Просмотр содержимого документа
«Метапредметные результаты»
«Метапредметные результаты
образовательной деятельности – это универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов»
– Как оценить и отследить достигнуты ли метапредметные результаты?
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающихся
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных).
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспе-
чивают социальную компетентность и учёт позиции других лю-
дей, партнёров по общению или деятельности.
Приложение 1.
Структура модуля «Смысловое чтение»
(сборник «Мониторинг метапредметных результатов» под редакцией В.Р. Имакаева)
| классы | Чему учить | Предметы | Стратегии |
| Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного |
| 5-6 классы | Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: – определять главную тему, общую цель или назначение текста; – выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; – формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; – объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; – находить в тексте требуемую информацию - решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста | Литература, русский язык
| Интерактивные подходы (упражнения, задания) Развитие критического мышления через чтение и письмо («Чтение про себя», «Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановками»)
|
| 7-9 классы | – Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; – сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; – выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; – формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; – понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; – организовывать поиск информации: – приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Овладев элементарныминавыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, школьник приобретёт опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
| Литература, русский язык | Словарная карта, групповая работа, организация дискуссий, «Чтение про себя с пометками», «Отношения между вопросом и ответом»
|
| Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации |
| 5-6 классы | – структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; – проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; – преобразовывать текст, используя новые формы представленияинформации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому
| Литература, русский язык | Развитие критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками) «Черты характера», «Синквейн» |
| 7-9 классы | – выявлять имплицитную информацию текста на основе иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
| Литература, русский язык | Визуальные методы организации материала, таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
|
| Работа с текстом: оценка информации |
| 5-6 классы
| Откликаться на содержание текста: – связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; – оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; – откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом— мастерство его исполнения. | Литература, русский язык
| Интерактивные подходы Логические цепочки Инсерт Тайм-аут Вопросы после текста Проверочный лист |
| 7-9 классы
| – На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в восполнения этих пробелов информации и находить пути решения проблемы – В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. – Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте), критически относиться к рекламной информации. – Находить способыпроверки противоречивой информации, определять достоверную информацию. | Литература, русский язык | Кластеры, логические цепочки, инсерт
|
Приложение 2.
Модуль «Публичное выступление»
Таблица 1 Матричная структура модуля оценивания
| 5 классы | 6 классы | 7 классы | 8 классы | 9 классы |
| значимые взрослые (родители, учителя) | сверстники, одноклассники | старшие сверстники, старшеклассники | взрослые (эксперты, экзаменаторы) | «я сам» через позиционирование социуму |
| умение вести диалог |
| умение создавать письменные презентационные тексты |
| умение создавать рефлексивные тексты |
| умение представлять публично результаты своей деятельности |
| умение выступать публично в зависимости от разных коммуникационных задач |
| умение выстраивать монологическую контекстную речь |
Таблица 2. Умение вести диалог
| Класс | Адресаты | Объект оценивания |
| 5 | Значимые взрослые (родители, учителя) | Диалог со значимым взрослым |
| 6 | Сверстники, одноклассники | Начало разговора с незнакомым сверстником |
| 7 | Старшие сверстники, старшеклассники | Диалог, выводящий на сотрудничество |
| 8 | Взрослые (эксперты, экзаменаторы, представители разных социальных и профессиональных страт) | Диалог, выстроенный в соответствии с протоколом, нормами этикета в предлагаемой речевой ситуации |
| 9 | «Я сам» через позиционирование социуму | Диалог, направленный на узнавание мыслей других о себе |
Таблица 3. Умение создавать письменные презентационные тексты
| Класс | Адресаты | Объект оценивания |
| 5 | Значимые взрослые (родители, учителя) | Объявление как вторичный текст |
| 6 | Сверстники, одноклассники | Рекламное объявление |
| 7 | Старшие сверстники, старшеклассники | Отзыв |
| 8 | Взрослые (эксперты, экзаменаторы, представители разных социальных и профессиональных страт) | Самопрезентация |
| 9 | «Я сам» через позиционирование социуму | Резюме |
Таблица 4. Умение создавать рефлексивные тексты
| Класс | Адресаты | Объект оценивания |
| 5 | Значимые взрослые (родители, учителя) | Текст – предъявление собственных желаний |
| 6 | Сверстники, одноклассники | Текст – предъявление собственного мнения |
| 7 | Старшие сверстники, старшеклассники | Текст – выражение собственной позиции |
| 8 | Взрослые (эксперты, экзаменаторы, представители разных социальных и профессиональных страт) | Текст – описание собственной точки зрения |
| 9 | «Я сам» через позиционирование социуму | Текст – размышление о самом себе |
Таблица 5. Умение представлять публично результаты своей деятельности
| Класс | Адресаты | Объект оценивания |
| 5 | Значимые взрослые (родители, учителя) | Публичное предъявление продукта деятельности |
| 6 | Сверстники, одноклассники | Публичное предъявление результата своей деятельности |
| 7 | Старшие сверстники, старшеклассники | Защита творческого проекта |
| 8 | Взрослые (эксперты, экзаменаторы, представители разных социальных и профессиональных страт) | Защита социального проекта |
| 9 | «Я сам» через позиционирование социуму | Защита профессиональной пробы |
Таблица 6 Умение выступать публично в зависимости от разных коммуникационных задач
| Класс | Адресаты | Объект оценивания |
| 5 | Значимые взрослые (родители, учителя) | Информационное сообщение |
| 6 | Сверстники, одноклассники | Выступление развлекательной направленности |
| 7 | Старшие сверстники, старшеклассники | Убеждение слушателей |
| 8 | Взрослые (эксперты, экзаменаторы, представители разных социальных и профессиональных страт) | Публичное выступление, заданное протоколом или нормами этикета |
| 9 | «Я сам» через позиционирование социуму | Публичное выступление как призыв к действию |
Таблица 7. Умение выстраивать монологическую контекстную речь
| Класс | Адресаты | Объект оценивания |
| 5 | Значимые взрослые (родители, учителя) | Спонтанное высказывание о себе |
| 6 | Сверстники, одноклассники | Корректное спонтанное высказывание о сверстнике |
| 7 | Старшие сверстники, старшеклассники | Спонтанное монологическое высказывание своей точки зрения |
| 8 | Взрослые (эксперты, экзаменаторы, представители разных социальных и профессиональных страт) | Монологическое высказывание в ответ на критику |
| 9 | «Я сам» через позиционирование социуму | Критическое монологическое высказывание
|
Приложение 3.
