Лечебная педагогика

ДОКЛАД «ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Областная специальная коррекционная школа-сад для детей с задержкой психического развития Воспитатель Романенко О.Г.

Лечебная педагогика - это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение, лечение и коррекцию различных отклонений в развитии, нервно-психических и соматических нарушений, которые могут привести к стойкой инвалидизации, школьной и социальной дезадаптации.

Лечебная педагогика - это комплексное воздействие на организм и личность ребенка. В ее задачи входит стимуляция умственного и физического развития, коррекция имеющихся отклонений в развитии (отставания в психическом развитии, поведении, речи, нарушения общения, моторики и других психомоторных функций) с целью всестороннего развития больного ребенка.

При проведении лечебно-педагогических мероприятий следует опираться на сохранные функции и возможности ребенка.

Лечебная педагогика тесно связана с клинической медициной, в первую очередь с педиатрией, с детской невролгией и психиатрией, а также психотерапией, возрастной физиологией.

Основные задачи лечебной педагогики заключаются в разработке специальных индивидуальных и групповых методов и программ, направленных на коррекцию нарушенных функций и стимуляцию психомоторики ребенка и эмоционально-личностное его развитие.

На основе анализа структуры ведущих нарушений, обусловливающих отставание в развитии и дезадаптации ребенка к окружающей среде, лечебная педагогика решает как общие педагогические и общевоспитательные задачи, так и специфически-коррекционные, с учетом специфики аномального развития и индивидуальных особенностей ребенка и его семьи.

Главный принцип лечебной педагогики - тесная взаимосвязь лечебного и педагогического процессов.

При проведении лечебно-педагогических и коррекционных мероприятий с детьми с отклонениями в развитии специалистам важно соблюдать следующие основные принципы.

1. Исходя из соблюдения прав ребенка, закрепленных в Конституции о правах ребенка, максимально стремиться к реализации права на образование, направленное прежде всего на развитие личности, умственных и физических способностей, а также права ребенка на сохранение своей индивидуальности.

2. Включение в коррекционно-развивающие занятия всех, в том числе и самых тяжелых детей с множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.

З.При оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его с другими детьми, а сравнивать с самим собой на предыдущем этапе развития.

4.Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство

психологической безопасности, стремиться к безопасному принятию ребенка с

пониманием специфики его трудностей и проблем развития.

5.Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять

дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.

б.Педагогический прогноз определять на основе углубленного понимания медицинского

диагноза, но всегда с педагогическим оптимизмом, стремясь в каждом ребенке найти

сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и

личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.

7.Ко всем детям, особенно физически ослабленным, легко возбудимым,

неуравновешенным следует относиться спокойно, ровно, доброжелательно.

8.Разрабатьівать для каждого ребенка совместно с врачом программу по рациональной

организации, гигиене умственной и физической деятельности, направленной на

предупреждение утомления.

9.Помнить, что признаками переутомления, наряду со снижением концентрации

внимания, ухудшением двигательной координации, является нарушение сна. При

переутомлении у ребенка усиливается нервное возбуждение, раздражительность, часто

наблюдается слезливость, усиливаются все имеющиеся у него нарушения.

Ю.Каждого ребенка необходимо приучить к определенному режиму дня. Вся

деятельность ребенка должна быть построена по определенному расписанию.

11 .Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.

Диагноз и прогноз каждого ребенка - профессиональная тайна специалистов.

12.При проведении коррекционно-развивающего обучения и воспитания важно усиливать

и развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребенка, его

индивидуальные способности и интересы.

ІЗ.Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую и коррекционную

программу для каждого ребенка.

14.Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое

состояние радости, спокойствия, раскованности.

1. Постепенно, но систематически включать ребенка в самооценивание своей работы.

2. Терпеливо обучать ребенка делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать творчество и изобретательность.

При разработке специальной методики воспитания и обучения следует опираться на общие и специфические закономерности возрастного развития как в норме, так и при отклонениях в развитии. Не менее важно соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению: создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности, осуществлять коммуникативную направленность обучения, строго индивидуализировать обучение, всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды деятельности.

