МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАССА
«Формирование функциональной грамотности учащихся через ВПР по русскому языку»
Пояснительная записка
Всероссийские проверочные работы по русскому языку в 4 классе охватывают широкий круг компетенций: орфоэпические нормы, владение лексикой и фразеологией, понимание текста, умение определять основную мысль и составлять план. Опыт показывает, что наибольшие затруднения у младших школьников вызывают именно те разделы, которые требуют не механического воспроизведения, а осмысленного применения знаний. Формирование функциональной грамотности — то есть способности использовать языковые знания в реальных коммуникативных ситуациях — становится главной задачей учителя начальных классов.
Настоящая методическая разработка представляет собой развёрнутый сценарий мастер-класса, выстроенный на материале презентации к занятию. В разработке последовательно описаны игровые приёмы работы над ударением, фразеологизмами и текстом, приведены конкретные примеры заданий и предполагаемые ответы участников. Материал может быть использован как непосредственно при проведении мастер-класса для коллег, так и при подготовке уроков русского языка в 3–4 классах.
Цель мастер-класса
Своевременная диагностика уровня достижения обучающимися образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения ООП начального общего образования и готовности младших школьников к продолжению образования на уровне основной школы. В практическом плане — ознакомление коллег с системой игровых приёмов работы над ударением, фразеологизмами и текстом на уроках русского языка.
Задачи
выявление сильных и слабых сторон в подаче материала по определённому предмету и корректировка обучающего процесса;
планирование процесса повышения квалификации педагогов на специальных курсах и семинарах;
определение для педагога и родителей образовательной траектории учащегося и текущего уровня образованности школы, класса, ученика по отношению к требованиям, установленным ФГОС;
демонстрация конкретных приёмов формирования функциональной грамотности в действии.
Ожидаемые результаты
Участники мастер-класса получат практические знания о применении игровых приёмов на уроке русского языка и смогут применять приобретённые знания в своей практике.
Оборудование и материалы
мультимедийная презентация (32 слайда);
карточки-сердечки трёх цветов для деления участников на группы;
конверты шести цветов с заданиями: жёлтые (рифмовки), голубые (стихи-подсказки), красные (иностранные слова), белые (орфоэпические задания), зелёные (фразеологизмы), оранжевые (работа с текстом);
листы А4, цветные карандаши, маркеры для создания дудлов;
орфоэпический и фразеологический словари.
Ход мастер-класса 1. Организационный момент
Учитель приветствует коллег и предлагает каждому участнику выбрать сердечко с пожеланием-предсказанием на год. По цвету выбранного сердечка участники объединяются в три рабочие группы. Такая форма организации создаёт доброжелательную атмосферу и одновременно решает практическую задачу — формирование команд для последующей работы.
«Добрый день, уважаемые коллеги! Предлагаю вам выбрать одно из сердец и прочитать, что вас ожидает в этом году. А сейчас прошу разделиться на 3 группы в соответствии с цветом сердца. Итак, я вижу, что вы готовы к занятию».
2. Постановка темы и целеполагание
Подготовленная ученица читает шуточное стихотворение Алексея Ерошина «Неграмотный пират», в котором обыгрывается затруднение героя с постановкой ударения: положИть, полОжить или поклАсть. Через эмоциональное восприятие текста участники самостоятельно выходят на тему занятия — «Ударение».
Учитель проводит краткую беседу об особенностях русского ударения. Подчёркивается, что ударение подобно биению сердца: мы не замечаем его до тех пор, пока кто-то не произнесёт слово неправильно — тогда оно теряет свой ритмический пульс, а порой смысл и грамматическую форму. Выделяются три особенности русского ударения: оно свободное (не закреплено за определённым слогом), подвижное (меняется в зависимости от формы слова) и исторически изменчивое (в произведениях классиков можно встретить иные ударения, нежели в современном языке).
Актуализация знаний. Учитель задаёт вопрос: «Что такое ударение?» — и фиксирует определение: ударение — это выделение одного из слогов в слове при помощи усиления голосового напряжения или изменения высоты тона. Ударный слог звучит сильнее, чётче или дольше, чем другие.