Модуль «Моделирование»
| Параллель | Объекты оценивания |
| 5 классы | Схема на основании текста | Схема по тексту |
| 6 классы |
| Текст по схеме |
| 7 классы | Схема | Схема по картинкам |
| 8 классы | Схема с внесёнными изменениями | Схема по картинкам со свойствами |
| 9 классы |
| Схема по графикам |
Приложение 4.
Структура модуля «Аргументация в дискуссии»
| Типы аргументации |
| Параллель | Аргументация при наличии адресата | Безличная аргументация |
| 5 классы |
| Умение подбирать аргументы из текста в поддержку предложенного тезиса. Текст, тезис, подбор аргументов, устное выступление. |
| 6 классы | Умение обосновать свою точку зрения на основе сравнения двух источников информации. Текст 1, текст 2 (противоположный смысл), своя точка зрения, аргументы и опровержения. | Умение формулировать и аргументировать собственное мнение при ответе на проблемный вопрос по тексту (видеофрагменту). Текст, проблемный вопрос, своя точка зрения, аргументы. |
| 7 классы | Умение подбирать аргументы к двум противоположным тезисам. Тезис, антитезис, выбор точки зрения, аргументы в защиту одного тезиса. | Умение формулировать и аргументировать свое мнение с опорой на текст как источник сильных аргументов. Проблемный вопрос, тексты, устное высказывание с сильными аргументами. |
| 8 классы | Умение отстаивать свое мнение в процессе дискуссии. Тезис, антитезис, подготовка к дискуссии, аргументация собственного мнения. | Умение сформулировать соб | ственное мнение и аргументировать его в виде устного высказывания по проблемному вопросу (ситуации), который не предполагает однозначного решения. Проблемный вопрос, тезис, обоснование, аргументы, вывод. |
|
| 9 классы | Умение противостоять аргу-ментам оппонента в процессе дискуссии. Тезис, антитезис, подготовка к дискуссии, начало дискуссии (предъявление аргументов) – опровержение. |
|
Модуль «Учебное сотрудничество» Приложение 5.
|
| Формирование группы | Поиск и принятие группового решения | Предъявление решения группы |
| 5 | Умение понимать простейшую структуру группы. Исполнять заданную роль. Не нарушать правил межличностного общения | Умения применять простейшие процедуры выдвижения предложений, их обсуждения и голо-сования. | Умение, не исказив, донести групповое решение индивидуально или в группе. |
| 6 | Умение понимать заданную структуру группы. Выбирать и исполнять заданную роль. Выполнять элементарные нормы межличностного общения. | Умение обозначать и отстаивать свою позицию в группе. Умение слышать позицию других. Владение простейшими способами принятия общего решения. (Процедурами голосования) | Умение публично донести групповое решение индивидуально или в группе. Способность отвечать на простейшие вопросы. |
| 7 | Умение формировать группу по заданной структуре Выбирать и исполнять заданный набор ролей Выполнять нормы межличностного общения Уметь работать в пси-хологическом и социальном конфликте. | Умение аргументировано предъявлять свою позицию в группе. Умение аргументированно работать с позицией другого в группе. Умение изменять свою позицию при веских аргументах оппонента. Владение несколькими способами принятия общего решения. (Процедурами голосования, делегирования, отбора и т.д.) | Умение, публично и аргументировано донести групповое решение ин-дивидуально или в группе. Способность отвечать на критические вопросы. |
| 8 | Умение формировать структуру группы под задачу. Подбирать набор ролей в соответствие с задачей и исполнять их. Создавать, исполнять и корректировать регламенты коммуникации. Владение способами конструктивного разрешения конфликтов в психологическом, социальном и деятельностном пространстве. | Умение генерировать, обсуждать, корректировать идеи решения. Умение отбирать общие решения различными способами. Умение создавать, исполнять и корректировать алгоритмы действий.
| Умение аргументировано предъявлять, обсуждать и отстаивать групповое решение перед другими группами и оппонентами. Способность находить новые аргументы и контраргументы в процессе предъявления результата
|
Приложение 6
Модуль «Логика»
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
| Анализ и Синтез | Сравнение | Абстрагирование | Обобщение | Конкретизация |
| Понятие | Суждение | Умозаключение |
| Индукция | Дедукция |
Приложение 7.
Технология создания модуля мониторинга:
Шаг 1: работа с текстом стандарта. Смысловое чтение, обнаружение внутренней логики, выбор субъективно интересных (или просто понятных) результатов.
Шаг 2: декомпозиция результата в соответствии с возрастными социально-психологическими особенностями детей.
Шаг 3: работа с нормами. Поиск и чтение профессиональной литературы (книг, статей) по выбранной тематике, консультации с носителями профессиональной традиции.
Шаг 4: формирование матрицы модуля. Уточнение принципов возрастной декомпозиции, декомпозиция по видам деятельности.
Шаг 5: определение и описание объектов оценивания, составление технического задания,
критериальной базы, описание процедуры.
Шаг 6: апробация.
11 748
4 185 