Таким образом, выстраивая систему уроков, следует особое внимание уделить таким аспектам: обеспечение мотивационной стороны деятельности ребенка; формирование психологической базы речи; развитие различных форм познавательной деятельности.

ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений

психического онтогенеза. Среди учащихся младших классов число таких детей колеблется

от 5 до 11%.

Характерными признаками задержки психического развития являются: ограниченный, не

соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем мире,

низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной

деятельности и поведения, более низкая способность, по сравнению с нормально

развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептильной

информации. Кроме того, у большинства детей с ЗПР отмечается недостаточная

сформированность функций произвольного внимания, памяти и других высших

психических функций. У одной группы детей с ЗПР преобладает интеллектуальная

недостаточность, у другой - эмоционально- волевые нарушения по тпу психического

инфантилизма.

На основе неврологического анализа у детей раннего возраста выделено два типа

задержки психического развития. Доброкачественная, или неспецифическая, не связана с

повреждением мозга и с возрастом компенсируется при благоприятных условиях внешней

среды даже без каких-либо терапевтических мероприятий. Специфическая, или

церебрально- органическая, задержка развития связана с повреждением мозговых

структур и его функций.

Исходя из такого определения специфической и неспецифической задержки возрастного

развития, можно заключить, что даже общие внешние факторы в одних случаях вызывают

лишь некоторую задержку темпа становления возрастных функций, в других - приводят к

дисфункции мозга, которая наряду с задержкой развития проявляется различными

психоневрологическими нарушениями.

С практической точки зрения, дифференциация специфической и неспецифической

задержки возрастного развития, то есть по существу патологической и непатологической

задержки, чрезвычайно важна в плане определения интенсивности и методов стимуляции

возрастного развития, прогноза эффективности лечения, обучения и социальной

адаптации.

Неспецифическая задержка развития проявляется в некотором запаздывании становлении

двигательных и (или) психических функций, которое может выявиться на любом

возрастном этапе, относительно быстро компенсируется и не сочетается с

патологическими неврологическими и (или) психопатологическими симптомами. Она

может проявляться как в виде общего (тотального) отставания в развитии, так и в виде

частичных задержек в становлении тех или иных нервно-психических функций.

Неспецифическая задержка развития легко поддается коррекции путем ранней

стимуляции психомоторного развития.

Специфическая задержка развития связана с изменениями структурной или

функциональной деятельности мозга. Наряду с тяжелыми заболеваниями нервной

системы у таких детей отмечаются нерезко выраженные неврологические нарушения,

которые выявляются лишь при специальном неврологическом обследовании.

Это так называемые признаки минимальной мозговой дисфункции. У многих детей с этой формой ЗПР обнаруживается двигательная расторможенность - гиперактивное поведение. Появление такого ребенка всегда вносит беспокойство, он бегает, суетится, ломает игрушки. Также многие из них отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, драчливостью, агрессивностью, импульсивным поведением. Большинство детей не способны к игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, бурно реагируют на все запреты, отличаются упрямством. Для многих детей характерна моторная неловкость, у них слабо развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук.

Таким образом, дети с задержкой психического развития - это очень полиморфная группа. У некоторых из них отставание в развитии, в первую очередь, связано с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Это дети с инфантилизмом. Они достаточно изобретательны и неутолимы в игре, им свойственна живость воображения, фантазия, непоседливость, изобретательность с преобладанием положительных эмоций и хорошего настроения. Вместе с тем, у них слабо развиты интеллектуальные интересы, отмечается недостаточная устойчивость активного внимания и регуляция собственной деятельности. Для этих детей характерна повышенная живость и выраженный интерес к окружающему. Вместе с тем, имеет место отставание в созревании компонентов формирующейся личности, задержка в созревании абстрактно-логического мышления с преобладанием конкретно-действенного и наглядно-образного. Особенности психической деятельности детей с ЗПР обусловлены несформированностью у них интегративной деятельности мозга. Известно, что интегративность - взаимодействие различных функциональных систем - является основой нормального психического развития ребенка. Таким образом, для детей с ЗПР характерна недостаточность образования связей между отдельными перцептивными и двигательными функциями. Так, ребенок может затрудняться в оценке идентичности форм предметов, воспринимаемых им с помощью осязания и зрения. Он также испытывает затруднения при воспроизведении ритма, воспринимаемого на слух, а также графически или моторно.