3. Приём «Рифмовки»
Приём эффективен для запоминания нормативного произношения слов. Участникам предлагается подобрать рифмующееся слово к предложенному учителем. Наиболее созвучные пары записываются на доске, затем в группах составляются рифмующиеся строки. Самые ритмичные и запоминающиеся стихи разучиваются хором — рифма работает как мнемоническая опора, прочно фиксирующая правильное ударение.
Учитель демонстрирует образцы рифмовок, заранее подготовленных к занятию:
«Чем человек счастливее, тем выглядит красИвее».
«В музее — натюрморты: на них — цветы и тОрты».
«У того, кто знаменит, телефон весь день звонИт».
«Красит здания маляр, мебель делает столЯр».
«Слово ‘тУфля’ я прочту с ударением на ‘тУ’».
«Харчо — суп грузинский, а борщ — украИнский».
«Внучка музыку включИт, сразу бабушка ворчит».
«Ударение в слове ‘каталОг’ падает всегда на третий слог!»
«Поскорее привези для окошек жалюзИ!»
«Прилетел мохнатый шмель и уселся на щавЕль».
«Ёлке не было покоя — нравилась котёнку хвОя».
Каждой группе выдаётся жёлтый конверт с заданием — составить собственные рифмовки к парам слов. Первая группа работает со словами начАть и щавЕль, вторая — занятА и жалюзИ, третья — досУг и звонИт. На выполнение отводится 3–4 минуты, после чего группы представляют свои варианты. Примеры удачных решений: «Хватит попусту кричать — дело нам пора начать»; «Дверь на кухню заперта — значит, мама занята»; «Позову своих подруг — вместе проведём досуг».
4. Приём «Подсказки в стихах»
Этот приём знакомит учащихся с тем, что русская поэзия — надёжный источник орфоэпической нормы: ритм и рифма стихотворения подсказывают единственно правильную постановку ударения. Каждая группа получает голубой конверт с отрывками из произведений русских поэтов и определяет ударение в выделенных словах.
Первая группа работает со строками А. С. Пушкина («Втайне зеркальце взялА и вопрос свой задалА...») и М. Исаковского («И день за днём всё делался красИвей»).
Вторая группа анализирует строки А. Барто («Обе мамы — инженЕры») и А. С. Пушкина («вступили в важный договОр»).
Третья группа работает со строками А. Барто («Стоит девочкам начАть»), а также с дидактическими стихами: «Тот из нас счастливее, в ком душа красИвее»; «Чтобы вдруг не вышел спор, заключите договОр»; «Кто ни в чём не знает меры, тот способен на афЕры».
Вывод, к которому подводятся участники: в стихотворениях ритм и рифма подсказывают постановку ударения, поэтому стихи можно и нужно использовать как естественный орфоэпический тренажёр.
5. Приём «Ударение в иностранных словах»
Приём направлен на формирование лингвистической наблюдательности: участники не просто запоминают, а выявляют закономерность постановки ударения в зависимости от языка-источника. Группы получают красные конверты с заданиями.
Первая группа работает с французскими по происхождению словами: одеколОн, дебЮт, павильОн, манЕж. Закономерность: ударение падает на последний слог.
Вторая группа анализирует слова венгерского происхождения: хУтор, лЕчо, хАта, сАбля. Закономерность: ударение падает на первый слог.
Третья группа работает с заимствованиями из чешского языка: пОлька, рОбот, зАмок, пУшка. Закономерность: ударение также падает на первый слог.
Общий вывод, формулируемый участниками: постановка ударения в заимствованных словах часто зависит от языка, из которого пришло слово, и знание этой закономерности облегчает запоминание.
6. Отработка орфоэпических норм
Группы получают белые конверты с дифференцированными заданиями игрового характера, ориентированными на использование орфоэпических норм в связной речи.
