Лингводидактические стратегии преодоления трудностей при изучении персидского языка студентами музыкального института

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «МУЛТИ-УРОК»

Лицензия на право ведения образовательной деятельности №Л035-01253-67/00192584

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРСИДСКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ИНСТИТУТА

Якубов Ойбек Анварович

Старший преподаватель персидского языка кафедры «Языки, социально-гуманитарные науки и физическая культура» Узбекского национального института музыкального искусства имени Юнуса Раджаби

[ mooncheek8778@gmail.com ]

Аннотация: в статье рассматриваются лингводидактические стратегии преодоления трудностей при изучении персидского языка студентами музыкального института. Актуальность исследования определяется возрастающим значением восточных языков в системе гуманитарного, культурологического и музыкального образования. Персидский язык занимает особое место в изучении восточной музыкальной культуры, поэзии, терминологии, истории maqom/mugham и письменных источников. Для студентов музыкального института освоение персидского языка связано не только с общими языковыми трудностями, но и с необходимостью понимания профессиональной лексики, поэтических текстов и культурно-исторических контекстов. В статье анализируются фонетические, графические, грамматические, лексические и мотивационные трудности, возникающие в процессе обучения. Особое внимание уделяется проблеме усвоения персидской графики, чтения справа налево, произношения специфических звуков и понимания изафетных конструкций. Исследование основано на лингводидактическом, коммуникативном, компетентностном и профессионально ориентированном подходах. В качестве методического решения предлагается интегративная модель обучения, соединяющая языковую подготовку с музыкально-культурным содержанием. В статье обосновывается эффективность использования поэтических текстов, музыкальной терминологии, аудиоматериалов и интерактивных упражнений. Отмечается, что музыкальная подготовка студентов может быть использована как ресурс для развития фонетического слуха, ритмико-интонационного восприятия и аудитивной памяти. В результате исследования определены основные стратегии преодоления трудностей и разработаны практические рекомендации для преподавания персидского языка в музыкальном вузе. Сделан вывод о необходимости создания специализированного курса персидского языка, адаптированного к профессиональным потребностям студентов музыкального института.

Ключевые слова: персидский язык; лингводидактические стратегии; музык персидский язык; лингводидактические стратегии; музыкальный институт; второй иностранный язык; профессионально ориентированное обучение; коммуникативная компетенция; фонетические трудности; персидская графика; музыкальная терминология; межкультурная коммуникация; восточная музыка; maqom; аудитивные навыки; интерактивные методы; языковая мотивация.

Введение

В условиях развития межкультурного научного и художественного сотрудничества возрастает значение восточных языков в системе высшего образования. Среди них особое место занимает персидский язык, имеющий глубокие исторические, литературные, философские и музыкально-культурные традиции. Для студентов музыкального института изучение персидского языка приобретает не только общеобразовательное, но и профессиональное значение, поскольку значительная часть восточной поэзии, музыкальной терминологии, источников по истории maqom, mugham, dastgoh и классического исполнительского искусства связана с персоязычной культурной средой.

Персидский язык как объект обучения представляет собой сложную лингводидактическую систему. Его освоение студентами, не имеющими предварительной подготовки в иранских языках, сопровождается рядом трудностей: усвоением арабо-персидской графики, чтением справа налево, различением букв, сходных по написанию, произношением отдельных фонем, пониманием изафетных конструкций, усвоением грамматических моделей и активным использованием лексики в устной речи. В музыкальном институте эти трудности усиливаются тем, что учебное время часто ограничено, а основная образовательная нагрузка студентов связана с исполнительскими, теоретико-музыкальными и педагогическими дисциплинами.

Современная методика обучения иностранным языкам ориентируется не только на передачу грамматических знаний, но и на формирование коммуникативной, межкультурной и профессиональной компетенции. В связи с этим обучение персидскому языку студентов музыкального института должно строиться на принципе профессиональной направленности. Это означает, что языковой материал должен быть связан с будущей сферой деятельности студента: музыкальным искусством, исполнительской практикой, терминологией, поэзией, культурой Востока и историей музыкального наследия.

