Логоритмические игры

Как мы понимаем, бурятская народная педагогика

• заложена в самой жизни кочевого народа, принявшего оседлый образ жизни.
• Элементы народной педагогики проявляются в особенностях передачи социально-накопленного опыта посредством собственных народных детских игр.

Издревле бурят-монголы относились к детям бережно,

• памятуя о том, что они – будущее народа. Считалось, что маленький ребенок до 6-7 лет – это живой Бог.

Клавдий Гален (131-217 до н.э.), Фридрих Фрёбель (1782 — 1852 гг.)

Мяч – средство всестороннего развития детей

• В более ранние времена на другом континенте римский врач Клавдий Гален прописывал своим больным игры с мячом в качестве лекарства, а создатель системы общественного дошкольного воспитания Фридрих Фребель считал мяч средством всестороннего развития детей.

Ринчен Номтоев (1821-1907 гг.)

• известный бурятский учёный-лама, писатель отмечал непреходящее значение национальных игр на развитие и воспитание подрастающего поколения – стратегического ресурса будущего.

В более поздние времена известные бурятские деятели:

• сказители (М. Эмегенов, П. Тушемилов, А. Тороев, Е.И. Сороковиков-Магай),
• писатели (Х. Намсараев, Ц. Дон, Б. Абидуев, Д. Дашанимаев, Н. Дамдинов), поэты (Ш. Нимбуев, Д. Улзытуев, М. Самбуев, Б. Дугаров),
• ученые (Д.Д. Дарижапова, Н.О. Шаракшинова, Ц.Б. Цыдендамбаев, С.Ж. Балданов, М.С. Васильева, Д.В. Посходиева)
• народные педагоги (М.Н. Хангалов, Ц. Номтоев, Д. Д. Ошоров) изучали педагогический потенциал народных игр и обращали пристальное внимание воспитанию чувства самоидентичности у представителей бурятского народа, используя неоценимый клад народной души, заложенный в играх

На сегодня влияние национальных игр на развитие и воспитание детей-бурят

как представителей бурят-монгольского этноса неоценимо, и это должны осознавать не только педагоги, родительская общественность, но и социум.

Одного осознания мало, необходимы действия каждого и всех:

• пробуждение интереса к национальным играм не только через обучение детей, подростков, но и через распространение игр в социальных сетях, что побуждало бы не только детей, но и взрослых заинтересоваться, заняться изучением и продвижением народных детских игр в сообществе.

Регенерация детских народных игр и их пропаганда

• и в наши дни является педагогически важной задачей.
• Мы полагаем, что пропаганду народных игр необходимо начинать с детей как полноправных членов общества будущего, у которых должна быть положительная заряженность на национальное самосознание.

Знакомство обучающихся с народными играми

• Вообще, с народными играми ребенок знакомится с самого раннего детства, и с каждым этапом развития эти игры пополняются новыми элементами и содержанием, способствуя всестороннему развитию как психического, умственного, так и физического плана.

• В каждой новой игре дети открывают что-то новое, интересное и приобретают новые навыки, знания и умения.
• И это они осваивают в активной и увлекательной форме.

Бурятские народные игры

• нами классифицированы на группы, которые не имеют жестких границ, так как отдельные игры могут относиться к разным группам сразу, и нами выделено 6 групп:

Бурятские народные детские игры

• Спортивно-подвижные игры: Этноигра «Эрын гурбан наадан» (Игра мужчин).
• Интеллектуально-умственные игры: Этноигра «Шагай наадан» (Игра в лодыжки).
• Игры эмоционального равновесия: Логоритмические игры.
• Игры на развитие ручных умений и ловкости: Пальчиковые игры.
• Малые жанры фольклора бурятского народа: считалки, скороговорки .
• Бурятские хороводно-сюжетные игры.

Система ритмического воспитания

• В начале XX в. во многих странах Европы получила распространение система ритмического воспитания;
• она стала известна под названием «метод ритмической гимнастики»;
• её создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1865–1950).

Исследователь Н. Г. Александрова

• ставила ритмику, проводимую по системе Э. Жак-Далькроза, в центр области соприкосновения
• педагогики,
• психофизиологии,
• научной организации труда,
• физической культуры,
• музыки,
• указывая, что ритмика «стягивает в себе в сгущенном виде ритмические моменты каждой из перечисленных областей».

Логопедическая ритмика

• В системе ритмического воздействия на человека с речевой патологией ведущее место занимает слово.
• В связи с этим формируется особое направление — логопедическая ритмика.

В педагогическом аспекте ритмика

•  — это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.
• Ритмика является составной частью физического и художественного воспитания, особенно в детском возрасте.

