«Методика чтения нот с листа»
преподаватель высшей категории
Шкода Т.Г.
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
Анализ произведений 3
Ритм и звуковысотность …………… ……………………………………… 4
Этапы работы над чтением с листа ……………………………………… 5
Направления усложнения задач при чтении с листа ……………………….. 6
Чтение с листа полифонических произведений ………………………………6
Выбор репертуара для чтения нот с листа ………………………………… .7
Примерный список произведений ………………………………………….. 8
Используемая литература ……………………………………………………. 9
Введение.
Величайшие музыканты прошлого и современности придавали большое значение чтению нот с листа; они считали, что чтение с листа способствует развитию музыкального кругозора и профессиональных навыков исполнителей.
В своих воспоминаниях А. Буасье неоднократно упоминает о настойчивых рекомендациях Ф. Листа в этой области: “ Лист отлично понимал, что успешное продвижение учащегося невозможно без всестороннего музыкального развития, без постоянного расширения его музыкального кругозора”.
Ученик великого русского пианиста и педагога А. Рубинштейна, знаменитый пианист Иосиф Гофман на вопрос, существует ли какой-нибудь практический метод, способствующий более беглому чтению с листа, отвечает: “ Лучший способ научиться быстро читать – это как можно больше читать Быстрота успеха зависит от уровня вашего общего музыкального образования, ибо чем оно шире, тем легче предугадать логическое продолжение начатой фразы”.
Профессор Московской консерватории К. Г. Мострас рекомендует ежедневные занятия по чтению с листа. Он считает, что это содействует всестороннему развитию учащегося, способствует его ориентации в музыкальном произведении. Чтение с листа следует рассматривать как более широкое явление в процессе музыкального образования. Такая самостоятельная работа расширяет музыкальный кругозор исполнителя, обогащает его репертуар.
Цель чтения нот с листа – ознакомление с музыкальным произведением, определение его содержания и формы; при этом намечается характер исполнения произведения. Что касается изучения музыкального произведения, то здесь подразумевается в основном техническое овладение трудностями и исполнительское воплощение замысла. Таким образом, чтение с листа является как бы начальным этапом в изучении музыкального произведения. Вот почему так важно научиться грамотно прочесть незнакомое сочинение.
Чтение с листа как средство ознакомления с музыкальным произведением (без дальнейшего его тщательного изучения) может и должно существовать в практике учебных занятий, оставаясь обязательным компонентом в дальнейшей профессиональной деятельности каждого музыканта. При этом следует обратить внимание на то, что чем успешнее исполнитель овладеет навыками чтения нот с листа, тем ярче, содержательней и полней будет первоначальное исполнение музыкального произведения и, следовательно, представление о нем.
Непременным условием успешного чтения нот с листа является умение исполнителя вдумчиво и аналитически разобрать музыкальное произведение.
Для этого необходимо знание музыкально-теоретических дисциплин.
Несмотря на то, что вопросы методики обучения игре на аккордеоне, баяне довольно широко освещены в печати, важный и нужный раздел этого процесса – вопрос обучения чтению нот с листа – до настоящего времени недостаточно разработан. В этой работе предлагаются некоторые практические советы, которые могут быть использованы при овладении навыками беглого чтения музыкального текста.
Основная задача – обучить учащихся умению самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте, что значительно активизирует процесс работы и создает необходимые условия для расширения его музыкального кругозора. Работа в классе должна проводиться по двум тесно связанным, но несколько различным направлениям: развитие навыка тщательного разбора текста и навыков беглого чтения с листа. Развитие навыка чтения нот с листа должно начинаться с первого года обучения, и носить систематический характер на протяжении всего периода обучения.
Анализ произведения.
В основе перспективной методики занятий чтения нот с листа лежит принцип: вижу – слышу- играю.
Вижу – восприятие нотного текста во всех проявлениях.
Слышу – способность услышать нотный текст до прикосновения к клавиатуре инструмента (внутренний слух).
Играю – стремление к художественному исполнению.
Перед разучиванием музыкального произведения рекомендуется предварительно изучить его зрительно.
Анализ произведения на начальном этапе обучения сводится к элементарным понятиям. Прежде всего, следует определить метр и тональность как конкретную высоту лада. Для определения тональности следует обратить внимание на ключевые знаки и заключение произведения.
Одновременно со зрительным определением нотного текста чрезвычайно существенна способность музыканта, услышать без инструмента эту нотную запись, ощутить ее реальное звучание, что возможно лишь при наличии развитого внутреннего слуха. Способность услышать записанные на бумаге нотные знаки не значит обязательно слышать их звучание в данной тональности. Этим качеством – абсолютным слухом – обладают отдельные, одаренные люди. При зрительном ознакомлении с нотным текстом достаточно обладать относительным слухом, который дает возможность различать соотношения звуков по их высоте.
При таком подходе к воспитанию навыков чтения нот с листа нужно заботиться о том, чтобы учащийся видел ноты впереди элемента исполняемого в настоящий момент. Нужно приучать учащегося соотносить свои действия во время чтения с листа со звуковым образом, т.е. направлять усилия прежде всего на выразительное воспроизведение музыки.
