Введение. Известно, что метод проектов начал развиваться в пятидесятых годах 19 века в США. На западе метод проектов получил широкое распространение благодаря ряду преимуществ данной методики. Так, любая работа в рамках проектной деятельности, выполненная обучающимися, — это готовый продукт, их личное достижение. Процесс работы над проектом обеспечивает внутреннею мотивацию обучающихся, выводит из рутинности традиционных заданий, способствует нешаблонному мышлению. Кроме того, исследователями выделается адаптивность учебного процесса: темы работ в рамках проектов могут быть разнообразными и варьироваться в зависимости от интереса и воображения участников проекта, а эксперименты обучающихся с формами и форматом оформления работы приветствуются педагогами. Один из важнейших моментов реализации метода проектов является специфика организации работы обучающихся. Количество слабых и сильных обучающихся в группе должно быть равномерно распределено. Согласно существующему мнению, не стоит формировать группы полностью из отстающих обучающихся, в таком случае достижение результата работы находится под риском.
Целью статьи является с теоретических позиций обосновать значимость применения метода проектов в рамках иноязычного образования для обучения основным видам иноязычной речевой деятельности.
Методы исследования. В статье применялись теоретические методы анализа и обобщения научных положений относительно значимости применения метода проектов в рамках иноязычного образования.
Результаты исследования. В XVIII—XIX веках обучение иностранному языку в России строилось на основе грамматико-переводного метода: обучающиеся читали тексты, переводили. делали грамматический анализ прочитанных текстов. Иностранный язык изучали не для общения. Главной задачей являлся разбор структуры иностранного языка. Проектам места не было в рамках обучения. Проекты отвлекали внимание от гораздо более ценных вещей, которые являлись первостепенными в рамках грамматико-переводного метода. С конца восьмидесятых годов проектная деятельность начала активно проникать в российскую педагогику. У обучающихся появилась прекрасная возможность применить свои знания и полученные умения на практике.
Теоретическая основа внедрения метода проектов в современной России разработана в трудах Е.С. Полат, которая отмечает, что «умение пользоваться проектной технологией и правильно интегрировать ее в учебный процесс является показателем креативности и профессионализма педагога, его высокой квалификации и осведомленности о прогрессивной методики обучения, которая отражает умение пользоваться современными технологиями в учебной деятельности». С точки зрения педагога, проектирование – удобная учебная технология, интегрирующая все виды иноязычной речевой деятельности обучающихся. Данная технология носит практичный характер и является полезным средством воспитания, развития и повышения мотивации обучающихся к изучению иностранного языка.
Самой полной классификацией проектов является классификация, предложенная рядом исследователей. В данной классификации по нескольким критериям различаются следующие типы проектов:
1) По виду деятельности:
1.1) исследовательские;
1.2) творческие;
1.3) ролево-игровые;
1.4) информационные;
1.5) практико-ориентированные.
2) По предметно-содержательной области:
2.1) монопроекты;
2.2) межпредметные проекты.
3) По характеру координации:
3.1) с открытой координацией
3.2) с явной координацией;
3.3) со скрытой координацией.
4) По характеру контактов:
4.1) внутренние;
4.2) региональные;
4.3) международные.
5) По количеству участников:
5.1) личностные;
5.2) парные;
5.3) групповые.
6) По продолжительности проведения:
6.1) краткосрочные;
6.2) средней продолжительности;
6.3) долгосрочные.
Отмечается, что «реализация проекта любого типа может помочь обучающимся лучше понять окружающий мир, сходства и различия между культурами разных народов». Но всё же формирование ситуации, создающей потребность в использовании иностранного языка и создание идентичной языковой среды, является самой тяжелой и в то же время важной задачей для методики обучения иностранным языкам. При возможности решить эту проблему предлагается широкий спектр методик, оптимизирующих процесс обучения иностранному языку. Различные приёмы, средства и методы обучения могли бы создать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка. Так, растущая тенденция к увеличению роли и места в системе образования новейших информационных технологий позволяет обнаружить новую возможность использования метода проектов в образовательном процессе, дает еще одну возможность создания естественной языковой среды, способствует организации совместных проектов международной связи, а заодно и возможность решения проблемы повышения мотивации обучающихся к изучению иностранного языка.
