«Логопедия в России»

«Логопедия в России»

Направленность: Организация и содержание специальной психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья

Выполнилила: Тараненко Евгения Александровна

Объект: особенности образования лиц с нарушениями речи в России.

Предмет: специфика системы образования лиц с нарушениями речи в России.

Цель: анализ системы специального образования лиц с нарушениями речи в России.

Задача: проанализировать систему специального образования лиц с нарушениями речи в России.

План:

~ История и проблемы развития логопедии как науки в России

~ Актуальные проблемы логопедии в российском специальном образовании

~ Организация логопедической помощи в РФ

~ Выводы

~ Список литературы

История и проблемы развития логопедии

как науки в России

Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века. Открываются правительственные учреждения.

Уже в 1900 г. организовали детский сад для глухих детей дошкольного возраста.

А в 1915 г. Директором Московского Арнольдо-Третьяковского училища для глухих стал Ф.А. Рау, и он же организовал краткосрочные курсы по подготовке логопедов.

В первые годы советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием.

В 1920 г. в Петрограде при институте дошкольного образования открывается институт детской дефективности.

В 1924 г. на педагогическом факультете второго московского государственного университета организуется логопедическое отделение.

В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у детей и подростков, а затем был открыт стационар для афазиков и заикающихся.

Организатор – Ю.А. Флоренская. В 1926 г. МосГОРОНО открыл специальную семилетнюю школу для заикающихся.

В 1929 г. Мингорздрав открыл специальную поликлинику для лиц с нарушениями слуха, речи и зрения.

Данишевский создал специальную консультацию по дефектам речи, а затем и клинику нарушений

речи. С ним сотрудничали Выготский, Рау,

Лурия, Кащенко, Левина, Боскис.

Логопедическая помощь взрослым осуществлялась в условиях здравоохранения: Центральный институт нейропсихиатрии, психогигиены и психопрофилактики.

Большое значение для медицинской работы имели съезды невропатологов и психиатров, конференции и совещания.

В 1944 г. на Всесоюзном совещании обсуждались вопросы восстановления речи при травматической афазии и заикании у инвалидов Великой Отечественной войны (Лебединский, Флоренская, Ляпидевский, Бейн и др.). Широкую известность получили работы А.Р. Лурия «Травматическая афазия» (1947 г.).

После войны увеличилось количество специальных учреждений. Возникала необходимость в центральной межведомственной комиссии для решения всех вопросов.

50 годы – до настоящего времени

В работах Выготского, Босхис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием.

Актуальные проблемы логопедии в российском специальном образовании

Реформирование высшего профессионального образования России:

• переход на уровневую систему подготовки кадров, на стандарты третьего поколения;
• категоризация высших и средних специальных учебных заведений;
• реформа общего среднего образования, его переход на новые стандарты;
• неблагоприятная ситуация на рынке труда.

Потребность в специалистах нового поколения

обусловлена следующими факторами:

• снижением рождаемости и увеличением количества детей с проблемами в развитии;
• налаживанием системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии;
• развитием и нарастанием интеграционных процессов;
• повышением внимания массовой общеобразовательной школы к учащимся, которые испытывают трудности в обучении;
• включением новых категорий лиц с ограниченными возможностями в образовательную среду (дети с ДЦП, синдромом Дауна, со сложной структурой нарушений, с аутизмом).

До 80% новорожденных рождаются физиологически незрелыми.

От 83% до 92% имеют неврологическую патологию

Дети-инвалиды:

• врожденные аномалии (пороки развития) – 22,2%,
• психические расстройства – 15,3%,
• болезни нервной системы – 13,9%,
• травмы – 7,1%,
• эндокринные заболевания - 6,8%,
• болезни органов дыхания – 6,5%,
• др. виды патологии – 28,2 %.

Перинатальные поражения ЦНС – различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в ранние сроки после рождения.

Ведущее место в перинатальной патологии ЦНС занимают интранатальная асфиксия и внутричерепная родовая травма, которые чаще всего поражают нервную систему аномально развивающегося плода.

Раннее поражение мозга почти всегда в дальнейшем проявляется в той или иной степени нарушенным развитием

Могут быть нарушены различные «линии развития»:

• Двигательное развитие
• Психическое развитие
• Доречевое и речевое развитие

Степени выраженности неврологической патологии:

• Легкая степень
• Легкая степень

Гипертензионный синдром, гидроцефальный синдром, минимальная мозговая дисфункция, астенический синдром, нарушения мышечного тонуса,

синдромы гипер- и гиповозбудимости.