Ритм и звуковысотность.
Начинать обучение целесообразно с облегченной задачей – с прочтения ритма мелодии (воспроизведение хлопками, голосом). Для этого хорошо использовать знакомые детские песни с текстом, затем перейти к исполнению на инструменте. Следует помнить, что звуковысотные соотношения усваиваются учащимися лучше, если их изучение связано с активными действиями (пением, игрой на инструменте, движением под музыку, записью нот, сочинением). Развитие метроритмических ощущений у учащегося сводится к воспитанию ощущения сильной доли такта, метрической пульсации, соотношений различных длительностей.
Звуковысотность и метроритм определяют первичные представления учащихся о музыкальном произведении.
Наиболее легкой из них, вероятно, будет:
а) мажорный лад, без знаков альтерации;
б) гаммообразная последовательность (вокальные мелодии);
в) диапазон 3-5 звуков;
г) длительности не меньше восьмых;
д) медленный и умеренный темпы.
Увеличивать количество звуков в прочитываемых последовательностях нужно постепенно. Попутно приучать учащихся пользоваться продуманной аппликатурой, она не должна быть случайной, небрежной. Аппликатура упрощает и облегчает исполнение произведений, влияет на характер исполнения, способствует автоматизации движений.
Совершенно недопустимо проводить чтение с листа как следование одного звука за другим, без точного соблюдения метроритмических длительностей. В таких случаях игра становится хаотичной и исполнитель теряет представление о музыкальном произведении. С подобным же явлением мы сталкиваемся при начальном обучении детей чтению. Вначале ребенок тщательно старается произнести каждую букву, затем буквы складывает в слоги и, наконец, произносит слово. Причем, прежде чем произнести слог и слово, ребенок прочитывает его глазами, и когда зрительное прочтение будет опережать, его чтение приобретет осмысленный характер. Также недопустимо начинать занятия с прочтения отдельно мелодии или аккомпанемента, необходимо с первого класса приучать к чтению нот сразу двумя руками, чтобы избежать игры по слогам и отставания в развитии левой и правой рук (на примере простейших детских песенок).
При чтении с листа очень часто учащиеся испытывают затруднения, когда им приходится сосредоточить внимание на нотном тексте и играть, не глядя на клавиатуру. Вместо того чтобы последовательно и непрерывно читать нотный текст, опережать зрением свое исполнение, учащиеся ищут на клавиатуре нужный звук, клавишу или проверяют взятый аккорд, не доверяя своему слуху. Это, естественно, вызывает частые остановки в игре, что в свою очередь лишает учащихся возможности представить музыкальное произведение в его развитии, не дает возможности разобраться в содержании и форме сочинения. Такое положение получается в результате отсутствия контакта между зрительным восприятием нотного текста и физическим ощущением клавиатуры. Для преодоления этого недостатка учащимся рекомендуется играть медленные произведения с плавным развитием мелодии и несложным сопровождением.
Этапы работы над чтением с листа.
Работу над чтением с листа можно разделить на два этапа:
1) начальный этап сводится к проигрыванию произведения от начала до конца, к общему ознакомлению учащимся с музыкальным произведением в целом;
2) ко второму этапу относится более тщательное изучение всех деталей пьесы, работа над отдельными эпизодами, фразами, оборотами.
При изучении навыков чтения с листа нас прежде всего интересует первый этап работы, то есть общее ознакомление с музыкальным произведением. На начальном этапе разрешается делать некоторые отступления от авторского текста, не соблюдаются оттенки, трудные или непонятные места можно повторить. Однако такие отклонения правомерны и допустимы лишь тогда, когда они сделаны сознательно, в целях упрощения или облегчения исполнения, и совершенно недопустимы на последующих этапах ознакомления с произведением.
Второй ступенью в этом процессе является прочтение произведения от начала до конца без остановок. Темп может быть замедленным по отношению к авторскому, но игра должна быть непрерывной и близкой к оригиналу.
Последняя стадия проигрывания предполагает исполнение, по которому можно судить о музыкальном произведении в целом.
Систематическое чтение с листа поможет учащимся преодолеть все предварительные этапы и сделать уже первичное исполнение близким к авторскому замыслу.
Способность видеть, прочитывать и запоминать нотный текст несколько ранее его исполнения существенно влияет на качество чтения нот с листа. Овладение этим навыком в конечном итоге дает возможность играть с листа без остановок, так как все встречающиеся особенности нотного текста заранее фиксируются нашим сознанием, а исполнительские средства приспосабливаются к ним. Степень охвата зрением нотной записи зависит от фактуры произведения, ее характера, сложности изложения материала, от музыкального предложения и от ряда других индивидуальных черт музыканта. И поэтому в одном случае исполнитель зрительно опережает свою игру на такт, два и более; в других случаях ему удается прочесть заранее только один аккорд или несколько звуков.
