Методический материал к презентации «Содержание и оценка функциональной грамотности»

Содержание и оценка функциональной грамотности 14

Методический материал к презентации

«Содержание и оценка функциональной грамотности»

Слайд 1

Процессы реформирования школьного образования в России, как и во всем мире, повлекли за собой значительные изменения во взгляде на результативность школьного образования. К образованию, в том числе школьному, как никогда ранее, стали предъявляться требования практического характера, включающие развитие способности выпускников школы к решению социально и личностно значимых проблем.

В стандартах второго поколения отсутствуют упоминания о функциональной грамотности. А в новых образовательных стандартах понятие появляется в третьем разделе, который характеризует требования к условиям реализации программы НОО и ООО. Так, чтобы реализовать основные образовательные программы, школам необходимо создать условия, которые обеспечат формирование функциональной грамотности. Еще термин встречается в новых стандартах в качестве результата системно-деятельностного подхода.

Новые ФГОС подчеркивают необходимость формировать функциональную грамотность школьников. Внимание к этому вопросу в новых образовательных стандартах объясняют невысокие показатели российских школьников в международных исследованиях.

Президент поставил задачу, Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования Эту же цель указало Правительство и в государственной программе «Развитие образования» на 2018–2025 годы. Это позволит ученику функционировать в современном обществе и обучаться в течение жизни.

Слайд 2

Понятие грамотность.

Грамотность – это уровень владения знаниями и навыками в определённой области, а также способность их применять на практике.

Изначально понятие грамотности использовалось для определения уровня владения навыками чтения и письма согласно нормам родного языка. В современном же мире это понятие приобрело более широкое значение и теперь употребляется для обозначения знаний высокой степени в других сферах деятельности: 

• находить и отбирать необходимую информацию

• работать в группе, команде

• считать без калькулятора

• оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему

• умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях

• и т.д.

Слайд3

Виды, значение, примеры грамотности

Информационная: 

• находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов;

• читать чертежи, схемы, графики;

• использовать информацию из СМИ;

• пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки;

• анализировать числовую информацию.

Коммуникативная:

• работать в группе, команде;

• расположить к себе других людей;

• не поддаваться колебаниям своего настроения,

• приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям,

• организовать работу группы.

Общая грамотность: 

• написать сочинение, реферат,

• считать без калькулятора,

• отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подбор слов,

• написать заявление, заполнить какие - либо анкеты, бланки.

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях:

• оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;

• обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье;

• вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.

Деятельностная грамотность: 

• проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения,

• осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Владение иностранными языками:

• перевести со словарем несложный текст;

• рассказать о себе, своих друзьях, своем городе;

• понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники;

• общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.

Грамотность при решении бытовых проблем: 

• выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах);

• планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи;

• использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями;

• ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Функциональная грамотность:

• умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях;

• способность решать задачи, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней.

Слайд 4

Понятие «функциональная грамотность», которое сегодня у всех на слуху, возникло более полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность».

Что такое функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Что такое функциональная грамотность простыми словами?

Функциональная грамотность простыми словами — это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.

Что такое функциональная грамотность для учителей? — это то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами, способность заниматься саморазвитием и самообразованием.

Что такое функциональная грамотность с точки зрения ФГОС третьего поколения? ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.

Слайд 5

Почему понятие функциональной грамотности стало актуальным для современной школы?

При комплексном подходе к анализу конкурентоспособности образования страны, невозможно оценить вне контекста международных исследований качества образования.

Выделяются три типа индикаторов:

• функционирование образовательной системы в целом (например, охват, финансирование, дифференциация);

• характеристики образовательного процесса на уровне образовательных организаций (структура, условия, кадры, содержание, технологии);

• образовательные результаты.

Образовательные результаты являются ключевым индикатором качества образования, так как именно через призму образовательных результатов рассматривается эффективность образовательной политики страны и определяется необходимость реформ в системе образования и их темпов.

Слайд 6

Почему упор сделан на формирование функциональной грамотности?

