Личностно-ориентированное образование

Государственное образовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Стахановская специализированная школа №3» им. В.И. Колядина

Личностно-ориентированное

образование

Доклад на

родительском собрании

классного руководителя

Мартыненко Т.Б

Известно, что многие школьники плохо учатся не потому что не могут учиться, а лишь потому, что не могут учиться так, как их учат.

Сколько парадоксальных примеров: Эдисон ходил в школу 3 месяца ,педагоги считали его «безмозглым» ,он прожил 84 года без аттестата зрелости и запатентовал 1093 изобретения .

Джузеппе Верди отказали в приеме в Миланскую консерваторию .Моне ,Ван Гог были двоечниками ,беспросветными тупицами в школе слыли Пьер Кюри ,Семюэль Морзе Карл Линней ,Луи Пастер ,Вальтер Скотт, Роберт Бернс ,Д. Гордон Байрон, Эдгар По ,Оноре де Бальзак ,Чарльз Дарвин .Их не могли научить так как их учили .

А вот еще информация к размышлению .Институт Гэллапа (США) установил ,что только 10 % людей способны учиться с книгой в руках . Эти люди видят смысл в тексте, понимают его ,пускают в ход для собственного удовольствия и пользы 33 буквы алфавита . Вних заключен целый мир , в этих буквах ,но только для этих 10%!

А что остальные? Плохие? Безнадежные ? Второсортные? Нет , они просто другие . Такие особенности развития ученые назвали –ДИСЛЕКСИЕЙ- « частичное отсутствие навыков чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга .Оно выражается в замедленном угадывающем процессе чтения». А внутри дислексии есть еще ДИСГРАФИЯ -лучше говорят ,чем пишут ,ДИСОРФОГРАФИЯ - когда дети ,сколько ни учи правила – грамотно ,с точки зрения правописания , писать не могут .

Утверждение специалистов: дислексия- это врожденное качество и от воли и желания человека не зависит .

И еще одна статистика : математику могут понять только 20 % школьников , физику и химию 30 %. А что остальные ? Бездари? Нет ,конечно , они не менее способные , но в гуманитарных дисциплинах.

Всемерное развитие интеллектуального ученика невозможно осуществить и реализовать без такого феномена , как личностно – ориентированного обучения .

В руках учителя – профессионала личностно -ориентированное обучение становится надежным инструментом развития индивидуальности ребенка , его способностей и задатков .

Что такое личность? Определение можно в трудах многих ученых: Б. Г. Ананьева , Л. С. Выготского , Г. С. Леонтьева, А. Маслоу , К . Роджерса , Р .Бернса и другие .

Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса ,выступающий как носитель социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути , в ходе которого им осуществляется преобразование природы , общества и самого себя . Одновременно личность рассматривается как особое качество человека , приобретенное им в условиях общественных отношений в процессе совместной деятельности и общения . В гуманистической философии и психологии личность рассматривается как ценность , ради которой осуществляется развитие общества .

Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность , то при благоприятных обстоятельствах он приходит три стадии становления в ней как личности:

---адаптации - она предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности , и тем самым некоторое уподобление индивида другим членам общества ;

--- индивидуализация - она порождается противоречиями между «быть такими как все», и стремление индивида к персонификации, персонализации ;

---интеграция –этот этап определяется противоречиями между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями отличиями в общности , потребностью принять , одобрить и культивировать лишь те особенности , ,которые способствуют развитию общности и тем самым развитию самого индивидуума как личности ;

Если противоречия не устраняются на этапе адаптации , у индивида формируются качества робости , зависимости ,неуверенности , конформизма . Если же на втором этапе индивид , предъявляющий группе свои способности , характеризующие его индивидуальность , не испытывает поддержки и взаимопонимания ,то у него развивается негативизм , подозрительность ,агрессивность .

При успешном прохождении этапа (фазы) интеграции в высокоразвитую общность у индивида формируются гуманизм , доверие , справедливость , требовательность к себе и другим .

Когда ситуация адаптации ,индивидуализации при последовательном или параллельном вхождении индивида многократно повторяются ,воспроизводится , те личностные новообразования закрепляются , а в результате складывается устойчивая структура личности.

