Курсовая работа

Министерство науки и высшего образования Российской Федерация

ФГАОУ ВО «Севро-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра начального образования

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЦЕННОСТИ ТРУДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА, КАК СРЕДСТВО ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление: 44.03.01 Педагогическая образование

Направленность: Начальное образование

Выполнил(а): студент(ка) 2 курса

Группы ЗБ НДО-21 ПИ СВФУ

Григорьева Саргылана Самуиловна

Руководитель:

(должность, уч. Степень, уч. звание, Ф.И.О.

____________________________________

(подпись)

Якутск, 2023 г.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 6

1.1 Цели и задачи трудового воспитания в начальной школе (рассматриваете в ФГОС 2021 г. программа воспитательной работы, год труда решением чего то чего то взять красивые слова)……..6

1.2 Формирование знаний о ценности труда в жизни человека, семьи, общества младших школьников (что знают младшие школьники о профессии?) 11

1.3 Реализация трудового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности (что такое вн деятельность) 14

Выводы по первой главе (рассмотрели какие то нормати

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по трудовому воспитанию (указать какой класс) 20

2.1 Выявить уровени сформированности трудового воспитания (4 класс) 20

2.2 Программы киллэрэбин вуд план 22

2.3 Анализ и выводы опытно-экспериментальной работы 30

Выводы по второй главе

заключение

опыт и тем самым практически, идейно и нравственно готовится к труду, общественной деятельности, к управлению государством и производством [17].

Как правило, в процессе учебной деятельности особое внимание уделяется не только усвоению и реализации учащимися определенных знаний, умений и навыков, но и также развитию обучающегося как личности для дальнейшей адаптации в социуме, формированию мотивации к познанию и созиданию. Поэтому от того, как реализуется процесс, с каким успехом, зависит социальная адаптация и востребованность на рынке труда. Таким образом, формируется личность человека.

А личность человека формируется уже в начальной школе. Она закладывает первоначальные задатки для востребованности в социуме. Трудовое воспитание является одной из главных составляющих развития личности социально востребованной. В педагогическом процессе педагог передает школьникам трудовые знания и умения, формируя тем самым трудовые навыки, обогащает трудовое мышление, развивает творческое сознание и активность в различных видах деятельности.

Грамотно организовав систематическую трудовую деятельность у младших школьников, педагог закладывает в его сознании привычку, и даже любовь, к труду. В процессе мероприятий, в основе которых лежит воспитание трудолюбия, ребенок гармонизирует свои отношения в классном и семейном коллективе, удовлетворяет личные потребности, достигая тем самым социально значимых ценностей.

Для того чтобы трудовое воспитание младших школьников в скором будущем не превратилось в неквалифицированную бытность населения и посредническое зарабатывание для удовлетворения в первую очередь материальных потребностей, педагогу следует правильно применять воспитательную систему в учебной деятельности обучающихся. Заботиться о молодом поколении, бояться быть равнодушным, стремиться к воспитанию в личности школьника потому следует в начальной школе, чтобы не упустить момент окончательной сформированности сознания обучающегося.

Стоит заметить, что труд должен быть сформирован не только физический, но и познавательный, умственный. Он должен нести собой целенаправленную, осмысленную деятельность различных видов. При этом педагог обязан учитывать психофизические возможности каждого обучающегося своего класса для формирования знаний, умений и навыков трудовой деятельности.

Когда школа воспитывает в труде, она должна у обучающихся развивать дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, потому что при выборе в дальнейшем профессии человеку будет трудно адаптироваться без данных качеств.

Так же труд передает главную задачу следующему поколению – забота о ближнем, сохранение личностных идеалов и мотивации к жизни.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Цели и задачи трудового воспитания в начальной школе

Труд относится к действенно-практической сфере.

Действенно-практическая сфера личности представляет собой совокупность общественно необходимых знаний, умений, способностей, черт характера и других качеств, обеспечивающих успешность практической (трудовой, общественной, художественно-прикладной) деятельности человека. Трудовые умения и навыки характеризуют уровень достигнутого трудового опыта, степень мастерства в профессиональной области: широту, основательность, освоенность умений [13, с. 16].

В важности трудового воспитания, части действенно-практической сферы, его роли в формировании личности человека люди убедились уже давно. Многие педагоги интересовались, пытались развить систему воспитания труда у детей, начиная с раннего детства, искали подходы и методы.

