Конспект урока литературы в 6 классе "М.Ю. Лермонтов. Стихотворения "Три пальмы", "Утёс", "Листок". Художественные средства выразительности"

Конспект урока литературы в 6 классе

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Три пальмы», «Утёс», «Листок». Художественные средства выразительности. История создания, тематика

Тип урока: урок-исследование (продолжение системной работы по лирике Лермонтова)
Класс: 6
Предмет: литература
Продолжительность: 45 минут

I. Целеполагание (ФГОС)

Личностные результаты:

• формирование чуткости к художественному слову, понимания роли выразительных средств в создании образа;

• развитие эстетического вкуса, способности чувствовать красоту поэтического языка;

• воспитание интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова.

Метапредметные результаты:

• познавательные: умение находить и определять изобразительно-выразительные средства (эпитет, олицетворение, антитеза, метафора, сравнение, аллитерация), выявлять их роль в тексте;

• регулятивные: умение планировать анализ лирического текста, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль;

• коммуникативные: умение участвовать в аналитической беседе, аргументировать свою позицию, работать в группе.

Предметные результаты:

• знание истории создания стихотворений «Три пальмы», «Утёс», «Листок»;

• умение определять тематику и проблематику произведений;

• умение находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль;

• умение сопоставлять художественные средства в разных стихотворениях.

Планируемые результаты:

• учащиеся определят историю создания и тематику трёх стихотворений;

• найдут и охарактеризуют художественные средства выразительности;

• выявят роль средств выразительности в создании образов;

• ответят на проблемный вопрос: как художественные средства помогают передать чувства лирического героя.

II. Связь с предыдущим уроком

Учитель напоминает:

— На прошлом уроке мы анализировали лирического героя Лермонтова и его чувства. Мы выяснили, что герой одинок, страдает от непонимания и ищет приюта. Его чувства — тоска, грусть, отчаяние.

— Сегодня мы углубим анализ: сосредоточимся на художественных средствах выразительности. Наша задача — понять, как поэт создаёт образы и передаёт чувства, какие приёмы он использует.

Проверка домашнего задания:

1. Учащиеся читают наизусть «Утёс» или «Листок» (2–3 человека).

2. Отвечают на вопрос: «Что чувствует лирический герой Лермонтова?» (1–2 человека).

3. Желающие (творческий уровень) зачитывают мини-сочинение «Почему Лермонтова называют поэтом одиночества?».

III. Ход урока

Этап 1. Мотивационно-целевой (5 мин)

Деятельность учителя:

Учитель приветствует класс. На экране — две строки:

«И тихонько плачет он в пустыне…»
«Ночевала тучка золотая на груди утёса-великана…»

— Ребята, посмотрите на эти строки. В них нет слова «одиночество», но мы чувствуем его. Как поэту удаётся передать это чувство без прямого называния?

(Ответы: через образы, через олицетворение, через эпитеты.)

— Сегодня мы выясним, какие художественные средства использует Лермонтов, чтобы передать чувства и создать образы.

Проблемный вопрос:

Как художественные средства выразительности помогают Лермонтову передать чувства лирического героя и создать образы в стихотворениях «Три пальмы», «Утёс» и «Листок»?

Учитель записывает проблемный вопрос на доске.

Деятельность учащихся:

Читают строки, выдвигают предположения («через олицетворение», «через эпитеты», «через противопоставление»). Записывают проблемный вопрос в тетрадь.

Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)

Деятельность учителя:

Организует фронтальную беседу:

1. Что такое эпитет? (Художественное определение, подчёркивающее свойство предмета.)

2. Что такое олицетворение? (Наделение неживых предметов свойствами живых.)

3. Что такое антитеза? (Противопоставление.)

4. Что такое метафора? (Скрытое сравнение.)

5. Что такое аллитерация? (Повтор согласных звуков.)

Учитель дополняет: сегодня мы работаем как лингвисты-исследователи: находим средства выразительности и определяем их роль в тексте.

Деятельность учащихся:

Отвечают на вопросы, записывают определения в тетрадь.

Запись в тетради:

Эпитет, олицетворение, антитеза, метафора, сравнение, аллитерация — художественные средства выразительности.