• Средняя степень
• Средняя степень

Синдромы двигательных расстройств, эписиндром.

• Тяжелая степень
• Тяжелая степень

Детский церебральный паралич.

Органическое поражение ЦНС.

Двигательное развитие

Общая моторика

Артикуляционная

моторика

Функциональные возможности

кистей и пальцев рук

Психическое развитие

Познавательная

Личностные

деятельность

особенности

Эмоционально-

волевая сфера

Познавательное развитие

Восприятие

(зрительное, слуховое,

тактильное,

кинестетическое)

Уровень

развития

деятельности

Мышление

(наглядно-действенное,

наглядно-образное,

абстрактно-логическое)

Запас знаний

об окружающем

Внимание

Понимание

обращенной

речи

Память

Речевое развитие

Импрессивная речь

(понимание обращенной

речи)

Экспрессивная речь

(собственная речь)

Программа речи

Моторная

(уровень речевого развития)

реализация

речи

Задержка доречевого развития:

• Позднее появление голосовых реакций
• Малая активность, звуковое однообразие, фрагментарность, слабая интонационная выразительность (гуления и особенно лепета)

Задержка речевого развития - более позднее начало речи; иногда - замедление темпов формирования речи. Медленное расширение активного словаря, более позднее появление фразовой речи, трудности усвоения грамматических категорий.

1 уровень:

• Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения
• Отдельные звуки, звукокомплексы
• Лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания

2 уровень:

• Простая фраза
• Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. (Активный словарь – существительные, реже – глаголы и прилагательные; предлоги – редко. Слоговая структура слов нарушена)

3 уровень:

• Развернутая фраза. Недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов; ошибки в согласовании и управлении). Синтаксические конструкции фраз бедные

4 уровень:

• Лексико-грамматическая недостаточность

Речедвигательные расстройства – нарушение моторной реализации речи. В первые годы жизни – раннее проявление неврологической симптоматики в мускулатуре и моторике артикуляционного аппарата.

М етоды логопедического воздействия:

• Дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий).
• Точечный, зондовый, щеточный массаж.
• Пассивная и активная артикуляционная гимнастика.
• Дыхательные и голосовые упражнения.
• Искусственная локальная контрастотермия (сочетание гипо- и гипертермии).

Дифференцированный логопедический массаж

Варианты задержек развития

• Равномерное отставание по всем «линиям развития».
• Неравномерное отставание:

а) Изолированная задержка развития (по одной из «линий развития»)

б) Парциальная задержка.

в) Неравномерное развитие (в нескольких «линиях развития»).

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с отклонениями в развитии

в условиях лекотеки, службы ранней помощи, ППМС центров, групп кратковременного пребывания и др.

Увеличение количества детей с нарушениями развития требует расширения службы ранней медико-психолого-педагогической помощи.

Недостаток специалистов для психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста предусматривает различные формы работы по подготовке кадров.

Студенты отделения логопедии КГУ получают специализацию «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии»

• Преподавание учебных дисциплин осуществляется в соответствии с практико-ориентированным подходом .
• Занятия проводятся ведущими специалистами в данной области, имеющими многолетний опыт работы с детьми.
• Информационные технологии являются стержнем содержательной стороны образования.

Консультативная деятельность преподавателей и студентов в лаборатории «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии»

Варианты психолого-педагогического заключения

в раннем возрасте

• Задержка речевого развития. Познавательное развитие в пределах возрастной нормы.
• Задержка речевого развития на фоне спастико-паретического синдрома в артикуляционной мускулатуре. Познавательное развитие соответствует возрасту.
• Спастико-паретический синдром в мускулатуре и моторике артикуляционного аппарата*. Познавательное и речевое развитие в пределах возрастной нормы.
• Задержка речевого развития, дизартрия.
• Задержка познавательного и речевого развития.
• Выраженная задержка психо-речевого развития.
• Выраженная задержка речевого и легкая задержка познавательного развития.

Варианты логопедического заключения в дошкольном возрасте

• «Стертая дизартрия»
• «Дизартрия, ринолалия»
• «Моторная алалия, дизартрия»
• «Фонетико-фонематическое недоразвитие при дизартрии»
• «Общее недоразвитие речи (II уровень речевого развития) у ребенка с дизартрией»
• «Системное недоразвитие речи (II уровень речевого развития) при ЗПР»

Организация логопедической помощи

в РФ

• В 1959 г. возникла рабочая клиническая классификация

О.В. Правдиной.

Уточнена в 1969 г.

