Мастер-класс функциональная грамотность

Мастер-класс

«Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе»

Цель:  мотивация педагогов к применению  в своей деятельности приёмов, направленных на формирование у обучающихся  читательской компетентности.

Задачи:

- создать  условия для восприятия опыта работы по развитию навыков смыслового чтения;

- познакомить с  некоторыми приёмами, предоставить возможность для оценки их эффективности на практике;

- содействовать формированию мотивации на осуществление  деятельностного подхода в обучении.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастер-класс. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.

1. Психологический настрой.

Я предлагаю вам провести приветствие с соседом, сидящим рядом с вами. Приветствие «Здравствуйте!»

Коллеги поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: желаю (соприкасаются большими пальцами); успеха (указательными); большого (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).

2. Актуализация субъектного опыта участников

- Итак, начнем мастер – класс. Прочитайте стихотворение.

Потеряла Аленушка ключ.

На опушке искала – не видно.

Вдруг журчащий увидела ключ,

Да не этот ей нужен, как видно.

- Почему Аленушке был нужен не этот ключ?

- Что вы можете сказать про слово «ключ»?

- Что зависит от значения слова?

- От значения слова зависит смысл прочитанного. Значит, как надо читать текст?

- Кто может сказать тему мастер – класса?

Тема мастер – класса «Технология смыслового чтения».

Попробуйте сформулировать цели нашего мастер-класса

Узнать…

Познакомиться…

Применить…

3.

Что же такое смысловое чтение?

Перед вами высказывание, но оно разрознено, восстановите его (на слайде)

«МЫ ПОНИМАЕМ НЕ ТЕКСТ, А МИР, СТОЯЩИЙ ЗА ТЕКСТОМ»

Восстанавливая высказывание российского психолога, лингвиста Алексея Алексеевича Леонтьева, который большое внимание уделял проблемам развития смыслового чтения, мы отрабатываем один из приёмов «Преобразование и интерпретация текста»

А. А. Леонтьев говорил, что смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, восприятия и образования.

Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.

Цель смыслового чтения-максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и как следующая важная ступень развития-речь письменная.

Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой.

А по результатам исследований учёных, формирование функциональной грамотности, а конкретно, как части её-смыслового чтения, происходит в начальных классах (около 80%), а в средней и старшей школе, к сожалению-0%

Слайд Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Процесс обучения смысловому чтению состоит из последовательных действий, расположите их в нужной последовательности (РАЗДАТКИ)

• понимать;

• анализировать;

• сравнивать;

• видоизменять;

• генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи)

Мы отработали один из приёмов смыслового чтения «Восстановление последовательности процессов, событий»

Итак, формирование навыков смыслового чтения проходит в 3 этапа.

СЛАЙД I этап: Работа с текстом до чтения ПРЕДТЕКСТОВЫЙ (антиципация)

Цель: Развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста (по заглавию, фамилии автора, по группе ключевых слов, по иллюстрации)-это… антиципация.

Данный этап включает в себя прогнозирование, предугадывание предстоящего текста. Именно на этом этапе должна быть определена смысловая и тематическая направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт.

Один из приёмов на данном этапе работы с текстом

Приём «Эффект обманутого ожидания»

— Как вы думаете, о чём пойдёт речь в притче, если она заканчивается таким предложением

СЛАЙД «Потому что окно было закрыто!» (высказываются предположения)

Притча о знаниях

Спросил как- то учитель троих своих учеников:

- Почему бьётся оконное стекло, когда в него бросают камень?

- Потому что камень тяжелый, – ответил один из них.

- Потому что стекло хрупкое, – изрёк другой.

-Потому что метнувшая камень рука была сильна, а удар точный, – сказал третий.

• Никто из вас троих не дал правильного ответа, друзья мои! –сказал учитель.

??? ВАШИ версии: почему бьётся оконное стекло, когда в него бросают камень?

Потому что окно было закрыто!

Также на этом этапе могут быть использованы следующие приёмы:

Подчеркните, те приёмы, которые мы с вами использовали

«Прогноз по заголовку»

«Мозговой штурм»

«Корзина идей»

«Верные-неверные утверждения»

«Батарея вопросов»

«Глоссарий»

«Эффект обманутого ожидания»

«Образ текста»

«Соревнуемся с писателем»

«З-Х-У»

«Ассоциация» (куст, ряд, круг)

СЛАЙД II этап

Это работа с текстом во время чтения ТЕКСТОВЫЙ

Цель – восприятие и понимание текста, создание его читательской интерпретации. Под интерпретацией понимается истолкование и оценка текста.