Актуальность данной темы определяется тем, что в практике преподавания персидского языка в музыкальных вузах пока недостаточно разработаны специальные методические модели, учитывающие особенности музыкального мышления, слуховой памяти, интонационного восприятия и профессиональных интересов студентов. В большинстве случаев обучение строится по общим учебникам, ориентированным на филологов или востоковедов, тогда как студенты музыкального института нуждаются в адаптированной системе обучения, включающей музыкально-культурный компонент.

Цель статьи – определить основные трудности, возникающие при изучении персидского языка студентами музыкального института, и предложить лингводидактические стратегии их преодоления.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. выявить ключевые фонетические, графические, грамматические, лексические и мотивационные трудности при изучении персидского языка;

2. рассмотреть специфику обучения персидскому языку в музыкальном вузе;

3. обосновать необходимость профессионально ориентированного подхода;

4. предложить методическую модель преодоления трудностей;

5. разработать практические рекомендации для преподавателей.

Методы исследования

Методологическую основу исследования составили лингводидактический, компетентностный, коммуникативный, профессионально ориентированный и межкультурный подходы. Лингводидактический подход позволил рассмотреть процесс обучения персидскому языку как систему, включающую цели, содержание, методы, средства, формы контроля и ожидаемые результаты. Компетентностный подход был использован для определения языковых, речевых, социокультурных и профессиональных умений, необходимых студентам музыкального института. Коммуникативный подход позволил сосредоточить внимание на практическом использовании языка в учебных и профессиональных ситуациях.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ языковых трудностей, педагогическое наблюдение, моделирование учебного процесса и обобщение методического опыта. В качестве теоретической базы были привлечены труды по методике преподавания иностранных языков, исследования по персидской грамматике, материалы по обучению персидскому языку как иностранному, а также современные подходы к формированию коммуникативной компетенции.

Особое значение имел анализ трудностей, возникающих у студентов музыкального профиля. Данная категория обучающихся отличается развитым слуховым восприятием, способностью к запоминанию интонационно-ритмических структур, высокой чувствительностью к звуковой организации текста. Эти качества могут стать важным методическим ресурсом при обучении персидскому языку, особенно в области фонетики, аудирования, чтения поэтических текстов и усвоения ритмико-интонационных моделей речи.

Исследование носит теоретико-методический характер и направлено на разработку практической модели преподавания, которая может применяться в музыкальных институтах, консерваториях и вузах искусств.

Результаты

В результате анализа были определены пять основных групп трудностей, с которыми сталкиваются студенты музыкального института при изучении персидского языка.

Первая группа трудностей связана с графикой. Персидский язык использует модифицированную арабскую письменность, которая существенно отличается от латинской и кириллической графических систем. Для студентов, ранее не изучавших арабскую графику, сложность представляют направление письма справа налево, соединение букв внутри слова, наличие разных позиционных форм букв, отсутствие кратких гласных в обычном письме и сходство ряда графем. В начальном этапе обучения это приводит к замедленному чтению, ошибкам при письме и затруднению в распознавании слов.

Для преодоления данной трудности целесообразно применять поэтапную графическую стратегию. На первом этапе студент знакомится с буквами изолированно, затем – с их позиционными формами, после чего переходит к чтению слогов, слов, коротких фраз и музыкально-культурных терминов. Эффективным является использование таблиц, карточек, каллиграфических упражнений, цифровых тренажёров и упражнений на зрительное различение сходных букв.

Вторая группа трудностей имеет фонетический характер. Персидская фонетика в целом не является чрезмерно сложной для студентов, владеющих узбекским или русским языком, однако отдельные звуки, интонационные модели и ударение требуют специальной работы. Особое внимание следует уделять различению долготы гласных, правильному произношению согласных, чтению заимствованных арабо-персидских слов и интонационному оформлению фраз. Для студентов музыкального института фонетическая работа может быть организована на основе их профессионального слухового опыта. Упражнения на повторение, интонационное моделирование, ритмическое проговаривание, сопоставление речевой и музыкальной фразы позволяют сделать процесс обучения более естественным.