На рубеже 17-18 вв. английский экономист Д. Беллерс указал на необходимость соединения обучения с производительным и умственным трудом ребенка, организации воспитания детей на основе труда. В 19 веке И. Песталоцци, Р. Оуэн, К. Д. Ушинский и другие педагоги вполне обоснованно доказали, что без привлечения воспитанников к труду нельзя ожидать положительных результатов в воспитании. На основе этого положения в 20 веке Г. Кершенштейнер, Д. Дьюи, П. П. Блонский и другие разработали и продемонстрировали на практике большие воспитательные возможности ремесленного, разнообразного бытового и высокомеханизированного индустриального труда [14, с. 226].

Огромное значение отдавал трудовому воспитанию известный педагог А. С. Макаренко. Известна его трудовая колония им. М. Горького, в которой Макаренко выступал против использования для детей элементов тюремного режима в пользу усиления производственного уклона и общевоспитательных методов:

«… Я не представляю сейчас себе трудового воспитания коммунаров вне условий производства. Вероятно, что такое воспитание также возможно, т. е. воспитание в труде, не имеющем производственного характера. Такое воспитание я пережил сравнительно недолго, в первые годы в колонии им. М. Горького, когда поневоле из-за отсутствия производственной арены, производственного оборудования мне пришлось довольствоваться, так сказать, производственным самообслуживанием и так называемым производственным процессом. Правда, я никогда не имел хорошо оборудованного учебного производства. Когда я его стал иметь, оно не играло самостоятельной роли, а было подспорьем по отношению к коллективному производству. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания, так что труд, так называемый учебный, и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать» [7].

Трудовое воспитание постепенно у А. С. Макаренко перешло в производственное воспитание. Ребята 13 – 14 лет управляли группой фрезерных станков, где нужны математика и очень тонкое соображение. Была введена заработная плата за их труд. Впоследствии каждый коммунар из своего заработка отчислял 10 процентов в фонд совета командиров, который предназначался на усиление культурной работы, на помощь бывшим коммунарам.

В разработке подхода А. С. Макаренко опирается на выдвинутый им методологический принцип параллельности жизненных и педагогических явлений, всех действующих в воспитании противоречивых целей, установок и процессов. Математический образ «параллельных линий», то есть относительно самостоятельных, но в чем-то постоянно соотносящихся, соответствующих друг другу, хотя и не пересекающихся, А. С. Макаренко использовал в создании «педагогической системы хозяйства», при которой производство должно обязательно сохранить свою специфику, свое основное качество – высокую производительность руда, Экономическую эффективность. Но при этом производство органично связано с воспитательным процессом, с установкой на «превалирование педагогических целей» [16].

Следует сказать, что пропагандой опыта А. С. Макаренко в том или ином виде продолжали заниматься и многие его великие сотрудники, и преподаватели колонии им. М. Горького и коммуны им. Ф. Э. Дзержинского.

Немалый вклад внес и К. Д. Ушинский в разработку педагогических проблем трудового воспитания.

К. Д. Ушинский – один из создателей общественной педагогики, ставившей целью воспитания человека – гражданина, тесными узами связанного с трудящимися массами, с народной культурой. По его убеждению личный труд благотворно влияет на духовное состояние личности человека. Труд не только развивает разум и дает ему известный объем сведений, но и зажигает в нем жажду серьезного труда. Также труд должен быть только свободный. Принужденный же труд влечет за собой разрушение личности.

«Труд истинный и непременно свободный, потому что другого труда нет и быть не может, имеет такое значение для жизни человека, что без него она теряет всю свою цену и все свое достоинство. Он составляет необходимое условие не только для развития человека, но даже и для поддержки в нем той степени достоинства, которой он уже достиг. Без личного труда человек не может идти вперед; не может оставаться на одном месте, но должен идти назад» [2].

Для воспитания уважительного и любовного отношения к труду необходимо вырабатывать у питомцев школы серьезный взгляд на жизнь и на труд как ее основу; уважать детский труд - замечать, ценить и одобрять умственные и физические усилия ребенка.