Этап 3. Исследовательская работа (25 мин)

3.1. Постановка исследовательской задачи (2 мин)

Деятельность учителя:

— Сегодня мы — исследователи художественных средств. Наша задача — проанализировать три стихотворения по единому плану:

1. История создания.

2. Тематика.

3. Художественные средства и их роль.

Класс делится на три исследовательские группы:

• Группа 1: «Три пальмы»

• Группа 2: «Утёс»

• Группа 3: «Листок»

Каждая группа получает рабочий лист с заданиями и текст стихотворения.

3.2. Работа в группах (12 мин)

Группа 1: «Три пальмы»

Задание 1: Когда и при каких обстоятельствах написано стихотворение?

Ответ: Написано в 1839 году. В основе — восточное сказание, навеянное «Подражаниями Корану» Пушкина. Жанр — баллада .

Задание 2: Какова тематика стихотворения?

Ответ: Тема — гордыня и её последствия, человек и природа, смысл жизни. Три пальмы в пустыне ропщут на Бога, что растут без пользы. Их мольба услышана: приходит караван, но люди срубают пальмы для костра и уходят, оставляя пустыню мёртвой .

Задание 3: Найдите в тексте эпитеты. Какую роль они играют?

Ответ:

• «Гордые пальмы» — подчёркивает их высокомерие;

• «Песок золотой» — создаёт образ красоты, которая будет уничтожена;

• «Пепел седой и холодный» — передаёт смерть и запустение.

Задание 4: Найдите олицетворения. Какую роль они играют?

Ответ:

• «Пальмы на Бога роптать» — наделяет деревья способностью чувствовать и говорить;

• «Родник… пробивался» — создаёт образ живой природы.

Задание 5: Найдите антитезу. Какую роль она играет?

Ответ: Оазис — пустыня, жизнь — смерть. Антитеза подчёркивает трагизм происходящего: красота уничтожена, пустыня осталась мёртвой.

Задание 6: Найдите аллитерацию. Какую роль она играет?

Ответ: «По корням упругим топор застучал» — повтор звука [т] передаёт звук удара топора, создаёт ощущение жестокости.

Вывод группы: «Три пальмы» использует эпитеты, олицетворения, антитезу, аллитерацию. Они создают образ гордыни, красоты и трагедии. Средства выразительности помогают передать горечь и сочувствие.

Группа 2: «Утёс»

Задание 1: Когда написано стихотворение?

Ответ: Написано в 1841 году, незадолго до гибели поэта, под впечатлением от природы Кавказа .

Задание 2: Какова тематика стихотворения?

Ответ: Тема — одиночество, непонимание, кратковременность встречи. Тучка ночует на груди утёса и утром уносится, оставляя его одного. Утёс остаётся с влажным следом — «тихонько плачет» .

Задание 3: Найдите олицетворения. Какую роль они играют?

Ответ:

• «Тучка ночевала» — наделяет тучку способностью действовать, как человек;

• «Утёс плачет» — передаёт человеческое чувство одиночества.

Задание 4: Найдите эпитеты. Какую роль они играют?

Ответ:

• «Тучка золотая» — создаёт образ молодости, лёгкости, красоты;

• «Утёс-великан» — подчёркивает силу и одиночество;

• «Старый утёс» — передаёт старость и мудрость.

Задание 5: Найдите антитезу. Какую роль она играет?

Ответ: Молодость (тучка) — старость (утёс), движение — покой, веселье — грусть. Антитеза подчёркивает трагизм одиночества: молодость уходит, старость остаётся одна.

Вывод группы: «Утёс» использует олицетворения, эпитеты, антитезу. Они создают образ одиночества и покинутости. Средства выразительности помогают передать тоску и грусть.

Группа 3: «Листок»

Задание 1: Когда написано стихотворение?

Ответ: Написано весной 1841 года, во время второй ссылки на Кавказ. Является переложением стихотворения французского поэта Арно «Листок» .

Задание 2: Какова тематика стихотворения?

Ответ: Тема — одиночество, скитание, поиск приюта. Дубовый листок, оторванный от ветки, летит по свету и просит приюта у чинары, но она отвергает его .