Третья группа трудностей связана с грамматикой. Одним из наиболее характерных явлений персидского языка является изафетная конструкция, которая используется для связи определяемого слова с определением или принадлежностью. Для обучающихся она представляет трудность, поскольку не всегда имеет прямой аналог в родном языке. Кроме того, студенты сталкиваются с особенностями глагольной системы, порядком слов, образованием временных форм, употреблением послелогов и служебных слов. Для преодоления грамматических трудностей необходима функциональная стратегия: грамматика должна изучаться не изолированно, а через речевые модели, тексты, диалоги и профессиональные контексты.

Четвёртая группа трудностей относится к лексике. В музыкальном институте обучение персидскому языку должно включать не только общеупотребительную лексику, но и профессиональные термины: maqom, dastgoh, avaz, gushe, radif, she’r, ruboiy, ghazal, soz, navā, parda, usul и другие понятия, связанные с восточной музыкальной культурой. Усвоение такой лексики способствует повышению мотивации, так как студент видит непосредственную связь языка со своей специальностью. Лексическая работа должна строиться по тематическим блокам: «музыкальные инструменты», «исполнительство», «жанры восточной музыки», «поэзия и музыка», «учитель и ученик», «сцена и исполнительская культура».

Пятая группа трудностей носит мотивационный и организационный характер. Студенты музыкального института часто воспринимают иностранный язык как дополнительную дисциплину, не связанную напрямую с исполнительской практикой. Поэтому задача преподавателя заключается в том, чтобы показать профессиональную ценность персидского языка. Это возможно через работу с поэтическими текстами, музыкально-историческими источниками, биографиями восточных мыслителей, терминами maqom и примерами использования персидского языка в музыкальной культуре.

На основе выявленных трудностей была предложена интегративная лингводидактическая модель, включающая четыре взаимосвязанных компонента:

1. фонетико-аудитивный компонент – развитие произношения, слухового восприятия и интонационной выразительности;

2. графико-орфографический компонент – освоение персидской письменности и навыков чтения;

3. грамматико-коммуникативный компонент – изучение грамматики через речевые ситуации;

4. профессионально-культурный компонент – включение музыкальной терминологии, поэзии и культурологических материалов.

Данная модель позволяет связать изучение языка с профессиональной подготовкой музыканта и повысить практическую значимость учебного процесса.

Обсуждение

Анализ показывает, что традиционный подход к обучению персидскому языку, основанный преимущественно на грамматико-переводном методе, не полностью отвечает потребностям студентов музыкального института. Такой подход может быть эффективным при чтении и переводе текстов, однако он недостаточен для формирования активной речевой, аудитивной и профессионально-коммуникативной компетенции. В условиях музыкального вуза необходимо сочетать грамматическую точность с коммуникативной практикой и культурным содержанием.

Одним из важных направлений является использование музыкального мышления студентов. Музыканты обладают развитым чувством ритма, интонации, тембра и слуховой памяти. Эти качества можно использовать при обучении произношению, аудированию и чтению поэтических текстов. Например, при изучении персидской фразы преподаватель может обратить внимание студентов на её ритмическую организацию, логическое ударение и мелодическое движение. Такое сопоставление речи и музыки помогает лучше усваивать интонационные модели языка.

Особое место в обучении занимает работа с поэзией. Персидская поэтическая традиция представлена именами Рудаки, Фирдоуси, Саади, Хафиза, Джалалиддина Руми, Джами и других классиков. Для студентов музыкального института поэтический текст важен не только как литературный материал, но и как основа вокального, maqomного и культурологического анализа. Однако использование классической поэзии на начальном этапе должно быть методически адаптировано. Сложные тексты необходимо сопровождать переводом, транскрипцией, словарём, комментариями и упражнениями на понимание.

Профессионально ориентированное обучение должно строиться по принципу «от простого к сложному». На начальном этапе студент осваивает графику, бытовую лексику, простые грамматические конструкции и базовые речевые модели. На среднем этапе вводится музыкальная терминология, короткие тексты о восточной музыке, биографии композиторов и исполнителей. На продвинутом этапе студент может работать с фрагментами научных и поэтических текстов, анализировать термины и выполнять переводческие задания.