К важнейшим средствам приучения детей к труду К.Д. Ушинский относил игры с элементами несложного труда; практические работы или занятия ручным трудом, огородничеством, садоводством, ремеслами; учение, осуществляемое как самостоятельный умственный труд ребенка, сопряженный с его мыслительными усилиями; семейную и общинную трудовую среду, элементы которой желательно воспроизводить в педагогическом процессе народной школы. Вспомогательными средствами трудового воспитания в учении К.Д. Ушинского выступают принуждение, подражание и соревнование [20].

В целом, К. Д. Ушинский рассматривает труд в его психическом и воспитательном значении, труд физический и умственный.

Известна школа В. А. Сухомлинского, основой которой является любовь к труду. В. А. Сухомлинский в Павлышской школе воспитывал в школе трудом. Он был частично согласен с К. Д. Ушинским, что воспитывать надо не только физическим, но и умственным трудом. Постоянно анализируя поступки детей в Павлышской школе, Сухомлинский пришёл к мысли, что физический труд только в том случае дает воспитательному процессу силу, сколько в нем участвует умственный труд ребенка. Огромное значение имеет то, что дети трудятся там не только на общество (для будущих целей), но и для себя, удовлетворяя свои личностные потребности. Все в Павлышской школе сделано своими руками. Так воспитываются и многие нравственные качества, которые определяют его как сформированного гражданина. Педагог должен перебирать обычные работы школьников и в каждой оценивать воспитательные возможности. Нужно использовать все виды труда во всем своем многообразии. Ведь главным в своем воспитательном процессе В. А. Сухомлинский считал воспитание души, любви, уважения к труду, к продуктам труда, людям труда. Но прежде всего главное в воспитании в труде – это любовь к труду.

Принципы трудового воспитания В. А. Сухомлинского [1]:

1. Единство трудового воспитания и общего развития – нравственного, интеллектуального, эстетического, физического;

2. Раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде;

3. Высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность;

4. Ранее включение в производительный труд;

5. Многообразие видов труда;

6. Постоянность, непрерывность труда;

7. Черты производительного труда взрослых в детском труде;

8. Творческий характер труда, сочетание усилий разума и рук;

9. Преемственность содержания трудовой деятельности, умений и навыков;

10.Всеобщий характер производительного труда;

11.Посильность трудовой деятельности;

12.Единство труда и многогранной духовной жизни.

Таким образом, данные принципы трудового воспитания в Павлышской школе В. А. Сухомлинского формируют и развивают в дальнейшем навыки и умения труда у подрастающего поколения.

«…Чем больше осознает воспитанник возвышенную цель труда, тем меньше он нуждается в контроле и тем ярче для него выступает в качестве побуждающего стимула его собственная совесть» [1].

Таким образом, приходим к выводу, что чтобы достичь положительных результатов трудового воспитания младших школьников, надо знать его содержание и правильно поставленные задачи.

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Трудовое воспитание – это важнейшая предпосылка всестороннего гармонического развития личности ребенка. Целями его являются: -развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду; - накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Основные задачи трудового воспитания:

формирование психологической готовности к труду

формирование трудолюбия, сознательного, творческого и от­ветственного отношения к труду

формирование трудовых умений и навыков, культуры умст­венного и физического труда

Объект исследования: трудовое воспитание.

Предмет: организация трудового воспитания в начальной школе.

Цель работы: изучить содержание, формы и методы трудового воспитания в начальной школе.

Для достижения цели следует раскрыть задачи:

• раскрыть цель и задачи трудового воспитания;

• изучить роль трудового воспитания в трудах классиков-педагогов;

• раскрыть содержание трудового воспитания младших школьников;

• выделить формы трудового воспитания младших школьников и дать им характеристику;

• показать виды и методы трудового воспитания младших школьников;

• раскрыть педагогические условия трудового воспитания младших школьников;

• раскрыть роль педагога в организации трудового воспитания младших школьников;

• показать роль семьи в организации трудового воспитания.

Гипотеза: Мы предполагаем, что знание методики организации трудового воспитания позволяет формировать необходимые нравственные качества личности у младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретические (теоретический анализ, теоретический синтез, работа с литературой, цитирование, составление библиографии, конспектирование);

2. Эмпирические (педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный);

3. Математические (ранжирование, регистрация).