Так, методы обучения всегда должны идти в синтезе, работать вместе в системе обучения: один метод должен дополнять другой метод. В свою очередь, метод проектов является не только одним из методов активного обучения в рамках осуществления проектно-исследовательской деятельности, но и представляет собой систему интегрированных процедур и включает в себя такие методы обучения, как метод погружения, метод сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, поисковый эксперимент, опытную работу, обобщение результатов и многое другое. Данный факт позволяет методу проектов «реализовывать продуктивное обучение, стимулировать у обучающихся интерес к учебе через самостоятельную работу; а поиск ответов на поставленные вопросы ведет к появлению новых знаний и формированию новых умений, развитию творчества, познавательной активности, самостоятельности, построению индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся».
Проектная методика, основанная на применении метода проектов, «представляет собой систему педагогических и когнитивных методов, которые позволяют решать конкретную проблему в результате независимых или коллективных действий участников проекта». Данная методика пробуждает индивидуальность обучающихся, даёт совмещать групповое и одиночное обучение, способствует кооперации педагогов и обучающихся. Отмечается, что при проектной методике субъекты образовательного процесса постоянно находятся в состоянии выбора, самостоятельно решают, какие проекты и с кем будут делать. Проектная методика позволяет «ставить обучающегося в ситуацию выбора, которая крайне важна для его личного развития, потому что там, где есть осознанный выбор, есть ответственность, есть интерес». Метод проектов предоставляет возможность творческого процесса накладывания «сухой» теории в качестве ответов на реальные вопросы, возникающие в практических задачах. Результатом этого процесса являются индивидуально переработанные знания, закрепленные отчетами о проведенных работах.
В результате решения теоретических и практических задач у обучающихся формируются не только нужные для выполнения проектной деятельности умения, но и накапливается информация, необходимая и значимая для всего процесса обучения. Проектная деятельность обучающихся при работе над решением различного рода проблем, как теоретических, так и практических, дает результат намного лучше по сравнению со стандартными занятиями. Кроме того, активизируется такой аспект умственной деятельности обучающихся, как коммуникация. Групповая работа над проектом, в результате коллективного преобразования знаний всей группы, накладывает на участников проекта обобщенную, а значит и наиболее полноценную информацию. Развитие навыков и умений коммуникации как с членами группы, так и с преподавателями достигается за счёт планирования совместной работы, за счет ответственности за группу каждым из участников, за счет совместного решения проблем.
В ходе выполнения проекта закладывается фундамент командной работы, столь необходимый в наше время. Кроме образовательных преимуществ, взаимодействие между участниками проекта удовлетворяет потребность в общении, заставляет испытывать эмоциональные переживания, а также развивает интерес, мышление и сфокусированность на достижении результата. Проектная методика также позволяет развить следующие коммуникативные навыки:
1. способность задавать нужные вопросы;
2. получение знаний о различных родах мероприятиях при обсуждении проблемы;
3. развитие эмоциональной передачи информации;
4. определение своей роли в группе;
5. способность формулирования и передачи, устно и письменно, своих мыслей;
6. навык общения с вышестоящими в деятельности участниками;
7. способность решения конфликтных ситуаций.
Условия современного образования приводят к потребности в смене традиционных способов обучения, фокусируя усилия многих принципиально новых программ, методик и подходов на потребности человека. Полагают, что «основными чертами новой концепции обучения иностранным языкам являются переплетение культур; обучение социальным навыкам; индивидуальный подход; постоянная вовлеченность обучающихся в деятельность, связанную с иностранным языком».
Проектная деятельность отвечает требованиям коммуникативно-деятельностного подхода, так как позволяет создать наиболее реальное погружение в среду, естественную для иностранного языка. Тем самым происходит смещение фокуса с изучения самого иностранного языка на решение проблемы посредством коммуникации на иностранном языке. Также в качестве приоритета выступает уже сам человек (обучающийся), развитие его личности с его способностями и потребностями, а не учебный материал.