Ляпидевским и Гриншпуном.

• В 1951 г. создана психолого-педагогическая классификация, которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики.

• Разрабатываются положения о системном строении языка.

Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи

• В соответствии с постановление м правительства РФ от 31 июля 1998 года № 867 утверждено «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

Определены типы учреждений:

• Центр диагностики и коррекции
• Центры психолого-медицинского и социального сопровождения
• Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции
• Центры социально-трудовой адаптации
• Центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи

логопедическая помощь населению

министерство образования

министерство

министерство социальной защиты населения

здравоохранения

Логопедическая помощь в системе образования

Специальные ДОУ для детей с нарушениями речи

Дошкольные учреждения

Специальные детские дома

Реабилитационные центры

Специальные группы для детей с нарушениями речи в ДОУ

Логопедические пункты в ДОУ

Логопедические пункты в общеобразовательных школах

Специальные коррекционные школы V вида

Школы, интернаты

Специальные классы общеобразовательной школы

Специальные школы интернаты

Логопедическая помощь в системе здравоохранения

Логопедические кабинеты поликлиники

Детские неврологические диспансеры

Амбулаторно-поликлиническая сеть

Дневные стационары и полустационары для больных с афазией и логопеврозами

Неврологические отделения клиник

Стационарная сеть

Психоневрологические больницы

Специализированные дома ребенка

Детские специализированные неврологические санатории

Санаторно-курортная сеть

Специализированные летние лагеря

Отделение патологии речи Московского НИИ психиатрии

Логопедическая помощь в системе социальной защиты населения

Дома-интернаты для детей инвалидов

Министерство социальной защиты населения

Психоневрологические интернаты

Социальные центры и приюты для детей и подростков

Логопедическая помощь в системе образования

• Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи
• Дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном образовательном учреждении
• Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
• Логопедические пункты при общеобразовательных школах
• Коррекционно-диагностические реабилитационные центры

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) для детей с нарушениями речи

• В специальные дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи с трехлетнего возраста при первично сохранном интеллекте и нормальном слухе
• Цель работы дош­кольных учреждений для детей с нарушениями речи - всестороннее воспитание детей, развитие у них правильной разговорной речи, правильного про­изношения и подготовка детей к школе
• Задача дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи - коррекция рече­вого нарушения и подготовка к обучению в общеобразовательной школе или в специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Виды логопедических групп

Группы ДОУ для детей с нарушениями речи

• В логопедическом ДОУ осуществляются дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста

для детей с общим недоразвитие речи

для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

для заикающихся детей

для детей с нарушениями произношения отдельных звуков

Дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном образовательном учреждении

• Логопункт при ДОУ организуется для оказания практической помощи детям дошкольного возраста (3-7 лет) с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи
• Логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема
• На логопункте проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия

Задачи дошкольного логопедического пункта

осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста

предупреждение нарушений устной и письменной речи

развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи

пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лиц их замещающих)

воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде

совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника

возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи

Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

• Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида) - коррекционное учреждение, предназначенное для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и полноценных предпосылках интеллектуального развития
• В школе осуществляется комплексная психолого-педагогическая коррекция особенностей психического (в том числе и речевого) развития и решаются общеобразовательные задачи
• В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи обучение проводится по специально разработанным программам в соответствии с программами общеобразовательных школ

Отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

1 отделение

2 отделение

• для детей с тяжелыми нарушениями речи зачисляются дети, страдающие общим недоразвитием речи при комплектовании классов учитывается уровень речево­го развития детей и характер речевого дефекта (алалия, афазия, ринолалия, заикание с ОНР, дизартрия)
• для детей с тяжелыми нарушениями речи
• зачисляются дети, страдающие общим недоразвитием речи
• при комплектовании классов учитывается уровень речево­го развития детей и характер речевого дефекта (алалия, афазия, ринолалия, заикание с ОНР, дизартрия)

• для заикающихся зачисляются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи
• для заикающихся
• зачисляются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи

Логопедические пункты при общеобразовательных школах

• Логопедические пункты предназначены для коррекции нарушений речи у детей младшего школьного возраста
• Основной контингент логопедических пунктов составляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизношения, заикание, нарушения чтения и письма, нерезко выраженное общее недоразвитие речи

Задачи логопедического пункта при общеобразовательной школе

исправлять недостатки речи у учащихся

пропагандировать логопедические знания среди учителей и населения

своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи у детей, поступающих в первые классы

