Методы обучения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения — это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой — учения.

Методы преподавания — это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения — это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые называются методическими приемами.

Правило — это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятельности.

Классификация методов обучения и критерии их выбора

Перцептивный подход (Н.М.Верзилин, Е.И.Петровский и др.) источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение методов обучения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия).

Методы обучения с точки зрения источника передачи информации и характера ее восприятия

Словесные методы, источником информации выступает устное или печатное слово.

рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Наглядные методы, источником информации выступают наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.

демонстрация, иллюстрация, видеометод, применение наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств.

Практические методы, предназначены для формирования практических умений и навыков.

упражнения, практические и лабораторные работы.

Управленческий подход - (М. А. Данилов, Б. П.Есипов) отражает деятельность учителя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель познакомить учащихся с чем-либо, то для ее достижения педагог, очевидно, будет использовать доступные: словесные, наглядные методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить практические устные или письменные задания.

Выбор методов зависит от типа и структуры урока

приобретения новых знаний

формирования умений и навыков

применения знаний

закрепления и проверки знаний, умений и навыков

Г ностический подход (И.Я.Лернер. М.Н.Скаткин) Основание : познавательная деятельность учащихся .

Метод

Сущность метода

Информационно-рецептивные

(объяснительно-иллюстратив-ные

преподаватель сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктив-

ные

предполагает, что учитель сообщает, знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут безошибочно воспроизвести , повторить способ деятельности по его заданию.

Проблем-ного изложен.

учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания, а учащиеся следят за логикой изложения и усваивают.

Эвристи-ческие (частично-поиск)

учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему - частично. Одну часть знаний сообщает учитель, другую — учащиеся добывают сами.

Исследо-вательск.

обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний.

Субъектно-объектный подход

основан на уровне активности учащихся в процессе обучения (Е.Я. Голант). Согласно этому подходу методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебно-познавательную деятельность в процессе обучения.

Бинарный подход, основан на сочетании способов деятельности преподавателей и учащихся (М.И.Махмутов) включает:

методы преподавания (информационно-сообщающие, инструктивно-практические, объяснительные, объяснительно-побуждающие, побуждающие) и

методы учения (исполнительные, продуктивные, продуктивно-практические, частично-поисковые, поисковые).

Логический подход (А. Н.Алексюк).

В качестве основания классификации методов обучения предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися , которая может быть индуктивной и дедуктивной.

Целостный подход - соотнесенность со структурой обучения как целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский).

Данная классификация является наиболее полной, поскольку позволяет объединить все множество методов обучения в три группы.

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.