Первая группа — задание «Составь текст и озвучь его». Группе предлагается набор слов с трудным произношением: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал. За 2–3 минуты участники составляют связный текст и читают его, соблюдая орфоэпические нормы. Образец текста-эталона: помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку и узнал, что на десятом киломЕтре трассы случилось происшествие. Он начАл сборы — взял средство от комаров, пучок щавелЯ, налил в тэрмос украИнский борщ, надел свитэр и шинЕль и поспешил в гараж.
Вторая группа — задание «Пригласи на обед». Группа озвучивает меню обеда, на который хочет пригласить друга. В меню должны прозвучать слова, традиционно вызывающие трудности: тЕфтели, щавЕль, пирожки с творогОм, слИвовый или грУшевый компот.
Третья группа — задание «Конкурс дикторов». Группа выразительно читает текст официально-делового стиля, обращая внимание на ударения в выделенных словах: дебАты, намЕрение, углубИть, обеспЕчение, ходАтайство, премировАть, мониторИнг, квартАл, инцидЕнт. Такой текст моделирует ситуацию, с которой ученик встретится при выполнении заданий ВПР, где нужно прочитать предложение с правильной интонацией и ударением.
7. Работа с фразеологизмами
Переход к новому блоку осуществляется через живую речь учителя, насыщенную фразеологизмами:
«Передо мной встаёт проблема — как не сесть в калошу перед учениками. Хочется занятие сделать и интересным, и познавательным. Но я зарубила себе на носу — нельзя гоняться за двумя зайцами одновременно, ведь лучше синица в руках, чем журавль в небе».
Участники определяют, какую особенность они заметили в речи (фразеологизмы), и выходят на новую тему. Учитель поясняет, что при подготовке к ВПР многие ученики с трудом находят фразеологические обороты в тексте, не понимают их значения, не умеют употреблять их в речи. Фразеологизмы — особый пласт русского языка, часть культуры народа, который должен возвратиться в нашу речь и обогатить её.
Задание для первой группы. Подобрать фразеологизмы к толкованиям:
1) овладевать собой, успокаиваться (брать себя в руки);
2) привлекать к себе внимание (бросаться в глаза);
3) недружно, в постоянной ссоре (как кошка с собакой);
4) помогать в трудную минуту (протянуть руку помощи);
5) временно, незаконно (на птичьих правах);
6) перестать беспокоить (оставить в покое);
7) очень близко, рядом (в нескольких шагах);
8) вдоволь, без ограничения (сколько душе угодно).
Задание для второй группы. Создать иллюстрированный фразеологический мини-словарь, применив технологию «дудлы». Слово doodle в переводе с английского означает «бессознательный рисунок, каракули». Дудлы создаются, когда мозг занят интенсивной работой. Группа расшифровывает фразеологизмы (положа руку на сердце, разинув рот, вешать лапшу на уши, вставлять палки в колёса, ходить по струнке, как кот наплакал) и создаёт собственные иллюстрации к каждому из них.
Задание для третьей группы.
Покоя нет уже полгода _______________________. Просыпаюсь ______________. Директор сулит ___________________________________________. Но денег на призы _______________________________________________. Поэтому я не жду ____________________________ и живу __________________________________. А _________________________________ беру _____________________________ и иду в библиотеку ______________________________.
Восстановить текст, вставив подходящие фразеологизмы из списка:
ни днём, ни ночью;
ни свет, ни заря;
сулит золотые горы;
как кот наплакал;
ждать с моря погоды;
засучить рукава;
брать ноги в руки;
грызть гранит науки.
Это задание моделирует один из типов ВПР, где требуется понять контекст и подобрать устойчивое выражение по смыслу.
8. Работа с текстом
Учитель подчёркивает, что чтение — самое главное, базовое умение, играющее ключевую роль в образовании ребёнка. Участникам предлагается приём «Читаем — понимаем, играем — рисуем», формирующий коммуникативные и регулятивные умения, творческое воображение, логическое мышление, расширяющий словарный запас.
Группы получают оранжевые конверты с карточками. Каждое слово сопровождается одним из трёх условных знаков:
карандаш — слово нужно нарисовать;
руки — показать жестами без слов;
губы — объяснить слово, не используя однокоренных слов.