При ЗПР часто наблюдается отставание в развитии речи, также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения и расстройства артикуляции. В артикуляционной моторике имеет место недостаточность тонких и дифференцированных движений. Некоторые дети затрудняются в восприятии на слух сходных по звучанию фонем, в результате чего недостаточно понимают обращенную к ним речь.

Для многих детей с ЗПР характерно выраженное нарушение функции активного внимания и своеобразная недостаточность памяти.

Кроме того, у многих из них к началу школьного обучения не сформированы многие высшие психические функции, такие как пространственный и предметный гнозис, праксис, фонематический анализ, динамический и кинестетический праксис, а также функции программирования на смысловом уровне и мнестической деятельности. В специальных исследованиях также показано значительное отставание у детей с ЗПР деятельности общения со взрослыми.

ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблема изучения и подготовки к обучению детей с ЗПР в течение последних двадцати лет интенсивно разрабатывалась сотрудниками института Коррекционной педагогики РАО (В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Н.А.Цыпина, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина). На основании этих исследований были составлены программы подготовки к школе детей с ЗПР, а также программы для начальных классов школ для детей с ЗПР.

Авторами подчеркивается особое значение развития у этих детей наблюдательности, навыков анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Ребенка необходимо научить видеть предметы, действия во всем их многообразии, во взаимосвязи друг с другом, научиться выделять основные признаки предметов и явлений окружающей действительности, сравнивать предметы, обобщать их в группы и логично рассказывать о результатах своей деятельности, а также передавать основной смысл прослушанного рассказа. Важное значение придается развитию внимания, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности. Особое внимание уделяется формированию дифференцированного восприятия различных языковых средств, на накопление активного и пассивного словаря, коррекцию имеющихся речевых нарушений. Ребенка учат вьщелять в устной речи слова, а затем и предложения, слышать паузу и интонацию, в соответствии со знаками препинания в конце предложения. Особое внимание уделяется работе по развитию у детей умения слышать и выделять в слове отдельные звуки. Проводится специальная логопедическая работа по выработке у ребенка четкой артикуляции всех звуков речи. Ребенка готовят к усвоению устного звукового анализа.

Болыное место отводится обучение составлению рассказов по картинке и серии картинок, отгадывать и придумывать самому загадки, используя прием сравнения, «готовят»'руку к письму. Важно развивать у ребенка умение составлять простые и распространенные предложения, выделять их в рассказе, делить предложения на слова.

Детей с ЗПР важно научить ориентироваться в звуковой речи, то есть развивать у них звуковой анализ слов. Специальные исследования показали, что для детей с ЗПР наиболее доступным является выделение ударного гласного звука, стоящего в начале слова, и конечного согласного. Наиболее распространенной ошибкой у них является выделение слога вместо звука при вычленении начального согласного (например, в слове мак ребенок вьіделяет ма вместо м). У нормально развивающихся детей на определенном этапе их развития тоже наблюдаются такого рода ошибки. Однако у детей с ЗПР они являются стойкими, и требуется специальная коррекционная работа для их преодоления. Также ребенок легче выделяет отдельный гласный в словах, где он составляет отдельный слог (аист). Согласный звук в начале слова наиболее легко выделяется в словах, где он занимает обособленное положение (слон). Важно отметить, что дети с ЗПР, даже владея приемом выделения звука из состава слова, самостоятельно им не пользуются. Важное значение при ЗПР имеют специальные коррекционные упражнения по развитию у детей предметного и пространственного гнозиса, праксиса, фонематического анализа, функций активного внимания, памяти, а главное - регуляции целенаправленной деятельности.