Ритмика

• способствует гармоническому физическому развитию детей;
• развитию музыкального слуха, музыкальной памяти;
• выразительности движений;
• знакомит детей с музыкой, танцами, песнями;
• умеет в движениях выражать характер и
• тему музыкального произведения.

На занятиях ритмикой используются

• прыжки,
• игровые упражнения,
• бег,
• элементы художественной гимнастики,
• танцевальные и имитационные движения. Наиболее часто на музыкально-ритмических занятиях используется подвижная игра, которую можно проводить и вне занятий.

В. М. Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания:

• выявить ритмические рефлексы,
• приспособить организм ребёнка отвечать на определённый раздражители (слуховые и зрительные),
• установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка,
• умерить слишком возбуждённых детей и растормозить заторможенных детей,
• урегулировать неправильные и лишние движения

Исследователь В. А. Гиляровский писал,

• что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус,
• на моторику,
• на настроение,
• она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы,
• активированию коры головного мозга.

• Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Это форма активной терапии

• , преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. В настоящее время ощущается дефицит сенсорного воспитания детей, когда гораздо более важным считается обучить ребенка 3-4 лет грамоте, чем эстетическим канонам. С нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стимуляции функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный нервно-психический потенциал ребенка, столь необходимый для его гармонического развития и, главное, приводит к потерям, невосполнимым в будущем. Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально- волевых качеств личности.

Структура логоритмических занятий

• включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения.
• В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.
• В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии.

Логоритмические игры

• – комплекс игр, включающий в себя упражнения речевого, физического, логопедического, музыкально-ритмического развития детей.

В процессе внедрения логоритмических игр

• мы обращаем внимание на формирование речевых и двигательных функций детей в сочетании с художественным словом, музыкой и танцем.
• Логоритмические игры используются для комплексного развития всей сенсорной системы ребенка.

Логоритмика

• – это комплекс двигательных упражнений, в которых разные движения (туловища, головы, рук, ног) сопровождаются произношением специального языкового материала с музыкальным сопровождением.

• Речевое, физическое, музыкально-ритмическое и интеллектуальное развитие детей находится в тесной взаимосвязи с двигательной активностью ребёнка.

Пропедевтика артикуляторно-речевого навыка ребенка.

• Безошибочное и активное выполнение упражнений для рук, ног, головы и туловища является пропедевтикой артикуляторно-речевого навыка ребенка.

Логоритмические игры на бурятском языке

• служат средством развития моторики и произношения и включают в себя музыкальные, двигательные и игровые занятия.

На занятиях бурятского языка в ОО

• уделяется большое внимание произношению и закреплению артикуляции бурятских звуков.
• Поэтому в этом возрасте при изучении бурятского языка логоритмические упражнения занимают особое место. Учащиеся с удовольствием исполняют детские песенки в такт ритмичным действиям.

Данные упражнения

• направлены как на развитие речи, так и на развитие внимания, памяти.
• Кроме того, эти упражнения в комплексе с дыхательными упражнениями и ритмическим исполнением песен и стихотворений, сопровождавшихся тактовым движением любой части туловища с дополнением пальчиковых и подвижных игр являются основным средством формирования и освоения бурятской речи.

• Необходимо отметить, что своя развивающая и образовательная функция лежит и на упражнениях по артикуляционной гимнастике, способствующей не только формированию правильного артикуляторного речевого аппарата ребёнка, но и снятию эмоциональной нагрузки.

Речь детей-бурят в период ее формирования

• всегда отличается недостатками звукопроизношения.
• Основная причина - это недостаточная сформированность речевого или фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи .

И во-вторых,

• современный бурятский социум характеризуется тем, что дети чаще всего находятся в русскоговорящей среде, что намного усложнило речевое развитие детей-бурят на родном языке.
• В связи с этим логоритмические игры на родном бурятском языке имеют неоценимое значение в воспитании и развитии детей как будущего представителя бурятского этноса.

Речевая среда детей-бурят должна быть вполне полноценной

• Хотелось бы, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, что возможно лишь при всеобщем стремлении к изучению родного бурятского языка.

Наряду с другими образовательно-воспитательными функциями

• занятия логоритмическими упражнениями направлены на преодоление психологического барьера в использовании национальных средств познания детьми-бурятами собственного «я» (средствами логоритмических игр) и на успешную социализацию детей.

• Кроме того, во избежание перегрузки детского организма, занятия должны проводиться с быстрой сменой форм деятельности.

• В этом случае дети не чувствуют усталости, т.к. занятия идут с кумулятивной функцией чувств – чувства радости, восхищения, восхищения собой, друг другом, коллективом - и с каждым разом эти чувства возрастают.