узким языком выполняют горизонтальные движения, влево-вправо (темп меняется).

Притомился язычок,

Даже заколол бочок. Стараются сделать язычок как можно уже.

Умываться он пошел,

Щетку в ванной он нашел. Кончиком языка за верхними и нижними зубами выполняют движение сверху вниз и наоборот.

Зубы чистил, полоскал, Имитируют полоскание ротовой полости.

А умылся — засверкал. Кончиком языка облизывают губы.

А на завтрак язычок

Выпил тепленький чаек Язык широкий, приподнимают его края и образуют небольшое углубление в спинке языка.

С вкусным вареньем, Передней широкой частью языка, облизывают то верхнюю, то нижнюю губу.

С большим наслажденьем. Улыбаются, сомкнув зубы.

Взялся язычок за дело —

И работа закипела: Язык широкий, боковые края языка прижимают к коренным зубам, кончиком как бы снизу вверх чистят нижние резцы.

Подметал, белил и мыл — Отрабатывают подъем языка и его подвижность.

Ничего он не забыл. Широким кончиком языка касаются с продвижением вперед нёба.

Прогуляться он пошел, Узким языком выполняют горизонтальные движения влево-вправо (темп меняется).

Много он забав нашел:

С горки весело спускался, Боковые края языка прижимают к верхним зубам и поднимают переднюю часть спинки языка, упирая его кончик в нижние резцы.

На качелях покачался, Двигают языком вверх-вниз с постепенным ускорением.

На лошадке поскакал, Прижимают язык к нёбу и опускают вниз (щелкают).

И ни разу не упал.

А потом домой вернулся, Помещают язык в нижнее положение, расслабляют, сжав зубы.

Дверь закрыл и улыбнулся. Опускают язык вниз, зубы сжимают и улыбаются.

Наш веселый язычок

Славно прожил свой денек:

Потрудился, отдохнул, Делают язык широким.

Наигрался и заснул. Помещают язык в нижнее положение, расслабляют его, зубы сжимают.

Дыхательное упражнение «Бабочка». Цель: Развитие сильного плавного и продолжительного выдоха. Материалы: кольцо с прикрепленными на нем бабочкой и цветком. Воспитатель просит детей заставить бабочку полететь с помощью направленной на нее воздушной струи.

Игра «Вьюга». Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ. Оборудование. Сюжетная картинка “Вьюга”.

Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя “Вьюга начинается” тихо говорят: у-у-у…; по сигналу “Вьюга кончается” говорят тише; по сигналу “Вьюга закончилась” замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх — дети говорят громче, плавное движение руки вниз — дети говорят тише.

Игра «Угадай, что свистит». Материалы: две картинки – «насос» и «вода течет из крана».

Воспитатель показывает ребенку картинку насоса. Скажите: «Воздух, выходя из насоса свистит так: ссссссссссссс. Он свистит сердито ссс!».

Показывает вторую картинку и говорит: «Вода льется из крана. Вода свистит мягко, вот так сьсьсьсьсь».

Воспитатель просит ребенка сказать, как свистит вода (сь-сь-сь) и показать соответствующую картинку. Затем просит его изобразить, как свистит воздух из насоса – ссссс – и показать нужную картинку.

Далее говорит: «Сейчас мы будем играть в игру на внимательность. Если ты услышишь песенку насоса — твердый звук ссс — то подними картинку с насосом. А если услышишь песенку воды – мягкий звук сь – то подними картинку с водой» . Воспитатель говорит эти звуки вразбивку (с-с-сь-с-с-сь-сь-с), а ребенок поднимает нужную картинку.

Сначала игра проводится со звуками, затем уже со словами. Воспитатель говорит перечень разных слов вразбивку: дверь, соловей, сельдь, мороз, банан, шапка, вода и так далее. Если в слове есть «песенка насоса – твердый звук С», то ребенок поднимает вверх картинку с насосом. А если в слове есть звук сь – мягкий звук, «песенка водички», то нужно поднять картинку с водой. Если нет ни одного, ни второго звука, то картинки поднимать не надо.

Чистоговорки со звуком «ш»:

Ша-ша-ша – мама моет малыша.

Ша-ша-ша – нигде не видно шалаша.

Ша-ша-ша – в кастрюле варится лапша.

Шо-шо-шо – мы говорим хорошо.

Шок-шок-шок – в углу стоит мешок.

Шок-шок-шок – по утрам нам поет петушок.

Игра «Лиса». Цель. Автоматизация звуков «с», «сь» в тексте. Описание игры. Воспитатель (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Ребенок— куры. Куры гуляют по полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают: «Лиса близко притаилась — Лиса кустиком прикрылась. Лиса носом повела — Разбегайтесь кто куда». При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и салит жгутом.

Игра «Бараны». Цель. Автоматизация звука «р» в тексте. Ход игры. Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за руки, образуют ворота. Остальные (бараны) подходят к воротам, стучат в них (топают ногами). Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Открывайте ворота! Ворота. Рано, рано, вы, бараны, Застучали в ворота. Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Пропустите в ворота! Ворота. Вам куда? Вам куда? Не откроем ворота. Бараны. На луга, где трава, А на травушке роса. Ворота. Еще рано вам туда, Не откроем ворота. Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, До свиданья, ворота. Мы придем, когда высохнет трава. (Уходят.)

Игра «Лошадки». Цель. Постановка и автоматизация отдельного звука «р». Описание игры. Детей воспитатель распределяет на три группы. Одна группа изображает наездников, две другие — лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу педагога наездник останавливает лошадок, говоря: тр-тр-тр... Потом дети меняются ролями.

Игра «Курочка, петушок и цыплята». Цель. Автоматизация звука «к» в звукоподражаниях и предложениях. Описание игры. Один ребенок — петушок, другой — курочка, остальные дети — цыплята. Курочка (педагог или ребенок) и цыплята клюют зернышки (стучат пальцами об пол). Появляется петушок, и цыплятки прячутся за занавеску. Петушок спрашивает: «Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку, где маленькие цыплята?» Курочка отвечает: «Ко-ко-ко, убежали цыплятки, ищи их, Петя-петушок». Петушок ходит, ищет цыпляток, находит и предлагает им побегать. Цыплята разбегаются, петушок догоняет их. Затем роли меняются.

Чистоговорки на звук «г»:

Га-га-га – у козы рога.

Га-га-га – дайте Гане пирога.

Га-га-га – у меня болит нога.

Га-га-га – не болит уже нога.

Гу-гу-гу – сидит гном на берегу.

Гу-гу-гу – мыть посуду не могу.

Ги-ги-ги – Гена, на хоккей беги.

Ги-ги-ги – Гена, Инге помоги.

Ги-ги-ги – маме купим утюги.