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста и понимание его содержания (фактуальной и подтекстовой информации).

На этом этапе можно использовать методы:

«Чтение в кружок»

«Чтение про себя с вопросами»

«Инсерт» (чтение с пометками)

«Чтение с остановками»

«Поставь проблему-предложи решение»

«Составь план»

«Почемучка: моделирование вопросов»

«Смысловое свёртывание текста»

Отработаем некоторые приёмы на произведении К.Д.Ушинского «Орёл и кошка» (РАЗДАТКА)

«Орёл и Кошка»

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. Вдруг откуда ни возьмись — огромный степной орёл: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котёнка. Но не успел ещё орёл подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть. Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл всё ещё был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котёнка.

Приём: «Почемучка: моделирование вопросов»

Учимся задавать вопросы

Репродуктивные-это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте

Продуктивные-это вопросы на анализ, обобщение

(Зачитываются ответы, я предлагаю свои варианты)

СЛАЙД ДЛЯ ПРОВЕРКИ

Репродуктивные вопросы

Кто описан в рассказе?

Где происходили события рассказа?

Кто напал на счастливую маленькую семью?

Как кошка боролась с орлом?

Как автор описывает орла (крылья, клюв, лапы)?

Как вы поняли значение словосочетаний закипела битва, могучие крылья не потеряла мужества, израненный котёнок

Кто победил в схватке?

Как кошка победила орла?

Что удивило вас в этой истории?

Продуктивные вопросы (специальные)

Можно ли считать верным утверждение, что кошка вела себя самоотверженно?

Какие выводы можно сделать из последних слов рассказа «забыв свои собственные раны, принялась облизывать израненного котёнка»?

Каковы мотивы поступка кошки?

Почему она так самоотверженно защищала своего котёнка?

Можно ли рассказ назвать «Мать» или «Сила духа»? Почему?

Согласны ли вы с тем, что мир природы для нас загадка?

Какие вопросы вам бы хотелось задать автору?

Продуктивные вопросы (разделительные)

Если известно, что орёл – хищник, превосходящий по силе кошку, как же нам понять «безумие» кошки?

Если мы знаем, что мать ради дитя готова на всё, то зачем Ушинский описывает эту историю?

Если взглянуть на эту схватку с другой стороны (орлу или его птенцам для выживания необходима еда), то можно ли осудить кошку?

Если нам известен суровый закон природы (выживает сильнейший!), то почему мы осуждает орла и восхваляем кошку?

Ещё один приём, который может быть использован на данном этапе работы с текстом

СМЫСЛОВОЕ СВЁРТЫВАНИЕ ТЕКСТА:

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА

1. Простой план (озаглавить каждую часть текста)

2. Рисованный план (сделать рисунки или подобрать иллюстрации к каждой части текста, расположив их последовательно).

3. Вопросный план (задать вопрос к каждой части текста).

4. Цитатный план (выписать предложение, в котором заключена основная информация данной части)

Предлагаю поработать в группах

Практическая работа: смысловое свёртывание текста

1 группа: Простой план

1.

2.

3.

4.

Проверка: смысловое

свёртывание текста

Простой план

1. Счастливая семейка.

2. Орёл схватил котёнка.

3. Смелая кошка .

4. Кошка спасла котёнка.

2 группа Практическая работа: смысловое

свёртывание текста

Вопросный план

1. Почему семья была счастлива?

2. Какая угроза подстерегает кошку и её котят?

3. Как писатель описывает «битву насмерть»?

4. Кто победил в этой борьбе и почему?

3 группа: Цитатный план

Задание: составить цитатный план

1. «Маленькая семья счастлива»

2. «Огромный степной орёл схватил одного котёнка»

3. «Закипела битва насмерть»

4. «Кошка облизывала израненного котёнка»

Смысловое свёртывание текста:

приёмы работы с составленным планом

1. Приём «Разверни информацию» (пересказ по плану, простому, вопросному, цитатному, рисованному).

2. Приём «Рассыпанный план» (расставить пункты плана в соответствии с сюжетом).

3. Приём «Сопоставление» (к рисованному пункту плана подобрать фрагменты текста).

4. Приём «Проталинки» (в плане пропустить пункты, предложить ученикам восстановить его).