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Требования к освоению элементов предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, но чисто академических знаний уже недостаточно. Сегодня делается акцент на умения применять эти знания. В обновлённых ФГОС НОО и ООО (с 1 сентября 2022 г.) закреплено обеспечение возможности формирования функциональной грамотности:

ФГОС НОО в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы НОО» п. 34.2 «В целях обеспечения реализации программы НОО в организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

– формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;

ФГОС ООО в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы ООО» п. 35.2 «В целях обеспечения реализации программы ООО в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Слайд 7

Этапы развития понятия о функциональной грамотности

1-й этап (к. 1960-х – н. 1970-х гг.) функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности;

2-й этап (1970-е – 1980-е гг.) обособление функциональной грамотности от традиционной грамотности;

3-й этап (1980-е – к.1990-х гг.) установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем общего образования, изменениями в сфере труда;

4-й этап (начало ХХI века) осознание функциональной грамотности как средства успешной деятельности в меняющемся мире.

Слайд 8

В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить, по крайней мере, два направления.

Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса.

Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая.

Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников.

Слайд 9

Развивают функциональную грамотность предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности, которые формирует школа. Все способы деятельности подразумевают, что ученики овладеют ключевыми компетенциями, которые позволят получить дальнейшее образование и ориентироваться в мире профессий.

Ее оценивают по критериям в соответствии с методологией моделей международных исследований, которую разработали ведомства.

ФГОС-2021 подразумевает, что человек развивает функциональную грамотность в течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для саморазвития и самообразования учеников.

Слайд 10

Из чего состоит функциональная грамотность

В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены 6 направлений: 

• математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

Речь идет о применении полученных знаний и умений в разносторонней практической жизни.

Слайд 11

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

Читательская грамотность: способность человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Большое внимание важно уделять развитию осознанности чтения.  

   Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Основные виды читательской функциональной грамотности:

коммуникативная грамотность -

• свободное владение всеми видами речевой деятельности;

• способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь;

• самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

информационная грамотность -

• умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе,

• извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников,

• перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;

деятельностная грамотность -

• это проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Слайд 12

Следующий вид функциональной грамотности младшего школьника Математическая грамотность - способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах:

• применять математические рассуждения;

• использовать математические понятия и инструменты.

   Учебный предмет математика предполагает формирование математических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания предметов на плоскости, практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Основные виды математической функциональной грамотности: распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности и которые можно решить средствами математики:

• формулировать эти проблемы на языке математики;

• решать эти проблемы, используя математические
  факты и методы;

• анализировать использованные методы решения;

• интерпретировать полученные результаты с учетом
  поставленной проблемы;

• формулировать и записывать результаты решения.

Слайд 13

Естественно-научная грамотность: способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями:

• научно объяснять явления;

• понимать особенности естественно-научного исследования;

• интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

      В исследовании PISA названы тематические области, которые относятся к естественнонаучной грамотности:

• здоровье;

• природные ресурсы;

• окружающая среда

• опасности и риски;

• связь науки и технологий.

Слайд 14

Финансовая грамотность — совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и качества жизни. 

Одной из важнейших потребностей современной школы является воспитание личности с развитым экономическим мышлением. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника, то сегодня жизнь требует, чтобы ученик знал:

• что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать выбор;

• представлял назначение денег;

• понимал, из чего складывается бюджет семьи.

Актуальность данной тематики обусловлена принятием Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 – 2023 годы, а также особенностями развития финансового рынка на современном этапе.

 Структура финансовой грамотности включает в себя четыре ключевые области:

• деньги и сделки,

• планирование и управление финансами,

• риск и вознаграждения,

• финансовый ландшафт.

Слайд 15

Компьютерная грамотность: 

• искать информацию в сети Интернет;

• пользоваться электронной почтой;

• создавать и распечатывать тексты;

• работать с электронными таблицами;

• использовать графические редакторы.

Слайд 16

   Глобальные компетенции:

• способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

• осознать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды – наши собственные и других людей;

• вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

  «Глобальные компетенции» – это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов, отношений и ценностей, успешно применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к другой культурной среде, и при участии отдельных лиц в решении глобальных проблем. Формирование данной компетенции относится, скорее, к воспитательным процессам школы и непосредственно воспитательной работе педагога.

Слайд 17

Креативное мышление — это способность создавать или иным образом воплощать в жизнь что-то новое, будь то решение проблемы, метод, устройство, художественные объект или форму. Креативное мышление помогает быстро реагировать на любую проблему и находить нестандартные пути выхода из сложных ситуаций.