Ги-ги-ги – не гуляй из-за ноги.

Ги-ги-ги – испекли мы пироги.

Ги-ги-ги – не нужны мне пироги.

Ге-ге-ге – Гена бегает в тайге.

Игра «Кому что нужно?». Воспитатель вывешивает несколько сюжетных картинок, предлагает детям внимательно посмотреть на них и решить, чего не хватает. Потом он показывает предметную картинку и спрашивает: «Что это?» Дети называют предмет, например, ножницы. Воспитатель задает новый вопрос: «Кому нужны ножницы?» Дети отвечают: «Ножницы нужны девочке, чтобы разрезать бумагу». Воспитатель меняет постепенно сюжетные картинки и показывает предметные, в названии которых имеется необходимый звук, а дети определяют, кому нужен этот предмет.

Игра «Подарки кукле Зине». Цель. Автоматизация звуков «з», «зь» в словах и предложениях. Оборудование. Резиновая кукла. Описание игры. Педагог вносит нарядную резиновую куклу и говорит: «Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. Ножки у Зины резиновые, ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый». А затем спрашивает у ребят: «Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?» Дети отвечают. Педагог продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом». Выходит Лена и говорит: «Возьми, Зина, изюм». Так дети по очереди, угощая Зину изюмом, проговаривают эту фразу.

Игра «Мухи в паутине». Цель. Автоматизация звука «ж». Описание игры. Часть детей изображает паутину. Они образуют круг и опускают руки. Другие дети изображают мух. Они жужжат: ж-ж-ж..., влетая в круг и вылетая из него. По сигналу воспитателя дети, изображающие паутину, берутся за руки. Те, которые не успели выбежать из круга, попадают в паутину и выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.

Игра «Петушок». Цель. Дифференциация звуков «к», «г», «х» в тексте. Описание игры. По краям площадки стоят низенькие скамейки или доски, положенные на подставку (высота 10—15 см). Дети становятся на скамейку. Они изображают кур, а один ребенок — петуха. Дети говорят: Петя в желтых сапогах Ходит по песку, Постоит да поглядит! А потом как закричит: «Ку-ка-ре-ку!» Петушок выходит и делает соответствующие движения («Ку-ка-ре-ку», — кричит петушок). После крика петуха все куры спрыгивают со скамеек и бегут искать корм. Петушок бегает с ними. По сигналу «Цып-цып» дети возвращаются на свои места. Затем выбирается новый петушок, и игра повторяется.

Приложение К

Артикуляционная гимнастика

Окошко широко открыть рот – «жарко» закрыть рот – «холодно»
Чистим зубки улыбнуться, открыть рот кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние зубы
Дудочка с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)
Чашечка улыбнуться широко открыть рот высунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки» (т. е. слегка приподнять кончик языка)
Заборчик улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
Маляр губы в улыбке приоткрыть рот кончиком языка погладить («покрасить») нёбо
Грибочек улыбнуться поцокатъ языком, будто едешь на лошадке присосать широкий язык к нёбу
Киска губы в улыбке, рот открыт кончик языка упирается в нижние зубы выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы
Поймаем мышку губы в улыбке приоткрыть рот произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик)
Лошадка вытянуть губы приоткрыть рот поцокатъ «узким» языком (как цокают копытами лошадки)
Пароход гудит губы в улыбке открыть рот с напряжением произнести долгое «ы-ы-ы...»
Слоник пьёт вытянув вперёд губы трубочкой, образовать «хобот слоника» «набирать водичку», слегка при этом причмокивая
Индюки болтают языком быстро двигать по верхней губе – «бл-бл-бл-бл...»
Орешки рот закрыт кончик языка с напряжением поочередно упирается в щёки на щеках образуются твердые шарики – «орешки»
Качели улыбнуться открыть рот кончик языка за верхние зубы кончик языка за нижние зубы
Часики улыбнуться, открыть рот кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой
Блинчик улыбнуться приоткрыть рот положить широкий язык на нижнюю губу
Вкусное варенье улыбнуться открыть рот широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу
Шарик надуть щеки сдуть щеки
Гармошка улыбнуться сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий язык к нёбу) не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)
Барабанщик улыбнуться открыть рот кончик языка за верхними зубами: «дэ-дэ»
Парашютик на кончик носа положить ватку широким языком в форме «чашечки», прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх
Загнать мяч в ворота «вытолкнуть» широкий язык между губами (словно загоняешь мяч в ворота) дуть с зажатым между губами языком (щеки не надувать)