Хорошее чтение нот с листа не есть какая-то врожденная способность, а является результатом систематической тренировки. Для овладения искусством бегло и грамотно, выразительно и сознательно читать с листа, прежде всего необходимы систематические знания. Практика показывает, что после продолжительного перерыва в чтении с листа дальнейшие занятия в этой области временно затрудняются.
Чтением с листа следует заниматься самостоятельно в ежедневном порядке по 15-20 минут, под руководством педагога по 0,5 часа к предмету – специальность, 2 раза в неделю. При регулярном чтении с листа у исполнителей вырабатываются навыки читать музыкальное произведение, ориентируясь часто на его графический рисунок. Сущность этого заключается в том, что исполнители читают нотный текст не ноту за нотой, а следя за контуром движения мелодии. И если в начале обучения это распространяется на простейшие мелодические обороты с постепенным движением или на прочтение несложных аккордовых последовательностей, то в дальнейшем такие навыки способствуют прочтению и более сложных музыкальных оборотов.
Направления усложнения задач при чтении нот с листа.
Задачи можно усложнить по нескольким направлениям:
а) чтение пьес гомофонного склада(минорный лад, ключевые знаки, отклонения, модуляция);
б) перемещения позиционные, скачки на тонику и другие ступени: в мелодии и аккомпанементе, шире диапазон;
в) аккордовые построения;
г) усложнение ритма;
д) смена ритма, метра сильной доли, быстрый темп;
е) чтение многоголосия (появление двойных нот, параллельное движение: терции, сексты, объединение различных фактур).
Чтение с листа полифонических произведений.
Наиболее сложным в искусстве игры на инструменте, а тем более при чтении нот с листа, является исполнение многоголосных произведений.
Сущность полифонии основывается на сочетании и самостоятельном развитии мелодических линий. Характерная особенность исполнения полифонии заключается в умении придать каждому голосу самостоятельность, тембровую окраску. Для того чтобы научиться читать с листа полифонические произведения, рекомендуется систематически представлять себе внутренним слухом звучание каждого голоса в отдельности и всей полифонической ткани в целом. Каждый голос должен быть проанализирован, определены его характер и функция в общей ткани произведения.
Выбор репертуара для чтения нот с листа.
Для проведения занятий по чтению нот с листа существенное значение имеет выбор репертуара. В начальном периоде обучения рекомендуется использовать произведения с несложным сопровождением, в медленных темпах; мелодическая линия не должна иметь больших скачков. Можно использовать произведения, в которых мелодия прерывается паузами или остановками. Учащимся старших классов рекомендуется подбирать более сложный репертуар.
Например:
а) Чтение пьес с использованием различных интервалов, аккордов, произведений полифонического и гомофонного складов с выдерживанием подголосков, с увеличением количества голосов;
б) скачкообразные мелодии, с усложненной ладогармонической структурой, альтерированными звуками;
в) перемещения позиционные, скачкообразные ходы аккомпанемента с использованием вспомогательного ряда.
Помимо индивидуальных занятий по чтению с листа, можно проводить и коллективные, например, один учащийся играет остальные – отслеживают по нотам. Вслед за ним играет следующий и так далее (чтение идет по цепочке). Основная работа заключается в том, чтобы научить учащихся следить по нотам, что очень развивает внутренний слух.
Необходимо прививать учащимся навыки чтения с листа с первых же уроков игры на инструменте: нужно научить анализировать мелодический оборот, определять метроритмическую структуру и наиболее удобную аппликатуру, воспринимать внутренним слухом исполняемую музыку, а главное, не только слушать, но и анализировать свое исполнение.
В ходе кропотливых занятий важно сохранять навыки чтения с листа, повышая музыкальный кругозор, свой профессионально-технический уровень.
Примерный список произведений.
1 класс
1. Р.н.п. Ходит зайка
2. Р.н.п. На зеленом лугу
3. Р.н. п. Как под горкой, под горой
4. Д.п. Василёк
2 класс
1. Бел.н.п. Савка и Гришка
2. Г. Крылова Заболел наш петушок
3. Укр.н.п. Ехал казак за Дунай
4. Укр.н.п. Ночка ясная
класс
Н. Лысенко. Песня Вовчика
Укр. н.п. Дивчина
М. Красев. Ёлочка
М. Качурбина, Мишка с куклой
класс
1. А. Иванов. Полька
2. Белорусская полька
3. Дж. Шеринг. Колыбельная
4. Украинская плясовая
класс
Укр. н п. Ти до мене не ходи
Укр. н. п. Метелица
Н. Задерацкий .Марш
Р. н. п. Я пойду ли, молоденька
Используемая литература:
Верхолаз Р.А. Вопросы методики чтения нот с листа.
Гитлиц В. О чтении с листа.
Корыхалова Н.П. Вступительная статья к книге А. Буасье Уроки Листа. Изд., Музыка, 1964.
Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону. Феникс.2002 г.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. Учебное пособие для преподавателей. Москва, 1997 г.
Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. Москва,2001.
Цыпина Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. Москва,2003 г.
170
189 670 