Задание 3: Найдите антитезу. Какую роль она играет?

Ответ: Листок — чинара, странник — благополучное дерево. Антитеза подчёркивает контраст между одиноким странником и благополучной чинарой.

Задание 4: Найдите олицетворения. Какую роль они играют?

Ответ: Диалог листка и чинары — наделяет деревья способностью говорить и чувствовать. Это создаёт образ живого страдания.

Задание 5: Найдите эпитеты. Какую роль они играют?

Ответ:

• «Листок засохший» — передаёт увядание, старость, усталость;

• «Чинара младая» — подчёркивает молодость и равнодушие;

• «Ветки родимой» — передаёт тоску по родине.

Вывод группы: «Листок» использует антитезу, олицетворения, эпитеты. Они создают образ скитания и неприкаянности. Средства выразительности помогают передать отчаяние и жажду понимания.

3.3. Обсуждение результатов (8 мин)

Деятельность учителя:

Организует выступления групп. Задаёт вопросы:

— Какие художественные средства общие для всех трёх стихотворений? (Эпитеты, олицетворения, антитеза.)
— Какие средства уникальны для каждого? (В «Трёх пальмах» — аллитерация; в «Утёсе» — антитеза молодости и старости; в «Листке» — диалог.)
— Как средства выразительности помогают передать чувства? (Они создают образы, которые вызывают у читателя сочувствие, грусть, тоску.)

Учитель обращает внимание: художественные средства — не «украшение», а инструмент для передачи чувств и идей.

Деятельность учащихся:

Представляют результаты. Заполняют таблицу в тетради.

Таблица «Художественные средства в стихотворениях Лермонтова»:

Этап 4. Рефлексивно-оценочный (5 мин)

Деятельность учителя:

Возвращает к проблемному вопросу:

— Так как же художественные средства помогают передать чувства?

Организует рефлексию «Незаконченное предложение»:

• «Сегодня на уроке я узнал…»

• «Самым важным для меня было…»

• «Художественные средства помогают…»

Деятельность учащихся:

Формулируют вывод: художественные средства создают образы, которые вызывают у читателя чувства. Эпитеты подчёркивают свойства предметов. Олицетворения оживляют природу. Антитеза противопоставляет и усиливает трагизм. Аллитерация передаёт звуки. Все вместе они помогают почувствовать одиночество, тоску, горечь.

Осуществляют рефлексию, высказываются по цепочке. Заполняют лист самооценки.

Этап 5. Дифференцированное домашнее задание (3 мин)

Деятельность учителя:

Объясняет домашнее задание (три уровня):

1. Базовый уровень (обязательный): Выписать из одного стихотворения 3 эпитета, 2 олицетворения, 1 антитезу.

2. Повышенный уровень: Письменно ответить на вопрос: «Как художественные средства помогают передать чувства лирического героя?» (5–6 предложений).

3. Творческий уровень (по желанию): Написать мини-сочинение «Моё любимое стихотворение Лермонтова» (с анализом средств выразительности).

IV. Рабочий лист

Задание 1. «Три пальмы»

1. Когда написано стихотворение?

2. Какова тематика?

3. Найдите эпитеты. Какую роль они играют?

4. Найдите олицетворения. Какую роль они играют?

5. Найдите антитезу. Какую роль она играет?

6. Найдите аллитерацию. Какую роль она играет?

Вывод: _______________________________

Задание 2. «Утёс»

1. Когда написано стихотворение?

2. Какова тематика?

3. Найдите олицетворения. Какую роль они играют?

4. Найдите эпитеты. Какую роль они играют?

5. Найдите антитезу. Какую роль она играет?

Вывод: _______________________________

Задание 3. «Листок»

1. Когда написано стихотворение?

2. Какова тематика?

3. Найдите антитезу. Какую роль она играет?

4. Найдите олицетворения. Какую роль они играют?

5. Найдите эпитеты. Какую роль они играют?

Вывод: _______________________________

Задание 4. Итоговый вопрос

Закончите предложение:

Художественные средства помогают Лермонтову…