Коррекционно-диагностические реабилитационные центры

• Целью работы центров является создание условий для медико-социальной реабилитации, оказание пациентам психологической, логопедической, педагогической, социальной помощи
• Структура центров представлена следующими подразделениями:

• отделение дневного пребывания
• отделение временного пребывания
• отделение социальной реабилитации

Логопедическая помощь в системе здравоохранения

• Логопедический кабинет детской поликлиники
• Специализированные ясли и ясельные группы для детей с задержкой речевого развития и с заиканием
• Специализированный дом ребенка
• Детский психоневрологический санаторий
• Центры патологии речи

Логопедический кабинет детской поликлиники

• Основным звеном логопедической помощи в системе здравоохранения является логопедический кабинет детской поликлиники
• Логопед обязан оказывать помощь детям в возрасте от 2 до 14 лет со всеми видами речевой патологии независимо от уровня интеллектуального развития и сохранности физического слуха
• Логопедические кабинеты детских поликлиник обслуживают детей по месту жительства

Направления работы логопедического кабинета детской поликлиники

Педагогическая работа по исправлению дефектов речи проводится на систематических и консультативных занятиях

Диспансеризация организованных и неорганизованных детей

Участие в комплектовании логопедических учреждений системы здравоохранения и образования. Оформление на каждого ребенка логопедической характеристики

Проведение логопедической санитарно-просветительной работы: беседы с родителями, работа с педиатрами и воспитателями детских садов, выпуск логопедических бюллетеней, изготовление наглядных дидактических пособий

Специализированные ясли и ясельные группы для детей с задержкой речевого развития и с заиканием

• Специализированные ясли для детей с нарушением речи являются самостоятельным учреждением здравоохранения
• Цель воспитание детей и проведение мероприятий, направленных на правильное развитие речи или исправление ее дефектов

Контингент детей специализированных яслей и ясельных групп

• В ясли принимаются дети в возрасте до 3-х лет с заиканием и задержкой речевого развития органического генеза, нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, с сохранной двигательной сферой
• Группы комплектуются по речевому дефекту для заикающихся детей и для детей с задержкой речевого развития

Специализированный дом ребенка

• Основной задачей логопеда в Доме ребенка является профилактика отклонения в речевом развитии (начиная с доречевого периода — от 3 месяцев и до 1 года), своевременная диагностика и исправление речи детей во всех возрастных группах
• Ежедневно логопед занимается с детьми всех возрастных групп (начиная с 3-месячного возраста) по подгруппам и индивидуально (в соответствии с методическими установками по обучению детей раннего возраста), оценивает эффективность обучения

Детский психоневрологический санаторий

• Задача санатория — проведение лечебно-оздоровительных и логопедических мероприятий с целью коррекции речевых нарушений и отклонений в психическом развитии детей
• Дети 4—7 лет принимаются в дошкольный психоневрологический санаторий
• Дети от 7 до 13 лет принимаются в школьный психоневрологический санаторий
• Срок пребывания в санатории — 3 месяца, возможно повторное лечение через 6 месяцев
• Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу

Разделы лечебно-оздоровительной работы в детском психоневрологическом санатории

лечебно-охранительный и лечебно-тренирующий режим с учетом возраста и состояния детей

рациональное питание

психотерапия

физиотерапия и лечебная физкультура

медикаментозная терапия

логопедические коррекционные занятия

ритмика

трудотерапия

Направления работы центров

Центры патологии речи

• специализированные научно-практический центры для детей и взрослых с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального генеза, с внедрением принципов комплексного многопрофильного подхода к диагностике, коррекции, лечению и реабилитации

Неврология

Логопедия

Дефектология

Медицинская психология

Сенсорная комната

Речевые тренинги

Массаж

Научная деятельность

Логопедическая помощь взрослому населению

• За последние годы в системе здравоохранения проводится интенсивная работа по улучшению логопедической помощи взрослым, страдающим различными речевыми расстройствами
• Особое внимание уделяется проблемам восстановления речи у больных, перенесших тяжелый инсульт, операции на головном мозге

Система учреждений логопедической помощи взрослому населению

Стационарного (неврологические отделения при больницах)

Полустационарного (кабинеты трудотерапии)

Амбулаторного (методические кабинеты при районных поликлиниках города)

Библиографический список

• Ковригина, Л.В. Введение в логопедическую специальность с основами логопедии: курс лекций / Л.В. Ковригина. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.
• Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.
• Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
• Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Академический Проект, 2004.
• Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 года № 867 «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
• Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах и цифрах / Т.В. Пятница. – изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.
• http://www.logopunkt.ru/forlog1.htm