В социологической литературе ,психологических и педагогических представлениях о личности существуют следующие «образы человека»:

---«ощущающий человек» (человек как сумма знаний ,умений и навыков )

---«человек потребитель»(человек как система инстинктов и потребностей)

---«запрограммированный человек»(человек как система реакций и репертуар социальных ролей )

---«деятельный человек»( человек как выразитель смысла и ценностей )

Новые подходы к понятию личность можно найти в работах Э. Фромма. В условиях «рыночной демократии, выросла и развилась «рыночная личность», которая ведет себя подобно товару . Человек – товар предлагает себя свои достоинства : красоту ,молодость ,обаяние ,сексуальность в обмен на социальные и общественные блага . Спрос зависит от конъюктурных колебаний на определенный тип личности по внешности и характеру поведения .Поэтому рыночный тип личности способен перестраиваться и приспосабливаться

Несмотря на то ,что гибкая ,адаптивная ,общительная , способная проявлять себя и убеждать других в том , что она -самая лучшая из других претендентов на какую –то должность , в ней живут постоянная неуверенность в себе и понимание того . что происходит с ней и с ее окружением .

Положительные качества данной личности : целеустремленная ,готовая к обмену ,свободомыслящая, общительная, эксперементирующая , не догматичная .действенная , любознательная ,понятливая ,контактная , терпимая (толерантная ), остроумная ,щедрая .

Отрицательные : пользующаяся случаем ,непоследовательная, не считающаяся с будущим или прошлым , без принципов и ценностей , неспособная к уединению бесцельная релятивистская ,сверхактивная , бестактная , умничающая , неразборчивая безразличная глуповатая ,расточительная. Это качество личности – производителя – потребителя.

По мнению С. И . Подмазана , альтернативой такой личности является «личность долженствующая». Вот как он ее понимает : « Долженствование понимается не как долг внешне принудительный не как подчинение давлению внешних сил , а как понимание личностью своего места в бытии , необходимость совершать должные поступки по отношению к себе , к другим и бытию в целом .Характер её социальной деятельности детерминирован устойчивой системой гуманистических (экзистенциальных ) ценностей . это личность . совершающая ДОБРО.

Личностный подход –последовательное отношение к ребенку как к личности ,как к самоосознанному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту педагогического воздействия .Личностный подход предусматривает помощь ребенку в осознанию себя личностью , в выявлениии и раскрытии его возможностей , в становлении самосознания , в осуществлении личностно значащих норм самоопределения , самореализации и самоутверждения .

Личностный подход означает признание приоритета личности перед коллективом (или группой) ,создание в коллективе гуманистических отношений , благодаря которым дети осознают себя личностями , учатся видеть личность в других детях .

Введение понятия «личностный подход» не подменяет и не заменяет понятия «индивидуальный подход»,поскольку ориентирует педагога на признание индивидуальности ребенка как личности и личности ребенка как особого рода индивидуальности .

Различают внешние и внутренние механизмы развития личности .Внешние – среда , микро – и макро социумы ; внутренние- потребности . направленность –Я – концепцию (Я – справлюсь , Я – способен , Я- нужен ,Я – могу ,Я – творю ,Я – знаю .Я - умею, Я – управляю .

Уровень самоуправления –одна из самых главных характеристик личностного развития . Всякие изменения , всякий шаг в развитии личности происходит как её собственный эмоциональный выбор или сознательное решение т. е . реализуется личность изнутри .

Я – концепция определяет важнейшую характеристику самореализации личности – уролвень притязаний т. е . представления о том , какое «место»среди людей эта личность заслуживает .

Главная задача педагога помочь ребенку изменить концепцию негативную (Я- плохой ) на позитивную (Я –хороший). Это интегральное понятие характеризующее « самость» человека : самосознание , самооценка , самоуважение , самолюбие , самоуверенность , самостоятельность .

Список использованной литературы .

1. С. И. Подмазан. Личностно – ориентированное образование . Социально – философское исследование Запорожье . 2000.

2. Актуальные вопросы современного образования образования : психолого- педагогические проблемы личностно- ориентированного обучения Л. Д . Павлова,- Луганск ,2001.

3. В. Кумарин . Какая педагогика – такая школа . ж. «Народное образование»,1999,№ 9

4. Российская педагогическая энциклопедия . – М . 1993.