По версии PISA, креативное мышление — это также способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их, направленных на получение:

• инновационных решений (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных);

• эффективных решений (действенных, результативных, экономичных, оптимальных) 

Слайд 18

Когда нужно начинать формирование функциональной грамотности обучающихся?

 Начинать формирование функциональной грамотности в 5 классе уже поздно, необходимо это делать уже в начальной школе.

Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности.

Ребенку важно обладать:

• Готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром.

• Возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи. Способностью строить социальные отношения.

• Совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».

Слайд 19

Формирование функциональной грамотности в начальной школе

 Начальное звено образования — фундамент школьной учебы, ведь именно здесь закладывается основа для формирования личности будущего гражданина.

Развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.

  Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления. 

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Функциональная грамотность -  это понятие, которое подразумевает наличие у ребенка способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста, в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений, а также для дальнейшего обучения и получения новой информации при изучении естественных наук и др.

Слайд 20

Формирование функциональной грамотности в основной школе

В средних и старших классах предлагают постепенное увеличение объема знаний и сложности анализа информации. С детьми можно поговорить о серьезных глобальных проблемах, причинах мировых войн и социального неравенства. Результаты также оценивают по более строгим критериям.

Задания дают на стыке разных наук и межпредметных занятиях, где одновременно изучают историю и физическую культуры, географию и экономику и делают выводы на основе их взаимосвязей. Хорошие результаты демонстрируют самостоятельные и групповые исследовательские работы, проектная деятельность по естественно-научным и социологическим направлениям.

Для развития критического мышления в основной школе анализируют информацию и учатся определять фейки и вирусный контент. Усложняются задания и по финансовой грамотности. Ребятам можно предложить построить свою финансовую пирамиду и рассчитать сроки ее существования.

Формирование функциональной грамотности учеников — задача каждого современного педагога. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения.

Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.   

Слайд 21

Методы и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся основной школы

Для формирования функциональной грамотности можно успешно использовать различные методы обучения в зависимости от конкретной ситуации в конкретной учебной деятельности.

В педагогическом энциклопедическом словаре говорится: «МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Методы обучения изменяются с изменением целей и содержания образования. В настоящее время в дидактике не существует единой, общепризнанной всеми специалистами определенной классификации методов обучения. По дидактическим задачам выделяются методы:

1)приобретения знаний;

2)формирования умений и навыков;

3)анализа и применения знаний;

4) синтеза знаний и творческой деятельности;

5) коррекции и контроля.

При использовании методов обучения в педагогической деятельности на уроках педагоги должны понимать, что методы обучения различные, и они обладают большим числом характеристик.

Классификация методов обучения, которые можно использовать для формирования функциональной грамотности

Группы методов обучения

Методы обучения должны соответствовать определенным требованиям:

1)должны быть определены целями урока;

2)должны быть способны повышать активность учащихся в учебном процессе;

3)должны гарантировать понимание материала на высоком уровне;

4)должны повышать познавательную активность учащихся и развивать самостоятельное мышление.

Слайд 22

В современной педагогике принципы обучения выражают определенные объективные закономерности обучения и понимаются как исходные положения, определяющие деятельность учителя и учащихся в целях формирования функциональной грамотности.

Принципы обучения, обусловливающие стратегию и тактику обучения, являются необходимыми средствами в построении системы учебного процесса и ее компонентов и являются условиями для нормального процесса образовательной деятельности.

Эти подходы в условиях интенсификации учебного процесса и задачи формирования функциональной грамотности учащихся приобретают особое значение и актуальность.

Слайд 23

Система оценивания учебной деятельности учащихся

При формировании функциональной грамотности особое значение имеет система оценивания учебной деятельности учащихся. В отличие от традиционной системы оценивания, оцениваемые параметры разделяются на критерии. В каждом критерии выделены уровни знаний, умений и навыков, а также деятельностные показатели.

Система оценивания делится на текущую, формирующую и итоговую. В конце четверти или полугодия ученик получает определенную совокупность баллов, которые подразделяются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Как мы видим, при этом виде оценивания ученик имеет больше возможностей показать, проявить себя. Предлагаемые механизмы развития функциональной грамотности школьников определены с учетом результатов международных исследований.