5. Приём «Логическая цепочка» (нарушив последовательность плана, пропустив одно звено или перепутав цепочку, предложить ученикам исправить ошибку).

Подчеркните, какие приёмы мы с вами использовали на этом этапе работы с текстом

СЛАЙД 3 этап

Работа с текстом после чтения Посттекстовый или Послетекстовый

Цель: обсуждение прочитанного, возвращение к 1 этапу, соотношение читательских интерпретаций с авторской позицией

«Тонкие и толстые вопросы»

«Дерево вопросов»

«Ромашка Блума»

«Создай паспорт»

«Цветные поля»

«Реклама»

«Телеграмма»

«Кластер»

«Синквейн»

«Придумай продолжение»

«Составь монолог»

«Напиши письмо этой семье».

«Эссе, с использованием ПОПС-формулы»

Рефлексия:

Итак, давайте подведем итог.

Вернемся к нашим целям.

Узнали… х

Познакомились….

Применили…

Достигли наших целей?

«АНКЕТА-ГАЗЕТА» 

На листе бумаги я предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов и т.п.

Спасибо всем за сотрудничество, мне было приятно с вами работать.

1 этап

«Прогноз по заголовку»

«Мозговой штурм»

выяснение того, что знают дети по теме; набрасывание идей, предположений по теме; активизация имеющихся знаний.

«Корзина идей»

На доске рисунок корзины. В неё будем условно собирать всё, что знаем по теме.

«Верные-неверные утверждения» Предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

«Батарея вопросов»

Составление вопросов к тексту по заглавию, по иллюстрациям

«Глоссарий»

Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом

«Эффект обманутого ожидания»

«Образ текста»

На основании слов, взятых из текста, составить небольшой сюжетный рассказ.

«Соревнуемся с писателем»

Спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации.

«З-Х-У»

Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (реализация смысла или рефлексия)

«Ассоциация» (куст, ряд, круг)

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время чтения (желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают свои ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске в виде схемы.

2 этап

«Чтение в кружок»

Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает.

«Чтение про себя с вопросами» Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Инсерт»

(чтение с пометками)

V Знакомая информация

+ Новая информация

-- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

«Чтение с остановками»

Читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания последующего отрывка".

«Поставь проблему-предложи решение»

Дети называют несколько проблем, с которыми сталкиваются герои (проблема записывается в овал) и предлагают всевозможные варианты решения проблем.

«Составь план»

«Почемучка: моделирование вопросов»

«Смысловое свёртывание текста»

3 этап

«Тонкие и толстые вопросы»

Тонкие вопросы, требующие простого, односложного ответа. толстые - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.

«Дерево вопросов»

Крона – Что? Где? Когда?

Ствол – Почему? Как? Не могли бы вы?

Корни – Как текст соотнести с жизнью? С текущими событиями? Что автор пытался показать?

«Ромашка Блума» – ромашка вопросов (6 лепестков с вопросами)

«Создай паспорт»

Ученики самостоятельно составляют обобщенную характеристику изучаемого явления по определенному плану.

«Цветные поля»

Ученик пишет письменную работу, на полях делает пометки разным цветом – это обращение к учителю.

Красный – «проверьте и исправьте все ошибки»

Зеленый- «отметьте все ошибки, я сам исправлю»

Синий – «укажите количество ошибок, я сам найду и исправлю»

Чёрный – «не относитесь серьезно к работе, я делал ее в спешке»

«Реклама»

учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин.

«Телеграмма»

Очень кратко описать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения.

«Кластер»

«Синквейн» - стихотворение, состоящее из пяти строк.

1. Существительное

2. Два прилагательных

3. Три глагола

4. Обобщающая фраза

5. Синоним к заголовку, обобщающее слово, оценка, вывод.

«Придумай продолжение»

«Составь монолог»

«Напиши письмо этой семье».

«Эссе, с использованием ПОПС-формулы»

Памятка

«Приемы работы с текстом»

«Орёл и Кошка» К.Д. Ушинский

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. Вдруг откуда ни возьмись — огромный степной орёл: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котёнка. Но не успел ещё орёл подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть. Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл всё ещё был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котёнка.

«Орёл и Кошка» К.Д. Ушинский

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. Вдруг откуда ни возьмись — огромный степной орёл: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котёнка. Но не успел ещё орёл подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть. Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл всё ещё был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котёнка.