База: Нюрбинский район, село Едей, МБОУ Едейская начальная школа детский сад имени Варвары Андреевны Петровой МР «Нюрбинский район» 1 класс.

Выборка: 5 учащихся.

1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЦЕННОСТИ ТРУДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Труд играет важную роль в жизни ребенка. Особенно она возрастает с поступлением его в школу. Ребенок должен с раннего возраста понимать, что просто так редко что дается, должен уважать чужой труд и привыкать что-то делать сам. Младший школьник, не приученный трудиться, будет все время сталкиваться с трудностями. Трудолюбие, как качество личности, развивается с детства. Плацдармом для его развития является семья, дом. Дошкольный и младший школьный возраст самый благоприятный для формирования системы положительных мотивов и установок на трудовую деятельность.

Все в этой жизни не возникает само по себе, просто так. Все создается трудом. Труд - работа, занятие, упражнение, дело; все, что требует усилий, старанья и заботы; всякое напряжение телесных или умственных сил.

И человек стал человеком благодаря своему трудолюбию. Трудолюбие – дословно «любит» «труд». Трудолюбивый человек – это человек, любящий мыслить, учиться, трудиться, творить и созидать. Такой человек отличается любовью к труду, терпением, усердием в работе.

Если бы мы не трудились, мы не достигли бы того уровня, на котором сейчас находимся. Человек так бы и жил в пещере, ел сырое мясо и думал, что Земля - квадратная. Он никогда бы не увидел нашу красивую планету со стороны. Никогда бы не смог подняться в голубое небо, увидеть космос. Труд – это движение вперед, путь к новому, неизвестному, дорога в будущее.

Наши предки всегда ценили труд других и уважали трудолюбивых людей. Тяжело только жить тому, кто от работы бежит. Ленивого никто не уважает. Стыдно быть лентяем! Посмотрите: вот пчелка летит с ивы или вербы; как много налепила она меду на свои лапки, едва летит с ним, с трудом входит в улей, слагает свою ношу в соты и опять летит за тем же. Как дорожит она каждою минутой, пока все цветет, пока теплая погода позволяет ей заниматься работою: носит и носит. Возьми у нее все, не оставь ничего - она не станет отчаиваться: тут же возьмется за работу и примется носить мед с прежним усердием. Упорный труд всегда дает высокие положительные результаты.

У пчел можно научиться не только трудолюбию, но и любви. Любую работу можно делать с любовью. Просто нужно изменить свое отношение к ней. Делая что-либо, мы, в первую очередь, делаем это для себя. Как приятно потом видеть результат своих собственных трудов! Так радостно, когда дома чистота и порядок, когда мама видит, что ты, помогаешь ей, ее лицо начинает светиться от счастья. И обязательно нужно уважать чужой труд. Нельзя на улице бросать мусор не только потому, что это некультурно, но и потому, что кто-то трудился, подметал, а ты таким поступком сведешь все усилия человека на нет.

Если взрослые будут объяснять все это ребенку с ранних лет, и именно объяснять, а не просто запрещать и ругаться, то велика вероятность того, что у младшего школьника сформируется правильное понятие о труде и собственное к нему отношение.

1. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеурочная деятельность (в рамках реализации ФГОС) – это обязательная образовательная деятельность, организуемая участниками образовательного процесса, осуществляемая на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана в формах, отличных от классно-урочной системы обучения, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для реализации детьми своих индивидуальных потребностей (в содержательном досуге, участии в самоуправлении, общественно-полезной деятельности), интересов, способностей в различных сферах жизнедеятельности (познавательной, социальной, культурной), которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий (на основе свободного выбора, постижения духовно нравственных ценностей и культурных традиций).

Также цель внеурочной деятельности можно определить, исходя из структуры и направлений личностного развития обучающихся, и это воспитание здоровой, духовно-нравственной, социально-активной, интеллектуально-развитой, культурной личности.

Задачи внеурочной деятельности: целенаправленная реализация воспитательно-развивающей деятельности в ОУ, это:

• расширение общекультурного кругозора у детей;

• формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

• формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

• помощь в определении способностей к определенным видам деятельности (художественной, спортивной и др.) и содействие в их реализации;

• обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

• снижение учебной нагрузки (распределение ее педагогически целесообразно), учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей;

• создание пространства для межличностного, межвозрастного общения; приобщение к участию в общественно-значимых делах; включение в личностно значимые творческие виды деятельности.