Оценивание функциональной грамотности проходит ежегодно в школах России, в которой оцениваются основные составляющие: математическая, финансовая, читательская и естественнонаучная грамотность.

Оценка умений функциональной грамотности происходит исходя характеристики заданий, которая включает в себя:

• содержательную область оценки,

• компетентностную область оценки,

• контекст,

• уровень сложности,

• формат ответа,

• объект проверки.

Система оценивания меняется в зависимости от уровня сложности задания, а именно низкий уровень сложности – 1 или 0 баллов, средний и высокий уровень сложности – 2, 1.

Особый интерес представляет исследование PISA - Международная оценка образовательных достижений. В этой программе впервые реализуется компетентностный подход в оценке образовательных достижений. Исследование PISA ставит своей целью проверку подготовки молодежи к «взрослой» жизни, что отличает его от других международных исследований.

Именно результаты международных исследований PISA служат целевыми показателями качества образования страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» (2018‒2025 годы) от 26 декабря 2017 года.

Таким образом, результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой знаний, умений и навыков, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации. 

Слайд 24

Результаты исследования PISA позволяют определить:

• изменилось ли состояние российского образования с позиций международных стандартов, основанных на компетентностном подходе;

• в каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ;

• насколько равные возможности предоставляет школа своим учащимся в получении образования;

• качество образования и эффективность образовательных систем стран-участниц.

Слайд 25

Этапы проведения мониторинга функциональной грамотности:

• Разработка учебно-методических материалов для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся;

• Апробация учебно-методических материалов;

• Введение мониторинга с охватом до 25% образовательных организаций;

• Анализ и обсуждение результатов мониторинга;

• Постепенное введение мониторинга с максимальным охватом образовательных организаций;

• Повышение квалификации педагогических кадров на всех этапах мониторинга.

Слайд 26

Что изменить в работе, чтобы сформировать функциональную грамотность школьников

Чтобы создать условия для формирования функциональной грамотности учеников, реализуйте шаги по улучшению качества образования в школе. Выполните семь шагов. 

Шаг 1. Скорректируйте рабочие программы. 

• Проанализируйте рабочие программы.

• Внесите изменения в формулировки планируемых результатов в соответствии с новыми ФГОС начального и основного общего образования.

• Отразите в тематическом планировании электронные и цифровые образовательные ресурсы.

• Разработайте рабочую программу учебного предмета с учетом примерной рабочей программы.

Шаг 2. Определите формы работы. 

• В программах внеурочной деятельности сделайте акцент на коллективные и нетрадиционные формы занятий, а также на проектную деятельность. Например, укажите такие формы, как предметные и межпредметные конкурсы, конференции, олимпиады и викторины.

• Продумайте, какие мероприятия можно организовать, чтобы учесть рабочую программу.

• Уделите внимание вопросам школьного самоуправления. Данные меры позволят сформировать у учеников такие компоненты функциональной грамотности, как креативное мышление и глобальные компетенции.

Шаг 3. Разработайте программу курса. 

• Разработайте программу, которая будет направлены на формирование функциональной грамотности учеников. Например, «Мыслящий читатель», «Я исследователь».

• Включите эти курсы в учебные планы на новый учебный год.

Шаг 4. Рассмотрите вопросы индивидуализации обучения. 

• Изучите потребности и интересы школьников.

• С опорой на полученные данные предусмотрите изучение отдельных разделов на углубленном уровне. Например, организуйте профильные группы.

• При необходимости разработайте индивидуальные учебные планы.

Шаг 5. Проанализируйте реализацию плана развития функциональной грамотности школьников. 

• В конце учебного года проанализируйте, удалось ли реализовать мероприятия плана в полной мере.

• Отдельно изучите результаты диагностик уровня сформированности функциональной грамотности, промежуточной аттестации.

• Проследите динамику результатов таких контрольных мероприятий.

Шаг 6. Выявите затруднения. 

• Проведите анкетирование, чтобы выявить их сложности в вопросах развития функциональной грамотности школьников.

• Разработайте анкету самостоятельно или возьмите готовый образец.

• Дополните план работы методическими мероприятиями, чтобы устранить затруднения, которые выявили с помощью анкетирования.

Слайд 27

Спасибо за внимание!