Приложение Л

Речевой материал для автоматизации звуков

Звук «С»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Са, со, су, сы, сва, сво, ска, ско, ску, сла, сло, слу, слы, сму, смо, смы, сна, сно, сны, спа, спо, спу, ста, сто, сту, сты, ас, ос, ис, ус, ес, яс, юс	Сани, салют, сатин, сапог, сахар, сайка, сам, сад, оса, коса, лиса, роса, досада, писать, кусать, посадка, краса, колбаса, гусак. Соня, соль, сок, сон, сом, сопка, колосок, осока, колесо, фасоль, рассол, носок, лесок, босой, высокий. Сумка, сук, суп, суть, сурок, сухо, рисую, несут, пасу, посуда, колбасу, вынесу. Сын, сыт, сыпь, сынок, сырок, весы, косы, волосы, полосы. Сварить, свалить, сваи, сварка, свадьба, свой, свод, небосвод, освободить, сводный. Скала, скатерть, скакалка, скакать, скамейка, сколько, скоро, сковорода, скупить, скулить. Слава, сладко, славно, слабый, словно, слон, слово, слух, слушать, случай, слыть, слышать. Смог, смотр, смолы, сноп, сны. Спартак, спать, спалить, спор, спорт, спокойно, спутник, спутать, спугнуть. Стая, сталь, стакан, стать, ставни, ставить, старик, стол, стоя, сто, столько, стойка, стопка, стон, стужа, студень, студить, ступеньки, стынуть, квас, погас, каска, басня, масло, маска, опасно, ласточка, паста, мастер, ананас. Нос, рос, мост, рост, хвост, оспа, скос, спрос, постовой. Вкус, ус, густо, пусто, капуста, соус, суслик, страус, спуск. Мыс, выставить. Ясный, ястреб, тряска, коляска, пляска. Леска, лес, место, вместо, овёс, унёс, вёсла. Рис, писк, риск, миска, киска.	У сома усы. У папы усы. У осы усы. Соня у сосны. Сосна высокая. У сосны упал сук. У дома сад. В саду беседка. В беседке скамейка. Судно идет к полюсу.  Соня несет сумку. Собака ест мясо. Наступила осень. Осыпались листья. На суку сидит сорока. Днем совы спят. Мама сварила суп. В огороде растут подсолнухи. В стакане сок. У Саши новая сорочка. На соломе сидит собака. Высоко в небе летит самолет. В саду стоит стол и скамейка. Самосвал свалил песок. Слава видел космонавтов.	Са – са – са – вот летит оса. Су – су – су – не боюсь осу. Сы– сы – сы – нет осы. Со – со – со – у Сони колесо. Са – са – са – в лесу бегает лиса. Су – су – су – было холодно в лесу.  Ас – ас – ас – я пью квас. Аска – аска – у Сони маска. Ос – ос – ос – у собаки нос.   Иска – иска – у Сони миска. Ис – ис – ис – я ем рис.                                Оска – оска – у сони соска. Ус – ус – ус – я ем мусс.   Уска – уска – у Сони блузка.	Сам горел самовар,     Сам пыхтел, Сам гудел самовар,     Сам дым пускал. Сам шипел самовар,   Сам урчал, Сам кипел самовар,       Сам бурчал, Сам свистел,   Сам чайком нас угощал. Сам сверкал,   Самовар недаром Зовется самоваром! Листопад, листопад, Осыпается сад, Осыпается лист в лесу, Сильный ветер свистит, словно всем говорит: «Скоро снега сюда нанесу!» Загадки Что за птица: Песен не поет, Гнезд не вьет, Людей и груз везет? (самолет)   Все лето стояли, Зимы ожидали. Дождались поры – Помчались с горы. (санки)	СВИНЬЯ В ГОСТЯХ   Однажды пригласила собака свою соседку свинью на обед. Накрыла в саду стол, красивую скатерть постелила, салфетки разложила, соль в солонке, сирень в стакане и даже свечи в подсвечниках поставила. Пришла свинья, даже «здравствуйте» не сказала, влезла в сапогах на стол и все сожрала, даже сирень. С тех пор собака на свинью сердита.   ВАСЯ Вася – опытный следопыт. Он понимает лес. Все в лесу оставляют свои следы. Вот следы лося. Лось сломал ствол молодой осины. Вот следы лисы. Лиса поймала сову. А вот сова села на пень и оставила массу пуха. И лиса оставила пух из хвоста. Весной лоси и лисы линяют.

Звук «сь»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Се, си, сё, сю, ся, сь, ось, усь, ысь, эсь, юсь, есь, ёсь, ясь, ось, ася, ося, уся, асе, осё, усё, асе, осе, усе, ыся, эся, яся, ысё, эсё, ясё, ысе, эсе, ясе, ёся, юся, ися, ёсё, юсё, исё, ёсе, юсе, исе	Сено, сев, сел, семь, Сеня, сечка, серый, серьги, сеялка, семечки, север, секрет, семечки, семья, себя, седой, седок, седло, сезон, секрет, семена, серебро, секунда, село, селедка. Сима, сила, сито, сизый, синий, ситец, сильный, синька, Сибирь, сидеть, сигнал, силач, сироп, сирень, ситро, синева, сила, синица, силач, сирень, символ, сироп, сигнал, синева, ситец, Сёма, сёла, сёдла, сядь, гусята, косяк, лисята, висят, поросята, десяток, Ася, Вася, Люся, десять, месяц, косят, бросят, носят, весёлый, гусёнок, лисёнок, поросёнок, посёлок, новосёл, тесёмка, Асю, Васю, Люсю, сюда, осина, косилка, висит, лисичка, укусил, керосин, погасил, носит, косит, просит, бросит, персик, василек, кисель, висел, посев, осенний, весенний, осень, восемь, пасека, плесень, ось, весь, брысь, гусь, лось, рысь, брось, боюсь, борюсь, Васька, моська, письмо, моюсь, восьмой, тесьма.	У дедушки Семёна спелые сливы. Седые облака висели над нами. Холодный северный ветер ворвался в беседку. Красива весенняя сирень. Донёсся сигнал тревоги. В посёлок приехали новосёлы. Перед нами открылось синее море. Один из семерых пойдёт. Сима пасёт свиней и поросят. Сене купили тёплый свитер. Вася подарил Люсе серебряный браслет. В поле растут синие васильки.	У маленького Сани сани едут сами. Сани едут сами у маленького Сани.   Оса боса и без пояса.   Вез на горку Саня за собою сани, Ехал с горки Саня, а на Сане - сани.   У Сони и Сани в сетях сом с усами. Сом с усами в сетях у Сони и Сани.   Сидит Алеся с печки ноги свеся.   Топают гуськом гусак за гусаком. Смотрит свысока гусак на гусака.   Носит Сеня в сени сено, Спать на сене будет Сеня.   Евсей, Евсей, муку просей.   Зоиного зайку зовут Зазнайка.   Буйный Бяка бузит, Бяка Буке грозит, Бяка Буке дерзит, Бяка Буку тузит.	си-си-си, си-си-си В водоёме караси. ся-ся-ся, ся-ся-ся Вот поймать бы карася! се-се-се, се-се-се Карасей ловили все. ся-ся-ся, ся-ся-ся Не поймали карася. ся-cя-ся, ся-cя-ся Жили-были два гуся. ся-ся-ся, ся-ся-ся Спи спокойно — сказка вся! Васенька Непоседа Васенька не сидит на месте. Непоседа Васенька всюду с нами вместе. Есть усы у Васеньки, на усах сединки. Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.   Загадки Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Черненькая шапочка И полоска шарфика. (синица)    Новая посудина, а вся в дырках. (сито)   Под густым лесом Колеса под навесом. (серьги)	Догадайся сам. Сегодня воскресенье. Вася с папой идут в лес. Идут не ягоды собирать, а просто так. В лесу тихо и спокойно. Идут папа и Вася по лесной просеке и беседуют. — Пап, а в этом лесу лисята есть?— спросил Вася. — Нет, лис и лисят здесь нет, а вот медведи могут быть. — Есть, есть в этом лесу медведи! — воскликнул Вася. — Мне Сенька сказал, что видел зимой одного. Был тогда сильный-сильный мороз. А медведь нисколько не замёрз. Сидит он на снегу под осиной и лапу сосёт. — Сочинил всё это твой Сенька,— смеётся папа. — Не мог он в тот день медведя видеть. А вот почему не мог — догадайся сам. Но Вася так и не догадался. Помогите ему.