В целом можно отметить, что данная деятельность способствует развитию активности детей, направленной на преобразование окружающего мира и самого себя, и позволяет решать задачу удовлетворения изменяющихся индивидуальных образовательных запросов и потребностей обучающихся. Она осуществляется в различных видах деятельности школьников, в которых целесообразно решать задачи воспитания и социализации.

Основными видами внеурочной деятельности являются: игровая, познавательная, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, трудовая деятельность. А также проблемно-ценностное общение, художественное, социальное и техническое творчество.

Внеурочную деятельность рекомендуется организовывать по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, социальное. При этом целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (на добровольной основе, в соответствии с выбором участников образовательных отношений): студии, кружки, секции, экскурсии, КТД, круглые столы, диспуты, этические беседы, проекты и др..

Внеурочная деятельность воспроизводится в общеобразовательных учреждениях через дополнительные общеразвивающие образовательные программы, организацию групп продленного дня, деятельность педагогических работников (учителей-предметников, библиотекаря, психолога, педагога организатора, педагогов дополнительного образования).

Деятельность вне уроков может быть организована не только школой, но и детскими общественными организациями, социально-педагогическими комплексами, центрами медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям и др.

Далее разграничим понятия: «внеурочная деятельность», «внеклассная работа», «внешкольная работа».

Внеклассная работа – это часть образовательной системы школьников (организуется педагогом для занятий с детьми во внеучебное время). Внеурочная работа – это форма обучения (обязательная целенаправленная образовательная деятельность, организуемая вне уроков для удовлетворения познавательных потребностей детей, решения задач, которые не могут быть решены на уроке).

Внешкольная работа относится к системе дополнительного образования детей (часть системы образования, проводится во внешкольных учреждениях по специальным программам).

Применительно к понятию «деятельность обучающихся» отметим, что в рамках образовательного процесса ее можно разделить по месту проведении – классная и внеклассная деятельность;

по времени проведения – урочная и внеурочная деятельность;

по отношению к решению учебных задач: учебная и внеучебная деятельность (О.С. Гребенюк).

Внеурочная деятельность как форма образовательного процесса, направленная на повышение качества образовательного результата базируется на учебном программном материале, и ФГОС НОО как рамка образовательной деятельности определяет параметры ее организации.  Внеурочная деятельность тесно связана с урочной деятельностью, обеспечивает преемственность и взаимосвязь программ внеурочной деятельности и реализуемых УМК. Она реализуется педагогами через план внеурочной деятельности, на основе Плана воспитания и социализации обучающихся (регламентирует действия педагогов по реализации вариативной части базисного учебного (образовательного) плана, на основе которого организуется внеурочная деятельность).

Для реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении можно работать по одной программе или нескольким, при условии соблюдения допустимой нагрузки.

Согласно рекомендациям недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка 7–10 лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов. 

Рабочая программа внеурочной деятельности является частной по отношению к основной образовательной программе и входит в ее содержательный раздел, конкретизируя прописанные в ней общие цели. Она призвана обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, обозначенных в ФГОС НОО.

Достижение воспитательных результатов внеурочной деятельности определяется с помощью трехуровневой структуры.

Первый уровень результатов предполагает приобретение обучающимся социального знания (об общественных нормах, правилах поведения, устройстве общества, ценностях) и понимания социальной жизни.

Для этого подойдут такие формы организации деятельности, как этическая беседа, экскурсия, соревнование, поход театр и др.

Второй уровень предусматривает формирование у обучающихся ценностного отношения к социальной реальности (человек, мир, труд, семья, здоровье, природа и др. - ценности), предполагает рассмотрение того или иного вопроса с разных сторон. Этому способствуют диспуты, дебаты, круглые столы и др.

Третий уровень результатов направлен на достижение школьниками самостоятельного опыта социального действия в общественной деятельности, в качестве форм деятельности подойдут участия школьников в акциях, марафонах, проектах, ярмарках и др..

