"модели семинарских занятий"

Модели семинарских занятий в различных технологиях обучения

Семинар -

наиболее распространенная форма проведения практических занятий

(Российская педагогическая энциклопедия. М : 1999.)

(от лат.) seminarium - “ рассадник ” , связано c функциями “ посева ” знаний, передаваемых от учителя к ученикам и “ подрастающих ” в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к углублению и воспроизведению знаний

Педагогические задачи, решаемые на семинарах :

• Развитие творческого

профессионального мышления ;

• Познавательная мотивация ;
• Профессиональное использование знаний в учебных условиях :

- овладение языком соответствующей науки ;

- навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями ;

-овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения

Основное отличие семинара от других организационных форм обучения

Ориентирует обучаемых на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности

Типология семинаров по способам проведения

• семинар - беседа
• семинар- заслушивание
• семинар – диспут
• смешанная форма семинара

Типология семинаров по общим целям

• Просеминар (цель- ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними)
• Собственно семинар 1. Цель – углубленное изучение определеного систематического курса

2. Цель – основательная проработка наиболее типичных и сложных тем курса

3. Цель – исследование отдельных проблем науки

• Спецсеминар (цель – обучение общению начинающих исследователей по определенной научной проблеме)

Семинар в технологии игрового обучения

Содержание

• Система учебных проблем и подпроблем

• проектирование деятельности студента
• учебные задания, моделирующие профессиональную деятельность

функции

• Развитие и закрепление

навыков самостоятельной

работы

• Умение профессионально

мыслить,

• Управлять коллективом
• Принимать решение и

организовывать его

выполнение

Результат: развитие профессиональных знаний и умений

Ход семинара в технологии игрового обучения

1 этап : введение в игру :

• определение содержания данной игры
• анализ полученной информации и

формирование игровых групп

• распределение ролей

2 этап – конструирование описания

разрабатываемого объекта

-ролевое общение в группах и форматное

описание объекта изучения

3 этап – оценка проектов групп

• обсуждение представленных проектов

(дискуссия)

4 этап – экспериментальная реализация

представленных проектов

• оценка проектов и деятельности игроков
• разбор игры

Роли по содержательной работе в интерактивной игре

• Аналитик
• Диагност
• Генератор идей
• Разработчик
• Имитатор
• Эрудит

Семинар в технологии контекстного обучения

функции

• Развитие и закрепление

аналитического мышления,

которое необходимо

для выявления проблемы,

ее формулировки

принятия решения

• развитие творческого

потенциала исследователя

Содержание

• Ситуация, отражающая профессиональную деятельность без конкретизации существующей проблемы

Результат: развитие профессиональной компетентности

Ход семинара в технологии контекстного обучения

Фаза

Цель

Знакомство

Понимание проблемной ситуации и ситуации принятия решения

Информация

Научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения и оценивать ее

Обсуждение

Развитие альтернативного мышления

Резолюция

Сопоставление и оценка вариантов решения

Диспут

Аргументированная защита решений

Сопоставление итогов

Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения

Типологические характеристики конкретной ситуации

ситуации

Логические характеристики содержания

аналитические

Оценка значимости данного явления ;

рассмотрение его как иерархии целей и ценностей

конструктивные

Предвидение развития явления на основе приложения к нему научных закономерностей

операциональные

Конструирование необходимой и достаточной системы средств, обеспечивающих поставленной цели

Семинар в технологии развития критического мышления

функции

• Развитие критического

мышления,

• развитие творческого

потенциала исследователя

• развитие умений

сотрудничать и работать

в группе

• развитие умений

самостоятельно

систематизировать

информацию

• развитие умения решать

учебные проблемы

Содержание

• информационные учебные тексты

• повествовательные тексты
• проблемные тексты

Результат: развитие профессиональной компетентности

Основные стадии семинара в технологии развития критического мышления

• ВЫЗОВА
• ОСМЫСЛЕНИЯ
• РЕФЛЕКСИИ

Вызов-

“ вспоминают”, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели.

Осмысление-

читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения

Рефлексия-

соотносят “новую информацию” со “старой”, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию

Семинар в технологии проблемного обучения

Цели

• Усвоение теоретического

знания

• Развитие теоретического

мышления

Развитие логического

мышления,

раскрытие творческого

потенциала

Развитие активности

обучаемого

Содержание

• Система учебных проблем и подпроблем

• Выделение основных противоречий в развитии научного знания

Результат: развитие продуктивных

мыслительных действий, теоретического знания, познавательного интереса

Этапы проблемного семинара

• Постановка учебной проблемы
• Поиск решения
• Выражение решения
• Реализация продукта

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

С удивлением

Приемы создания проблемной ситуации

Между двумя и более положениями

С удивлением

• одновременно предъявить противоречивые факты теории или точки зрения
• Столкнуть разные мнения обучающихся вопросом и практическим заданием

Между житейскими представлениями обучающихся и научным фактом

• Обнажить житейское представление обучающихся вопросом или практическим заданием “ на ошибку ”
• Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

С затруднением

Приемы создания проблемной ситуации

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание преподавателя

• Дать практическое задание невыполнимое вообще
• Дать практическое задание не сходное с предыдущим

Мы берем на хранение чужие мысли и знания, только и всего. Нужно, однако, сделать их собственными...

- М. Монтень

Выход

23