Звук «ж»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Жа, жо, жу, жи, же, аж, ож, уж, иж, еж, ыж,	Жар, жаль, жаба, жало, жалко, жабры, жатва, ежата, вожак, вожатый, Жора, рожок, лужок, дружок, флажок, прыжок, кружок, живо, жидкий, ножи, моржи, ежи, ужи, лежи, этажи, покажи, наживка, пружина, Женя, уже, уважение, этажерка, драже. Пижама, урожай, бежать, пожарник, жадный, жаворонок, утюжок, жёлудь, жёлтый, медвежонок, ежонок, жук, лежу, брожу, хожу, гляжу, дружу, дежурный, дружить, кружить, житель, животные, жилет, оружие, жильё. Жара, жалеть, жакет, кожа, лужа, ножи, лужи, ёжик, ужин, пыжик, живой, живот, жираф, дюжина, прохожий, вижу, режу, вяжут, лижут, мажут, кожура, желе, жена, женитьба, желудок, желание, жетон, хуже, жеребёнок, мороженое. Ждать, жмых, джем, жмурки, должник, ржавчина, важный, каждый, бумажный, багажный, монтажник, можно дождик, ложный, кожный, ножницы, пирожное, художник, ножны, нужно, дружно, дружба, лыжник, булыжник, южный, нижний, ближний, книжный, между, прежде, одежда, надежда, невежда, однажды, дважды, подожду, нежный, вежливый, наждак, награждать, ножной, нужда, лыжня, денежный, побеждать.	По дороге бежит лыжник. Женя дважды побеждал на лыжных гонках. Одежда намокла от дождя. Нужно каждый день гулять. Однажды мы нашли ужа. Пижама и жакет - это одежда. Художник рисует лыжников. Зима вьюжная и снежная. Под дубом лежат желтокожие жёлуди. Медведь - таёжный житель. Жанна идёт к багажному вагону. После дождя можно бегать по лужам. Рядом с ежом бежали ежата. Жора живёт на пятом этаже. Моржи живут на севере, а жирафы - на юге. В живом уголке живут жабы, ужи, ежи и жуки. Дети не обижают животных, и животные любят их. Медвежонок бежит и от холода дрожит. У Жоры есть флажок, у Тани - утюжок. Медвежонок неуклюжий живёт - не тужит. Хотели ежи под ёлкой жить, но там уже живут ужи.	Жу-жу-жу - машину завожу. Жа-жа-жа - на льдине два моржа. Же-же-же - на каком я этаже? Жи-жи-жи - бегут ежи. Жи-жи-жи - здесь живут ежи. Жи-жи-жи - мне ежаток покажи. Жи-жи-жи - в нашем доме этажи.	Неуклюжий медвежонок Ежедневно ужин ждёт, Ведь на ужин медвежонок Пьёт охотно жидкий мёд. Медвежата Не знали медвежата, Что колются ежата, И давай с ежатами Играть, как с медвежатами. Вдруг медвежата в слёзы: - Ёжики-занозы! Испугались ёжики, Несут щипцы и ножики И давай по штучке Вынимать колючки. Загадки Сама пить не пьёт, а нас вынуждает. (жажда)   Он ходит, голову задрав,  не потому, что важный граф,  не потому, что гордый нрав,  а потому, что он ... (жираф)   В синем небе голосок Будто крохотный звонок. (жаворонок)	Жук и сороконожка Как-то утром на лесной дорожке жук увидел сороконожку. Сороконожка была в жёлтой шляпке. «Как она хороша!» — подумал жук. Подойдя к сороконожке, вежливый жук приподнял свою шляпу. Сороконожка тоже была вежливой. Она подала ему свои лапки для пожатия и прошептала: «Доброе утро, милый жук!» Лапок было так много, что последнюю лапку жук пожал уже ближе к ужину.

Звук «Щ»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Ща, що, щу, ще, щи, ащ, ощ, ущ, ещ, ищ, эщ, ющ, ящ	Щавель, щадить, щебет, щегол, щетина, щека, щеколда, щель, щенок, щепка, щеголь, щепотка, щетка, щелкать, щелка, щи, щипать, щит, щука, щупать, щуплый, площадь, роща, ущелье, пещера, ящерица, щипцы, клещи, ящик, пищать, угощать, ищейка, овощи, прощение, гонщик, идущий, кипящий, сварщик, на ощупь. мощность, дощатый, превращаться, прощать, прощение, вращение, сварщик, защитник, факельщик, трещина, гонщик, щупальцы, прищепка, помещение, сгущенный, освещение, счастье, счетный, считать.	Сварщик тащит ящик. Щенок пищит  в ящике Щи из щавеля. Мамины вещи в ящике. Площадь вымощена дощечками. Щётки в дощатом ящике. Щербатый мужчина весь в щетине. Дом из щитов щитовой. Кощей угощал щедро. Овощи тащи – будут щи. Щегол щеголял на площади. В ящике щенок. На ощупь чищу леща. Щенок пищит и тащит щётку. Желающих угощают щавелевыми щами. Ваня поищи щенка в ящике. Щурёнок щекотал щуку. Катя ищет щётки в ящике. В щах щепотка щавеля. Ваня угощает овощными щами Нату. Мойщик ящиков щурился. Тощий Кощей полощет вещи. Фонарщик освещает дощатую площадь. Каменщик и бетонщик тащат ящик щебня. Без овощей не бывает щей. В щите щель. Какие глазища, усища, когтища у этого котищи!	Ащ-ащ-ащ: мы купили плащ. Ощ-ощ-ощ: кому нужна поомощь Ущ-ущ-ущ: за забором плющ. Ещ-ещ-ещ: нам попался лещ. Ща-ща-ща: это пояс от плаща. Щу-щу-щу: шапочку ищу. Ще-ще-ще: наш малыш в плаще. Щи-щи-щи: мама варит щи. Щё-щё-щё: повторяем мы ещё!  Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке. (С. Маршак) Щуку я тащу, тащу, щуку я не упущу.   Волки рыщут, пищу ищут.   Вот топор, вот топорище, вот кнут, вот кнутовище.   Щенок за обе щеки уплетает из щавеля щи.   Щипцы да клещи — вот наши вещи.   Ты нас, мама, не ищи: щиплем мы щавель на щи.	Встреча Я шёл по улице пешком и повстречался со щенком. И неизвестно почему, я вдруг понравился ему. И несмотря на летний зной, щенок всё время шёл за мной. Дошли мы вместе до ворот, и  вдруг  щенок  пошёл  вперёд. Я закричал, позвал щенка, он зарычал издалека. Он не хотел со мной идти. Нам просто было по пути. А. Барто. Загадки Наш Емеля без забот. Пусть хоть полный дом работ! Для него всё это – скука. Выручит Емелю … (ЩУКА).   Непогода нас застала. Обувь грязная вся стала, У порога встала робко. Ей пришла на помощь … (ЩЁТКА).	Щеглы. У Миши в клетке (щеглы). Рано утром (щеглы) начинают щебетать. Каждый день Миша давал (щеглам) зерен и поил их водой. А весной он выпустил (щеглов) на волю.   Щенок. Алёше купили маленького (щенка). Беспомощный (щенок) сам не может вылезти из своего ящика и всё  время     пищит. Когда (щенок) подрос, Алёша стал учить его приносить разные вещи. Учил, учил (щенка). А когда научил, (щенок) утащил его тапок к себе в  ящик.