При осуществлении работы над тем или иным учебным проектом, обучающиеся учатся работать в группе, совершенствуя свои иноязычные коммуникативные навыки и развивая самостоятельность при решении проблем, что в подростковом возрасте особенно важно для социализации и самоопределения, поскольку система взаимодействия среди сверстников и желание обладать статусом в этой системе является главной целью для подростка. По этой же причине обучающимся нужно предоставить возможность активно участвовать в выборе, в проектировании и в создании содержания образования. При таком обучении смещается фокус с «зазубривания» информации на иностранном языке из учебного проекта за счёт использования долгосрочной памяти на получение возможности быстрого и качественного достижения новых иноязычных знаний при активном развитии логического и формального типов мышления.
Построение проектной деятельности идентифицируется типом проводимого проекта. В контексте обучения иностранному языку в связи с потребностью погружения в особенности культуры нации изучаемого языка особую значимость представляют социокультурные проекты, поскольку обучающиеся должны овладеть не только коммуникативной, но и социокультурной компетенцией, что означает знание культурных, национальных, этнических особенностей языка, системы социальных и культурных отношений, культурного отпечатка стран, где основной язык –– изучаемый.
Метод проектов в методике обучения иностранным языкам –– это обучение на разных уровнях, что отражает специфику дифференциации обучения, а также способ достижения дидактической цели путем детального изучения проблемы. Для практического результата необходимо научить обучающихся самим находить и решать проблемы. обосновано, что «междисциплинарный подход к проекту не только способствует укреплению знаний и навыков, приобретенных в дисциплинах, но и, предоставляя соответствующие ситуации, развивает потенциал применения знаний из других дисциплин. Часто знания, необходимые для работы над проектом, вызывают интерес к другим темам».
Проекты по иностранным языкам также имеют некоторые особенности, среди которых:
выбор языкового материала, типов заданий и рабочей последовательности в зависимости от темы и цели проекта;
2. использование языка в ситуациях, максимально приближенных к реальным условиям общения;
3. основное внимание уделяется автономной работе обучающихся;
4. визуальное представление результата;
5. выбор увлекательной темы для обучающихся непосредственно связан с условиями, в которых работает проект.
При реализации проектной методики очень важно обсуждение проблемы проекта именно на иностранном языке. Для успешного результата в работе над проектом обучающимся необходимо уметь рассуждать, вести дискуссии, строить диалоги, уметь доказывать свою точку зрения: выдвигать аргументы, контраргументы, доводы и обоснования. Очевидно, что «участие в проектной деятельности предоставляет обучающимся возможность: реализовать на практике свой план действий, научиться выдвигать гипотезы, получать и анализировать информацию; сотрудничать с товарищами в группе, развивать навыки социального взаимодействия; получать практические и социолингвистические знания, а также навыки работы с компьютерными программами. Принципиальным является «совместный дискурс темы обучающимися, в ходе которого необходимо трезво оценивать не только конечный, но и промежуточный результат, анализировать грамотность поставленных целей и задач».
Вывод. Таким образом, проект –– это расширенное задание, которое интегрирует все четыре вида речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) посредством ряда выполняемых действий, которые включают в себя планирование, обсуждение, постановку и решение задач, письменный или устный отчет, презентацию результата. В отличие от традиционных технологий обучения иностранному языку в проектной работе обучающиеся интерпретируют и перерабатывают собранную информацию, а не просто транслируют факты в своей работе, активно вовлечены в анализ и оценку информации, в моделирование выполняемой в рамках проекта деятельности, в работу в сотрудничестве, в планирование полученных результатов. Метод проектов относится к методам прогрессивного обучения иностранным языкам. Данный метод характеризуется целесообразным использованием иностранного языка обучающимися. Применение метода проектов стимулирует инициативу, воображение, творческую деятельность, самодисциплину и ответственность. Проекты могут быть теоретического и практического характера, при этом последние являются наиболее ценными, так как имеют конечный продукт. Осуществляя деятельность практической направленности, обучающийся ощущает значимость своей работы для общества, будь то школа, город или семья. Данный метод позволяет обучающимся опробовать навык выступления на публике: как готовиться и организовать выступление, как побороть страх, неловкость при выступлении на публике. С точки зрения педагога — это введение новизны и разнообразия в учебный процесс.
2 249
32 746 