Карточка первой группы содержит слова: соль, топор, старуха, котёл, огонь, лавка. Карточка второй группы: старый солдат, посолить, масло, старуха. Карточка третьей группы: позавтракать, изба, притомился, деревня. Прослушав описания всех групп, участники приходят к выводу, что слова относятся к русской народной сказке «Каша из топора».
Далее группам предлагается подобрать пословицы, отражающие основные идеи сказки:
«Премудрость одна, а хитростей много»;
«Красна гора скалой, а человек — головой»;
«У искусного мастера всякий инструмент остёр»;
«Сметлив и хитёр — пятерым нос утёр».
Отдельно выделяются пословицы о жадности:
«Жадность — всякому горю начало»;
«Скупой платит дважды»;
«У скупого больше пропадает»;
«Карман толстой, да ум пустой».
9. Рефлексия
В качестве рефлексивного задания группам предлагается составить синквейн о главных героях сказки «Каша из топора» — солдате и старухе. Структура синквейна: одно существительное (тема), два прилагательных, три глагола, фраза из четырёх слов, слово-резюме. Этот приём позволяет в краткой форме выразить отношение к персонажам и закрепить полученные впечатления.
Учитель завершает мастер-класс цитатой А. И. Куприна:
«Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
«Благодарю вас за внимание и плодотворное сотрудничество».
Методические рекомендации Принципы построения занятия
Цветовая дифференциация конвертов помогает участникам не путать задания и одновременно поддерживает интерес: каждый новый цвет — новый этап работы.
Все задания построены по принципу нарастающей сложности: от подбора рифмовок до анализа текста официально-делового стиля.
Постоянно используется групповая форма работы — это снимает страх ошибки и развивает коммуникативные умения, проверяемые ВПР.
Каждый блок завершается выводом, который формулируют сами участники, — это формирует метапредметные умения обобщения.
Рекомендации по оцениванию
| Критерий | Что оценивается |
| Орфоэпическая грамотность | Правильная постановка ударения в словах из активного словаря ВПР |
| Владение фразеологией | Умение объяснить значение оборота и употребить его в контексте |
| Понимание текста | Способность определить тему, идею, подобрать пословицу |
| Коммуникативные умения | Активность в группе, аргументированность выступления |
Для младших школьников целесообразно использовать накопительную систему — за каждое успешно выполненное задание группа получает «жетон знаний». В конце урока количество жетонов переводится в отметку или поощрение.
Применение приёмов в системе уроков
Описанные приёмы рекомендуется использовать не разово, а в системе. Рифмовки целесообразно вводить в качестве «орфоэпической пятиминутки» в начале каждого урока русского языка. Каждую неделю можно знакомить класс с одним новым фразеологизмом, оформляя его в общеклассном словаре с иллюстрацией-дудлом. Работа с текстом методом игры «Читаем — понимаем, играем — рисуем» применима к любому изучаемому произведению. Такая регулярность формирует устойчивые навыки, востребованные на ВПР и в дальнейшем обучении.
Заключение
Представленный мастер-класс демонстрирует, что подготовка к ВПР по русскому языку в начальной школе может быть одновременно эффективной и увлекательной. Игровые приёмы, групповая работа и творческие задания формируют у младших школьников те самые компетенции, которые проверяются в проверочной работе: орфоэпическую культуру, владение фразеологией, умение понимать и интерпретировать текст. Систематическое применение описанных методик способствует не только успешному прохождению ВПР, но и развитию подлинной функциональной грамотности — способности использовать язык как инструмент познания и общения.
Список использованных источников
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.
2. Алексей Ерошин. «Неграмотный пират» // Авторские стихи для детей.
3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
5. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. — М.: Международные отношения, 1993.
6. Задания ВПР по русскому языку для 4 класса // Официальный сайт ФГБНУ «ФИОКО». — fioco.ru.
7. Критерии оценки функциональной грамотности // Материалы PISA 2022. — ОЭСР.
8. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. — Екатеринбург: Фактория, 2006.
9. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. — М.: Айрис-пресс, 2012.
86
232 795 