Звук «г»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Га, го, гу, гя, ги, ге, гэ, гь, гы	гавань, газ, гамма, гарь, газета, газель, газон, Галя, гантели, гараж, гармонь, гармонист, гарнир, гардина, галоши, галоп, галеты, гадание, гасить, гаситель, гаснуть, гастроном, агат, багаж, богатство, загар, наган, рогатина, ватага, навага, отвага, мотыга, радуга, вьюга, нога, гарнир, телега, рога, магазин, дорога, пугало, бумага, дуга, попугай, тайга, пугать, юнга, Инга, влага, шпага, штанга, фляга, пурга, бега, слуга, серьга, фольга, лачуга, бродяга, дворняга, курага, белуга, шеренга; говор, гобой, говядина, год, годный, гол, голова, голод, голодный, голос, голосить, голосистый, гололёд, гололедица, голубь, голубой, голубцы, голыш, гольфы, голенище, голень, голенький, гончая, гонец, гонор, гонщик, гонять, горе, горло, город, горох, горы, горн, гости, готово, загон, багор, вагон, погода, погон, бегония, благо, бугор, огонь, договор, огород, много, ноготь, угон, ягода, Егор; гибель, гид, гидра, гильза, гимн, гипс, гиря, гимнаст, гимназия, гимназист, гипноз, гитара, гиббон, гиена, гиппопотам, гипотеза, гиацинт, ноги, шаги, дороги, сапоги, телеги, флаги, враги, ангина, утюги, маги, магия, дуги, слуги, деньги, шпаги, вьюги, слоги, долги, доги, шланги, брызги, круги;	Мой папа – генерал, а дядя – геолог. Герман – футболист, и у него есть гетры. Гена играет на гитаре. По радио заиграл гимн. На горе гогочут гуси. У Гоги голуби. Голуби влетели в голубятню. Волгоград – город-герой. Галя загадала загадку. Дорогу посыпали галькой.	Га-га-га – у козы рога. Га-га-га – дайте Гане пирога. Гу-гу-гу – сидит гном на берегу. Гу-гу-гу – мыть посуду не могу. Ги-ги-ги – Гена, на хоккей беги. Ги-ги-ги – Гена, Инге помоги. Ге-ге-ге – Гена бегает в тайге. Говорила им горилла, приговаривала, говорила, говорила, приговаривала. Галка села на забор, грач завёл с ней разговор. На болоте, на лугу, стоит блюдце творогу. Угольки поставили в уголки. Гога бежал с другом по кругу. Клади в угол уголь. Собирала Маргарита маргаритки на горе. Растеряла Маргарита маргаритки на дворе.	Гуси – Гуси, гуси! – Га-га-га. – Пить хотите? – Да-да-да. – Гуси, гуси, вот вода. Ну, бегите вы сюда! Попугая Не ругай, Потому что попугай Всё запомнит, так и знай. Загадки Лист бумаги по утрам На квартиру носят к нам. На одном таком листе Много разных новостей. (Газета) Он качалка и кровать, Хорошо на нём лежать. Он в саду или в лесу Покачает на весу. (Гамак)	Гуси Ганя маленькая. Ганю испугали гуси. Гуси гоготали: «Га-га-га!» Не бойся, Ганя. Гони гусей. Ганя гонит гусей. Гуси бегут от Гани. Ганя довольна. Грибы Гена, Галя и Гриша собирали грибы. У Гены один гриб. У Гриши два гриба. У Гали много грибов.

Звук «з»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
За, зо, зу, зы, аз, оз, уз, ыз, зна, зно, зны, зну, зда, здо, зду, зды, узн, ызн, азн, озн, азд, озд,узд,ызд	Зал, заяц, коза, глаза, гроза, закон, забава, забавный, заболят, забарахлил, забастовка, забота, забежать, забелеть, заблеять, забег, забирать, забитый, забить, забияка, заблестеть, заблудиться, забодать, забой, забор, завод, замок, заяц, замуж, забой, заболеть, забор, забота, забрать, забыть, завал, завести, завернуть, завертеть, завершить, завеса, завести, завешать, завещать, завод, заводчик, заводь, завтра, завтрак, завтракать, золушка, золотце, зонт, зонды, зоренька, зоркий, зольный, Зуб, зубастый, зубец, зубило, зубр, зуд, зубочистка, зубр, зубило, зубчик, зуд, зудеть, зуммер, зурна, Зыбь, зыбко, зык, зыбкий, зычный, лобзать, лазарет, назавтра, назад, намазать, проказа, проза, прозаик, подмазать, пузо, пузатый, пейзаж, перевязать, коза, ваза, база, блуза, коза, роза, берёза, гроза, назад, мозаика, фраза,  фруктоза, роза, Лиза, глаза, слеза, виза, луза, поза, Позор, дозор, ревизор, газон, дозор, камзол, бизон, вазон, блузон, узор, горизонт, комбинезон, мозоль, возок, Внизу, козу, вазу, лазутчик, лазурит, лазурь, назубок, грызун, Лизу, розу, книзу, разум, берёзу, лозунг, беззубый, разумный, разутый, изумруд, козы, вазы, музыка, возы, называть, козырёк, козырять, газы, козы, грозы, берёзы, арбузы, морозы, пузырёк, показывать, приказывать, алмазы, мимозы, сервизы, карнизы, медузы, карапузы, паровозы, колхозы, Зразы, зрачок, зрелище, зрелость, зрелый,  звукозапись, звукоряд, звучание, звучать, звук, звучный, звякнуть, здание, здесь, здоровый, здоровье, здравствуй.	В зале заиграла мазурка. За зубами нужен уход. Зоя купила в магазине зонт. Мама поставила в вазу незабудки. Мы изучаем азбуку. Он не знал, как называется фильм . В квартире раздался звонок. Зоя помазала порез мазью. Лиза звонко запела песню. На цветке сидела стрекоза. В зале заиграла звонкая музыка. Зайчик замерз зимой в лесу.	За-за-за - вот идет коза Зу-зу-зу - везу козу на возу Зы-зы-зы - утащили мы тазы Зо-зо-зо - нам с тобою повезло За-за-за- идет коза, коза-дереза Лезут козы в грозу в лозу – Лозу козы в грозу грызут. Змея змеилась, Змея смеялась, Смеясь, змеилась, Змеясь, смеялась. Пошел спозаранку Назар на базар. Купил там козу И козленка Назар.	Прибежали козы рано по утру, Гложут у березы белую кору. Не ходите, козы, в молодой наш лес. Вырастут березы, будут до небес. Знает Знайка все о звездах, Он возводит звездолет. На закате звездолет К звездному пути пойдет, Достигает заданной звезды И всем мигает из темноты. Загадки Мчится без оглядки, Лишь сверкают пятки. Мчится что есть духу, Хвост короче уха. Живо угадай-ка, Кто же это? (Зайка) Что за шар, алый шар За рекой зажёг пожар? Стала речка красноватой От вечернего .... (Заката)	Поезд не опаздывает Ваня был на вокзале. Он ждал приезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить Лизу. Лиза была больна. Они ехали в поезде. Ване казалось, что они опаздывают. У разных людей Ваня узнавал: не замело ли дорогу, не опоздает ли поезд. Но вот объявили о прибытии поезда. Из зала на перрон выходили люди. Вот издали загудел поезд. Затем он показался из-за поворота. Поезд подходил к вокзалу. Заскрипели тормоза. Ваня побежал к поезду. А вот и мама. Около неё Лиза. Они рады.