Важным условием эффективности является применение интерактивных методов. К ним относятся работа в парах, диалоги, мини-презентации, терминологические карты, аудиодиктанты, проектные задания, чтение с комментированием, ролевые упражнения и цифровые тесты. Например, студентам можно предложить подготовить мини-доклад на персидском языке о музыкальном инструменте, жанре или исполнителе. Такое задание развивает лексику, грамматику, произношение и профессиональную речь одновременно.

Не менее значима система контроля. Оценивание должно быть не только итоговым, но и формирующим. Преподавателю целесообразно использовать текущие задания: чтение слов, распознавание букв, перевод терминов, аудирование, устные ответы, письменные мини-тексты и проектные работы. При этом критерии оценки должны учитывать не только грамматическую правильность, но и коммуникативную уместность, произношение, понимание текста и способность использовать язык в профессиональной ситуации.

Следует подчеркнуть, что обучение персидскому языку студентов музыкального института не должно превращаться в узкофилологический курс. Его задача – сформировать у студентов способность использовать язык как инструмент профессионального развития, культурного анализа и научно-творческой коммуникации. Поэтому содержание курса должно быть связано с музыкой, поэзией, историей Востока и современной межкультурной коммуникацией.

Заключение

Изучение персидского языка студентами музыкального института представляет собой сложный, но перспективный образовательный процесс. Основные трудности связаны с графикой, фонетикой, грамматикой, лексикой, мотивацией и недостаточной профессиональной направленностью учебных материалов. Для их преодоления необходима система лингводидактических стратегий, основанная на интеграции языкового, коммуникативного, культурологического и музыкально-профессионального компонентов.

Наиболее эффективными стратегиями являются: поэтапное освоение персидской графики; использование фонетико-аудитивных упражнений; объяснение грамматики через речевые модели; включение музыкальной терминологии; работа с адаптированными поэтическими текстами; применение интерактивных методов; использование цифровых средств обучения; формирование устойчивой профессиональной мотивации.

Предложенная интегративная модель позволяет учитывать особенности студентов музыкального института и использовать их профессиональные качества – слух, ритмическое восприятие, память и интерес к восточной культуре – в п – р оцессе изучения языка. Персидский язык в музыкальном вузе должен преподаваться не как изолированная филологическая дисциплина, а как важный компонент профессиональной подготовки музыканта, исследователя и педагога.

Таким образом, дальнейшая разработка специализированных учебных программ, методических пособий и электронных ресурсов по персидскому языку для музыкальных вузов является актуальной задачей современной лингводидактики.

Использованная литература

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. – Москва: Академия, 2006. – 336 с.

2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – Москва: Русский язык, 1977. – 288 с.

3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – Москва: Просвещение, 1991. – 223 с.

4. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. – Москва: Филоматис, 2006. – 480 с.

5. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. – Cambridge: Cambridge University Press, 2014. – 410 p.

6. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume. – Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020. – 278 p.

7. Shabani-Jadidi P., Sedighi A. Teaching Persian to Speakers of Other Languages // The Oxford Handbook of Persian Linguistics / ed. by A. Sedighi, P. Shabani-Jadidi. – Oxford: Oxford University Press, 2018.

8. Рубинчик Ю.А. Грамматика современного персидского языка. – Москва: Восточная литература, 2001. – 600 с.

9. Иванов В.Б., Гладкова Е.Л. Учебник персидского языка. Часть 2. – Москва: Филоматис, 2004. – 304 с.

10. Husainova G. Fors tilini ikkinchi til sifatida o‘qitishda zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish // Oriental Renaissance: Innovative, Educational, Natural and Social Sciences. – Toshkent, 2023. – № 3(12). – B. 538–543.

11. Sadykova R.K. Эффективные способы обучения персидскому языку на основе новых технологий // Известия. Серия: Педагогические науки. – Алматы, 2022. – Т. 65. – № 2.