Мастер-класс «Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ при реализации образовательной программы»

Мастер-класс

«Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей

с ОВЗ при реализации образовательной программы»

«Нет трудных детей, есть дети, которым трудно»

Наша гимназия – это одна большая семья. И в этой многодетной семье много разных детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. На доске вы видите шаблоны мальчиков и девочек. Я прошу от каждой группы по 2 участника подойти к доске, выбрать бумажную куклу в соответствии с полом  ребенка, написать имя своего воспитанника, а затем дорисовать лицо. При этом 1 участник берет фломастер рукой, на которую одета боксерская перчатка, а другой работает левой рукой. Свободными руками партнеры держат друг друга за талию.

Пока участники работают, педагоги за столами повторить имя ребенка разными способами:

No1 –используя пластилин,

No2 - счетные палочки,

No3 – коробку с песком,

No4 – мозаику,

No5 – бумагу и ножницы,

No6 – проволоку

No7 – цветные карандаши

No8 – корзиночку с горохом

Итак, в нашей многодетной семье на данный момент обучается 396 детей, 28 из них – это дети с ограниченными возможностями здоровья. Это 7% от общего количества обучающихся. Среди них есть дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, 7 из них находятся на домашнем обучении. Безусловно, с такой категорией детей, а так же с их родителями и законными представителями работать сложно. На 1 этапе мастер-класса Вы, думаю, также испытали некие трудности. Посмотрите, сколько проблем и трудностей возникает у нас, здоровых, полноценных людей, наделенных многолетним педагогическим опытом!

Появляется фраза «Нет трудных детей, есть дети, которым трудно»

Как вы думаете, кому в тандеме «ученик-учитель» легче? 

Мы предлагаем сегодня обсудить основные проблемы, возникающие при взаимодействии педагогов с детьми с ОВЗ и попытаться найти пути их решения.

(на экране появляется тема мастер-класса)

Цель выступления: познакомить вас с активными методами обучения и рассмотреть их применение в работе с детьми с ОВЗ

Задачи мастер-класса (на слайде):

• познакомить с активными методами обучения;

• способствовать формированию умения различать виды активных методов обучения от других методов обучения;

• познакомить с возможностью применения активных методов обучения в работе с детьми с ОВЗ

Напомним, что в гимназии обучается 7 учащихся надомного обучения, сейчас с ними работает 8 педагогов. Но когда дети перейдут в основную школу их число увеличится, потому вопрос организации их обучения становится актуальным для всех педагогов гимназии.

Давайте сделаем первый шаг к устранению проблем возникающих при организации надомного обучения. Для начала вспомним, что не прорастут наши зерна доброго и вечного, не дадут они ростков, и плодов от них не будет, если не горят желанием детские глаза. Первая проблема - развитие мотивационной сферы школьников. Учиться должно быть всегда интересно! Только тогда учение принесет пользу.

Кравченко Л.Н.: В начале урока необходимо настроить на позитивный рабочий лад. Прошу помочь мне хором закончить предложения.

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

При встрече через много лет

Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И улыбнутся вам в ответ

От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям ...  (Дети хором) ПРИВЕТ!

Такое приветствие позволяет позитивный эмоционально-психологический фон, настроиться и включиться в работу.

2 проблема – повышение концентрации внимания, учебной мотивации для этого используются такие упражнения как «Установка»

Прошу каждую команду подготовиться и представить на суд других команд свои упражнения, выбрав одного из участников группы учителем.

Задание 1 группе - «Установка».

Учитель:  Привели голову в порядок. (Погладили, причесали себя пальчиками)

 Учитель:  Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.

Учитель:   Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи (пожелания). Спасибо.

Эффективными являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах.
Задание 2 группе – «Установка»

  Соприкасаются пальчиками с соседом и повторяют за учителем:

Разбейтесь по парам и повернитесь друг к другу:

 - Желаю (большой)

 - Успеха (указательный)

 - Большого (средний)

 - Во всём (безымянный)

 - И везде (мизинец)

 - Здравствуй! (вся ладошка)

Математика

«Нарисуйте животное»

-1 группа – Жираф (на картинке фигуры)

-2 группа – Ёж (картинка с деревом и яблоками)

-3 группа - Жук

Вопросы:

1 группа - На какие геометрические фигуры похожи части тела жирафа?

2 группа – А теперь дорисуйте ежу 2 яблока. Подсчитай сколько яблок на картинке.

3 группа - Сколько лапок у жука? А сколько мы увидим лапок, если он подожмет 2 под туловище.

- Развитие речи:

Прием «Чтение с наращиванием «Лесенка»

Для расширения поля зрения подбираются столбики слов с наращиванием букв слева или справа:

он мо

сон мор

слон море

склон моряк

поклон морячка

ход хитрость

поход схитрить

восход исхитриться

переход перехитрить

Ребусы: по2л, ви3на, с3ж, 7я. (на скорость)

Составь слова используя буквы слова «Особенный» (за 30 секунд)

Склярук Н.А.:

Особую группу учеников составляют учащиеся ОВЗ обучающиеся в обычном общеобразовательном классе. Обучающемуся ребенку по адаптированной программе очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Для усвоения изучаемого материала детьми с ЗПР некоторые вопросы излагаются ознакомительно, некоторые темы или вопросы из темы исключаются. Важнейшая проблема – создание ситуации успеха на уроке. Необходимо предлагать учащимся такие задания, которые помогают создать ситуацию успешности, реализуют право ребенка исправить ошибку. Причем ребенок может исправить ошибку незаметно для окружающих.

Повышение мотивации детей к обучению через пробуждение интереса к предмету обязательно рано или поздно даст положительный результат в работе учителя.

1 прием: «Найди смысловые связи» (Весь класс работает без списка органоидов)

2 прием: «Группировка»

УПРАЖНЕНИЕ «Раздели на семейства» (Класс самостоятельно приводит примеры, определяет особенности семейства), а учащийся с ОВЗ выступает в роли «оценщика- подсказчика»

Предлагаются гербарные образцы с названиями, разделить на группы.

Спасибо за работу всем участникам моего мастер-класса. На одном занятии решить все проблемы взаимодействия педагогов с особыми детьми нам, конечно же, не удастся, но главное, что мы стали на этот путь.

Для облегчения работы учащихся важно, на наш взгляд, использовать достаточное количество заданий с опорой на образец, то есть заданий репродуктивного характера.

Конечно, каждый из нас по отдельности не сможет помочь детям с ОВЗ и решить все их проблемы, но если мы объединимся, то сможем сделать для этих детей гораздо больше, мы сможем сделать мир вокруг них добрее.

А сейчас давайте поиграем.

Мы предлагаем Вам отразить свое мнение о мастер-классе и о своем участии в нем, используя технологию «РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ»

Каждый участник маркером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) «стреляет» в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.).

Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "0" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени.

Сектора передаем от стола к столу.

После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она собирается и вывешивается на всеобщее обозрение и педагог- мастер организует ее краткий анализ.

Благодарим за сотрудничество! Творческим всем успехов!