Звук «зь»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Зя, зё, зю, зи, зе, зве, звя, зви, зде, зди, здя, зле, зли, злю, зме, зми, зре, зри, зря	Зяблик, зябнуть, зябь, зять,  Зебра, зев, зевать, земский, зеркало, зернистый, зелень, зелёнка, зелье, земли, зерно, зенит, зефир, Зигзаг, зима, зимний, зимовать, зевака, зевать, зевок, зевота, зенит, зенитка, зерно, зефир, земля, земляника, Зюзя, Хозяин, нельзя, друзья, козявка, озяб, нельзя, изящный, грозят, возят, лазят, изящный, бузина, резина, лазить, нагрузить, грузить, физик, физика, физиолог, фантазия, Грузия, Бразилия, погрузить, козерог, корзинка, кузина, Зина, резина, низина, зимний, озимая, во­зить, грузить, зима, лазить, дивизия, зимовать, морозить, корзина, Мурзилка, наземь, озеро, Музей, газета, лазейка, зев, наземный, мизер, резеда, вазелин, брезент, озеро, узел, Везёт, козёл, назём, фразёр, фантазёр,  озёра, зёрна, призёр, везёт, позёмка, зёрнышко, пол­зёт, чернозём, Изюм, изюминка, резюме, изюбрь, Возьми, полозья, Кузьма, друзья, резьба, взять, Кузьмич, ползи, обезьяна, козье, мазью, грязью, взятка, нельзя, бензин	Мурзилка возил друзей в музей. Зимой зяблик озяб. В ГАЗель погрузили газеты. Резиновую Зину купили в магазине. Зебра зевает, рот разевает. Зимовщики зимуют в землянке. В низине  резеда еще зеленая. Зина возила кузину на озеро. Кузьма, возьми корзинку с гвоздями. В Бразилии много диких обезьян. Кузя, привез грузди. Зине подарили гвоздики. В низине не бывает земляники.	Зе – зе – зе: еду-еду на козе. зи – зи – зи - в магазин меня вези. зё – зё – зё - коза меня везёт. зя – зя – зя на козе скакать нельзя! Зи – зи – зи - поскорее тормози! Забавной обезьяне Бросили бананы. Бросили бананы Забавной обезьяне. Карась в лаз не лазь. Застрял в лазе карась. Змейкой мчится по земле Легкая позёмка.	Как-то утром две газели Долго в зеркало глазели. Не могли решить газели: Что надеть им в самом деле? Загадки Запорошила дорожки Разукрасила окошки Радость детям подарила И на санках прокатила. (зима)   Не смотрел в окошко – Был один Антошка Посмотрел в окошко – Там второй Антошка. Что это за окошко Куда смотрел Антошка? (зеркало)   Хоть сама и снег, и лед, А уходит – слезы льет. (зима)   Иди, иди, а конца не найдешь. (земля \ земной шар)   И языка нет, а правду скажет. (зеркало)	Друзья. Зина и Зоя – друзья. Летом друзья ходят с корзинами за земляникой и грибами. Лазят за орехами. Загорают и купаются в озере. Дают  козе  зелёную травку. Возят на возах арбузы и зерно. Зимой Зина и Зоя на улице. Морозец их не пугает. Зимними вечерами они смотрят телевизор. Зима Наступила зима. Зимой деревья стоят голые. Земля покрылась снегом. Все зверушки попрятались в норки. Зина и Кузьма любят проводить зимой время на улице. Они скользят по снегу на лыжах и салазках. Им очень весело в зимнее время года. Но некоторым людям зима не нравится, они хотят, чтобы скорее пришло лето.