И, наконец, сделаем вывод по изучению понятия внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность – это обязательная часть образовательной деятельности, форма образовательного процесса, направленная на повышение качества образовательного результата, регламентируемая ФГОС НОО, организуемая участниками образовательного процесса (педагогами) для социализации, реализации активности обучающихся в разных видах деятельности, создания условий для воспитания, развития социально значимых позитивных качеств детей в формах, отличных от классно-урочной системы обучения с возможностью добровольного выбора их детьми. Она предлагает для обучающихся многофункциональные возможности, условия для реализации индивидуальных образовательных запросов и потребностей, с учетом их интересов, способностей.

Одним из показателей результативности внеурочной деятельности является повышение уровня сформированности социально приемлемых личностных качеств обучающихся.

Далее изучим возможности, условия организации внеурочной деятельности для реализации процесса формирования личностных качеств обучающихся.

Для эффективного решения социального заказа общества: воспитание социально гибкого, компетентного, ответственного, самостоятельного, решительного, нравственного и т.д. гражданина нашей страны, необходимо использовать образовательный потенциал внеурочного времени.

Главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность, становится развитие личности школьника. Внеурочная деятельность обогащает и дополняет развитие детей на уроках. Различные формы работы (проекты, экскурсии и др.) позволяют детям раскрыть свои таланты, свой потенциал, познать себя как личность, осознать свои возможности, научиться свободно взаимодействовать со сверстниками и учителями, открыто выражать свое мнение. Т.е. это открывает путь для самореализации каждого ребенка. Тем более, что внеурочная деятельность предполагает организацию занятий по интересам, в соответствие с потребностями, возможностями детей разных возрастов.

В воспитании, ориентированном на развитие личности ребенка, взрослые должны быть партнерами в процессе воспитания личностных качеств, носителями качеств и мотивов, которые являются образцом для ребенка. Партнерские отношения с детьми, основанные на доверии, уважении, сотрудничестве и диалоге, открытое совместное действие предоставляет человеку возможность проявить инициативу, участие, влиять на деятельность (проба, анализ, обсуждение). Сотрудничество лежит в основе субъект-субъектного взаимодействия людей, оно предполагает умение слушать другого, получение и интерпретацию полученного опыта впечатлений и создание мотивации для создания новых взаимодействий.

В процессе учебного сотрудничества (учитель – обучающийся, общеклассное взаимодействие, др.), взаимодействия у детей появляются деловые отношения, которые развивают инициативность, умение слушать и слышать, понимать, оценивать людей, принимать их точку зрения. А также дети получают представления о ценностях, усваивают ролевые нормы поведения. Ребенок учится дифференцировать и осознавать отношение к разным людям, осваивать модели поведения с ними. Тактика сотрудничества в воспитании способствует развитию ответственности, пониманию, уважению другого человека, взаимопониманию, самоконтролю, самосознанию. А также это способ усвоения культуры. Взрослый как носитель культуры, знаний, общественных норм через взаимодействие с ребёнком формирует у него социальную активность, позволяет расширить опыт. При этом результат выборочного усвоения человеком культуры (ценностей) лежит в основе формирования качеств личности и её индивидуализации. Сотрудничество как совместная деятельность, направленная на достижение единых целей, в младшем школьном возрасте имеет форму наставничества (доминирует роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей) и партнерства (при относительном равенстве совместных усилий). Ребенок получает возможность в процессе внеурочной деятельности усвоить образцы поведения, принятые в обществе, сформировать в себе определенные личностные качества, поскольку они формируются из мотива и способов поведения. Устойчивость качеств зависит от наличия у ребенка потребности, стремления соблюдать определенные образцы поведения (сильный и длительно действующий мотив поведения) и от формирования привычки действовать соответственно норме (постоянство усваиваемых форм поведения) на добровольной основе. Формированию этих факторов может поспособствовать внеурочная деятельность, которая имеет для этого потенциальные образовательные возможности.

ВЫВОД

Внеурочная деятельность имеет возможности (организационные, развивающие, кадровые и др.) для создания оптимальных условий, пространства для самореализации, активности, творческо-преобразующей деятельности, разностороннего гармоничного развития самоактуализирующей личности воспитанников в условиях коллективной творческой деятельности. 

Начинается с актуальности тр вопс почему актуальна? Последний указ президента ФГОс 2004 г. Единое программа по воспитанию вопросом тр восп занимались какие то ученые люди Ушинский Макаренко

исходя из этого тема курсовой работы актуальна.