Звук «р»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Ра, ро, ру, рэ, ры, ар, ор, ур, ыр, ер, юр, ир, ёр, яр, тра, тру, тро, тры, трэ, кру, отр, утр, ытр, атр, етр, ятр, ютр, итр, адры, адру, адро, адра, одро	Трава, люстра, трактор, траншея, трапеция, трамплин, тростник, тракторист, канистра, матрац, завтра, тетрадь, транспорт, завтракать. Утро, трос, метро, тропа, тройка, тропики, трость, троллейбус. Петр, фетр, литр, центр, метр, министр, театр. Трус, труд, труба, трубка, трусость, трубочист, петрушка, трусишка, ватрушка, трудный. Костры, астры, шатры, метры, ветры, гетры, хитрый, отрывать. Кедры, дрозд, дровни, другой, аэродром. Драка, драчун, выдра, драп, драники, гидра, квадрат, квадратный. Друг, подруга, подружиться. Ведро, ядро, бедро, дрова, дровосек, дровни, дрофа, дрозд. Страус, страх, струя, струна, люстра, стройка, страница, строить, строитель, остров, стружка, страх, страна, страшила, страшно, строгать. Рак, рама, раки, рано, рана, радио, радуга, работа, ракушка, раковина, ракета, ракетка. Муравей, каравай, караван, парашют, каракатица, карандаш, карамель, курага, буран, баран, карась, гараж, барабан, баранки, фотография. дыра, гора, кора, нора, пара, штора, шпора, конура, канистра. Рог, рот, рожь, Рома, роза, рога, рота, рост, Родина, рожок, рожки, робот, урок, корова, коробка, горох, герой, горошек, горошинка, сырок, розетка, мороженое, ворота, ворона, воробей, дорога, пирог, порог, город, огород, паром. Рысь, рыба, рыбак, рынок, рыжик, корыто, норы, горы, куры, шары, тигры, игры, шпоры, бобры, омары, комары, корыто.	У Федора новый барабан. На траве двора лежат дрова. Друзья всегда помогают друг другу. На столе ваза, в вазе красивые астры. Дети в зоопарке видели страуса. Рая на ферме, она ухаживает за коровами. Мама испекла вкусные ватрушки с творогом. Идет Егор через двор. В огороде огурцы и помидоры. На стене географическая карта. Пошла муха на базар и купила самовар. На парте лежат тетради. Грузовик привез дрова. Белые бараны били в барабаны. Вера и Рома собирают рыжики. Зимой рыбаки ловят рыбу в проруби. Всем народам нужен мир. После дождя в небе разноцветная радуга. Ира хорошо играет на рояле. В этом году хороший урожай проса. В Москве красива Красная площадь. Вера и Рома –ровесники. Бульдозеры и тракторы прокладывают дорогу. Дровосек рубит дрова. Вороны, сороки и грачи живут в городских парках.	На дворе дрова, за двором дрова, дрова вширь двора. Не вместит двор дров. Выходи дроворуб Дрон. Надо дрова выдворить, на дровяной двор выдворить. Два дровосека, два дроворуба, Два дровокола отточили топоры. Топоры остры-то до поры. До поры остры топоры, до времени. Ря - ря - ря - тащите пескаря. Ри - ри - ри - на ветках снегири. Ре - ре - ре - дети на горе. Рю - рю - рю - я обед варю. Арь - арь - арь - у меня горит фонарь. Орь - орь - орь - у Никиты корь. Урь - урь - урь - не боимся бурь. Ерь - ерь - ерь - мы чиним дверь. Ерь - ерь - ерь - постучите в дверь.	Про страусов Страусы строят гнёзда в сторонке. Странными смотрятся эти воронки. Ямы в песке роют быстро и просто Стройные птицы высокого роста.   Радуга. В небе гром, гроза. Закрывай глаза! Дождь прошел. Трава блестит, В небе радуга стоит.    С. Маршак.   Загадки Ползёт наоборот задом наперёд, всё под водой хватает клешнёй (рак)   Разноцветное коромысло  над рекою повисло.  (радуга)   Зубов много, а ничего не ест. (расческа)   По волне, по волне Плывет музыка ко мне. (радио)   Входишь в одну дверь, а выходишь из трех. Думаешь что вышел, а на самом деле вошел. (рубашка)	Мальчик играл и разбил дорогую чашку. Никто не видал. Отец спросил: «Кто разбил?» Мальчику было страшно, но он сказал: «Я разбил». Отец похвалил: «Спасибо за правду». (По Л. Толстому) КРОТ У нас в огороде хозяйничает крот: прорывает ходы, портит парники с огурцами и помидорами, грызёт морковку. Даже под забором прорыл коридор. Уходи, крот, из нашего огорода, не то поставим на тебя капкан.

Звук «рь»

Слоги	Слова	Предложения, фразы	Скороговорки, чистоговорки	Стихи, загадки	Рассказы
Ря, ри, ре, рё, рю, тря, трю, три, тре, арь, урь, ирь, ерь, орь, ырь, дря, дри, ярь, яря, ари	Жарь, букварь, сухарь, фонарь, январь, вратарь, словарь, глухарь, пекарь, токарь. Якорь, зорька, борьба, пузырь, дверь, зверь, перья, серьги, снегирь. Ряд, рябь, заря, моря, заряд, наряд, зарядка, порядок, рябчик. Боря, Варя, буря, варят, парят, рябина. Рис, горит, дарить, говорить, перина, турист, пузыри, сухари, пескари, фонари. Двери, звери, шарик, варит, курица, пекари, рисунок, комарик, топорик, фонарик. Речь, репа, орех, рейка, речка, редкий, резать, борец, огурец, сирень, варенье, деревня. Орел, берет, ларек, зверек, береза, веревка, сережки, черемуха. Варю, горю, дарю, порю, горюю, урюк, снегирю, календарю, рюмка. Верю, жарю, спорю, токарю, бирюза, рюкзак. Крюк, трюк, брюки, крючок, Андрюша. Прямо, зря, пряжа, грядка, тряпка, грязный, пряжка, прялка, хрящик, прятать, крякать. Крик, грива, гриб, криво, гриша, пристань, привет, природа. Крем, время, гречка, кресло, крепкий, пресный.	У Бори фонарик. Варя режет редиску. У Ларисы отец - токарь. Ваня потерял букварь. Эта дверь скрипит. Римма варит варенье. Мама принесет грецкие орехи. У Риты варежки дырявые. За рядом ряд идет отряд. На берегу реки пристань. На реке ныряют и загорают ребята. Во дворе ребята играют в прятки. Мы Борису подарим снегиря. В мае цветут сирень и черемуха. Рядом с деревней рисовые поля. На грядке растет репа, редька и редиска. У дяди Гриши в рюкзаке глухарь и рябчики.	Арь - арь - арь - у меня горит фонарь. Орь - орь - орь - у Никиты корь. Урь - урь - урь - не боимся бурь. Ерь - ерь - ерь - мы чиним дверь. Ря - ря - ря - тащите пескаря. Ри - ри - ри - на ветках снегири. Ре - ре - ре - дети на горе. Рю - рю - рю - я обед варю. Наша Ирина спит на перине. Снегирики-снегири На дворике у двери. В аквариуме у Харитона Четыре креветки и три тритона. Фонари на двери, на двери фонари.	Загадки Летом бежит, зимой спит. Весна настала – Опять побежала. (река)    Новая посудина, а вся в дырах. (решето)    В сенокос горька, А в мороз сладка. Что за ягодка? (рябина) Окуньки. Раз купили окуньки Серебристые коньки И поэтому зимой Расхрабрились под водой. Дразнят смело: "Ну - ка, Догони нас, щука!   По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке, Шагают наши ножки, Шагают наши ножки. По камушкам, по камушкам. По ровненькой дорожке. По ровненькой дорожке. Устали наши ножки. Вот наш дом, Там мы живём. Рады? Рады? Рады? Да! Да! Да!	Кормушка для птиц. Проснулся Гриша утром. Смотрит на окно. Разрисовано оно узорами. Значит, мороз на дворе. Деревья покрыты инеем. Птички попрятались, изредка попрыгивают по дороге. Распушились они, как шарики. Выносит Гриша крошки и бросает в кормушку. Набрасываются на корм воробьи, снегири и другие птицы. Теперь они будут сыты. Трудно птицам найти корм в зимнее время. Ребята, делайте для птиц кормушки!

Приложение М

Рекомендации родителям по формированию правильного звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста

Чем раньше родители обращают внимание на звукопроизношение ребенка, тем оно быстрее формируется и нормализуется. Ошибочно надеяться, что недостатки произношения исчезнут самостоятельно. Они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения

Воспитание правильного звукопроизношения – важная задача для родителей и педагогов. Необходимо, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении все участники обучения крохи произносили звуки правильно. Родителям нужно вовремя обратить внимание на нарушения речи у ребенка, ни в коем случае не подражать языку ребенка, не лепетать вместе с ним, не «сюсюкать» и не стимулировать неправильную речь.

Например, некоторые родители, услышав от крохи неправильное слово и посчитав его смешным, начинают произносить его именно в этой манере, нежели исправить его произношение у малыша. Так формируется неправильное звукопроизношение и нарушение речи у детей.

Ребенок не должен играть всегда один, ему обязательно нужно общение со взрослыми в процессе его игр. Хорошо, если родители помогут ребенку придумать сюжет, распределить роли, наделенные игровыми действиями. При таком подходе речь малыша будет улучшаться, он будет запоминать больше слов, расширять словарный запас.

Полезно читать ребенку сказки или пересказывать их своими словами, подключая и ребенка к пересказу. Кроме сказок ребенку необходимо давать пояснения всем природным явлениям и бытовым ситуациям, которые с ним происходят, развивая тем самым его любознательность. Можно учить с ребенком простые детские стишки и потешки, печь песенки, загадывать ребенку загадки. Нужно учить с ребенком новые слова, особенно хорошо запоминаются труднопроизносимые и необычные, например, названия динозавров.

Родители могут самостоятельно участвовать в построении правильной речи у ребенка. Необходимо приучать его из звуков складывать простые слова, сравнивать правильное и неправильное произношение, поддерживать его интерес к буквам и звукам.

Ребенку нужно объяснять и напоминать, что говорить нужно четко и громко. Не нужно забывать, что чем обширнее словарный запас у окружающих ребенка людей, тем активнее у него развивается речь.

Но во всем нужна мера, слишком ускорять процесс не следует, нагружая ребенка занятиями. Недопустимо кричать на малыша, обвинять его в неправильном произношении звуков. Это может спровоцировать обратный эффект, ребенок замкнется в себе, и найти контакт с ним будет труднее.

Педагоги дошкольных заведений рекомендует устанавливать продолжительность развивающих занятий с ребенком в возрасте 4-5 лет около 30 минут, и логопедических занятий около 15 минут. Более длительные занятия по развитию речи утомят кроху, а длительная артикуляционная гимнастика тяжела для выполнения ребенком такого возраста.

Рекомендации родителям по автоматизации звукопроизношения (закреплению)

• Основная цель – включить ребёнка в целенаправленную речевую работу, заинтересовать его.

• Только при положительном отношении мы сможем развивать внимание, память, мыслительные действия, выработать умение отличать правильное произношение от дефектного, осуществлять слуховой контроль и оценивать качество произношения.

• При подборе и использовании тренировочного материала учитывается следующее:

- слова и предложения должны быть максимально насыщены закрепляемым звуком;

- задания проводятся с постепенным усложнением материала;

- материал оптимален по объёму и контролируется  взрослыми.

Можно предложить следующие задания:

1. Посмотреть и запомнить, а потом назвать (записать) картинки.

2. Послушать и запомнить слова, а потом назвать (записать) их.

3. Посмотреть и запомнить, определить какую картинку вы закрыли или спрятали.

4. Посмотреть и назвать (записать) картинки, где закрепляемый звук в начале (середине или конце) слова.

5. Нарисовать или раскрасить картинки, в названии которых есть закрепляемый звук.

6. Назвать картинки и придумать с ними предложения. Сосчитать количество слов в предложении.

7. Сосчитать от 1 до 10 и обратно предмет, в названии которого есть закрепляемый звук.

8. Договорить слово. Взрослые произносит 1 слог с  закрепляемым звуком, ребёнок договаривает, чтобы получилось слово. Слово проговорить (записать).

9. Закончить слово. Взрослый записывает или произносит начало слова, ребёнок дописывает (договаривает) слог с  закрепляемым звуком, чтобы получилось слово. Слово проговорить (записать).

10. Изменить предложение. Взрослый записывает или произносит предложение, ребёнок изменяет его по заданию (изменить род, число, время).

Предложение проговорить и записать.

11. Игра «Путаница». Перепутан порядок букв в слове. Составить и проговорить (записать) слово. Объяснить его значение.

Перепутан порядок слов в предложении. Составить и проговорить (записать) предложения.

12. Составить (записать) предложения по сюжетной картинке, найти предметы с закрепляемым звуком.

13. Прочитать рассказ, найти и назвать (выписать) слова с закрепляемым звуком, пересказать рассказ.

14. Послушать и повторить предложение. Ответить на вопросы по предложению.

15. Выучить наизусть стихи, считалки, пословицы и поговорки.

16. Скороговорки проговариваются в медленном темпе, потом быстрее и быстрее. Темп можно убыстрять только по мере улучшения звукопроизношения.

17. Придумать самим скороговорку проговорить (записать) их.

18. Отгадать загадку и нарисовать отгадку. Выучите наизусть загадку.

19. Вставить пропущенную букву в слово, слова прочить.

20. Найти в тексте родственные слова, (слова с определённым количеством слогов) прочитать (выписать) их.

21. «Лото». Подготовить к игре картинки с закрепляемым звуком.

- каждый собирает свою тематическую группу (животные, мебель…)

- каждый собирает с определённым количеством слогов

- каждый собирает с определённым местом звука в слове (в начале)

- каждый собирает картинки, предварительно запомненные

- каждый собирает с определённым звуком (дифференциация звуков)

Все картинки называются, взрослые следят за произношением звуков

   проговорить (записать).

Рекомендации родителям по дифференциации (различению) поставленных звуков

1. Выбрать картинки сначала с одним, потом с другим  дифференцируемым звуком.

2. Записать название картинок в разные  столбики, дифференцируемые буквы подчеркнуть.

3. Нарисовать или раскрасить картинки, в названии которых есть

дифференцируемые звуки, разными цветами.

Все картинки называются, взрослые следят за произношением звуков.

1. Придумать самим слова с дифференцируемыми звуками.

Вставить пропущенную, одну из дифференцируемых, букву в слово, слова прочить. Составить (записать) с ними предложение.

1. Прочитать текст, найти и назвать (выписать) слова с дифференцируемыми звуками, пересказать рассказ.

2. Выучить наизусть стихи, считалки, пословицы и поговорки, скороговорки, загадки с дифференцируемыми звуками.

3. Следить за поставленными звуками в разговорно-бытовой речи.

Приложение Н

Упражнение дыхания «Бабочка прилетела на цветок»

94