Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….

§1. Сущность понятия «память» ……………………………………………

§2. Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста

§3. Способы развития памяти детей старшего дошкольного возраста

§4. Диагностика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста

Заключение…………………………………………………………………….

Список литературы…………………………………………………………..

Приложения…………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность (раскрыть способы развития памяти) заключается в том, что без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе развития и обучения, обеспечивающим целостность и развитие личности. На сегодняшний день проблема развития памяти дошкольников является одной из главных задач дошкольного учреждения. Старший дошкольный возраст имеет огромные возможности для развития памяти. Самое важное направление развития памяти выступает создание в детском саду условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Таким образом, развитие памяти дошкольника имеет важнейшее значение для дальнейшей его жизни.

Проблема исследования: Способы развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Тема: Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.

Цель: − Изучить способы развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Объект: −Процесс развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: −Способы развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: − мы предполагаем, что для развития памяти детей старшего дошкольного возраста необходимо исследовать различные способы. Существуют различные способы развития памяти.

Задачи исследования:

1)Изучить психолога педагогическую литературу по проблеме исследования;

2)Раскрыть сущность понятия память;

3)Рассмотреть особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста;

4) Описать способы:

§1. Сущность понятия «память»

§2. Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста

§3. Способы развития памяти детей старшего дошкольного возраста

§4. Диагностика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста

5)Провести диагностику уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста;

Методы:

Этапы выполнения работы:

I этап. Сбор информационного материала и составление плана работы.

II этап. Определение проблемы и разработка научного инструментария.

III этап. Выполнение теоретической части работы.

IV этап. Отбор методик и проведение констатирующего эксперимента.

V этап. Разработка программы формирующего эксперимента.

VI этап. Выявление результативности экспериментальной работы и оформление результатов исследования.

VII этап. Письменное оформление работы и подготовка к защите.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что, изучена психолого − педагогическая литература, раскрыто понятие память, рассмотрены особенности и способы развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в том, что проведена диагностика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Курсовая работа состоит из введения, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

§1. Сущность понятия «память»

Впечатления, которые человек получает об окружающем его мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, писал С.Л. Рубинштейн, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить, как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось. У человека, есть три вида памяти: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая – с употреблением логики, третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Память человека можно определить, как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

§2. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

Главным видом памяти в дошкольном возрасте является образная. Ее развитие связано с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах − восприятии и мышлении. В памяти дети часто удерживают второстепенное, а существенное забывают. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения.

Работа двигательной памяти в дошкольном возрасте становится все более сложной. Для занятий спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах необходимо такие умения ребенка, как запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения.

Движения начинают осуществляться в соответствии с образцом, данным взрослым, на основе которого в памяти формируется зрительно двигательный образ. Совершенствование действий с предметами, и выполнение с опорой на идеальный образец образ памяти позволяют дошкольнику приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, наклеивает, сгибает и т.д. (Урунтаева Г.А., 2011).

Впечатления об отношениях и контактах с окружающим хранит эмоциональная память, она также предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям. Старшие дошкольники используют речь при запоминании, и это повышает продуктивность образной памяти. Все больше объединяясь с мышлением и речью, память приобретает интеллектуальный характер. Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи, при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Развитие словесной памяти тесно связано с развитием образной, поскольку язык ребенка развивается наглядным путем (Урунтаева Г.А., 2011). У детей дошкольного возраста можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала. Это прежде всего деятельность по активному овладению речью. В эту деятельность по овладению новыми формами слов и их сочетаний и включается запоминание, на этой же основе часто происходит и воспроизведение. (Эльконин Д. Б., 1960). По Р.И. Жуковской, для запоминания дошкольниками стихотворений, большое значение имеют ритмичность, звучность и смежные рифмы. У детей старшего дошкольного возраста хорошо развито механическое запоминание. Однако детям доступны также элементы логического запоминания. Ребенок воспроизводит в среднем из 10 хорошо знакомых слов4−8, а из 10 незнакомых всего 1−2 слова. Старшие дошкольники могут овладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка. Такое обучение должно проводиться в три этапа, в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина:

1. этап практического действия (дети учатся раскладывать картинки по группам);

2. этап речевого действия (после предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие из них можно отнести к той или иной группе);

3. этап умственного действия (на этом этапе распределение картинок по группам осуществляется ребенком в уме, затем он называет группу).

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно (Мухина В.С., 2003).

Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности (Урунтаева Г.А., 2001).

Дошкольник начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. Таким образом формируются предпосылки для превращения запоминания в особую умственную деятельность. Благодаря использованию средств и приемов запоминания дети переходят от непосредственных форм памяти к опосредованным. Так, старшие дошкольники в два раза эффективнее, чем младшие, запоминают слова, когда опираются на картинки, которые они сами подобрали для помощи в последующем воспроизведении (А.Н. Леонтьев) (Урунтаева Г.А., 2011).

Исходя и всего вышеизложенного, выделим особенности развития памяти у детей дошкольного возраста:

1. преобладание непроизвольной образной памяти;

2. память приобретает интеллектуальный характер, все больше объединяясь с мышлением и речью;

3. словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка;

4. складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка;

5. формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания;

6. развитие памяти включается в развитие личности.

Таким образом, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития памяти. Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Отсюда следует, что развитию памяти в дошкольном возрасте следует уделять много внимания.

§3. Способы развития памяти детей старшего дошкольного

возраста.

Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, происходит в процессе деятельности.

Рассматривая влияние памяти на развитие личности, отмечается, что память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Именно произвольная память имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Исходя из этого можно составить руководство развитием памяти старшего дошкольника.

Беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений расширяют опыт ребенка. Запоминанию литературных произведений поможет опора на представление−картинку, отражающую основное содержание текста.

Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Важный момент в развитии произвольной памяти – обучение приемам запоминания. Именно шестилетние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Развитию памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности.

Рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста в группе:

1.Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним вопросы.

2. Подобрать дидактические игры для группы детей с целью развития восприятия цвета, формы, величины.

3. Выявить детей, имеющих недостатки в развитии памяти и восприятия, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и дидактические игры.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

Наблюдения за психическим развитием детей и специальные исследования показывают, что память ребенка с возрастом развивается, изменяясь как по объему, так и в качественном отношении.

Создание в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для развития преднамеренных и осмысленных процессов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. Воспитание у старшего дошкольника элементов целенаправленной памяти, формирование у него умения сознательно ставить перед собой цель запомнить, припомнить и привлечь для этого нужные способы и средства являются необходимой предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Описание игр и упражнений для развития памяти дошкольников.

«Картинки»

1. Детям на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и малышам необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более подробно.

«10 отличий»

1. Хороший вариант игр картинок это «найди 10 отличий». Этот вариант можно усложнить. Сначала показать для запоминания одну картинку (примерно полминуты), затем показать вторую. Детям необходимо сказать, что изменилось.

«Запомни зоопарк»

1. Ребенку выкладывают на обозрение несколько мягких игрушек (для дошкольника не больше 7). В течение 30 секунд ему необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает, что изменилось.

«Танцевальный кружок»

1. Эта игра развивает двигательную память. Под веселую музыку взрослый показывает детям какое-нибудь движение. Например, приседает, встает и разводит руки в стороны. Малышам необходимо его повторить. Движения можно усложнять и даже придумать интересный танец.

«Попробуй, повтори!»

1. Берем счетные палочки. Взрослый выкладывает из них определенную композицию и дает время ребенку ее запомнить. Затем малыш повторяет эту композицию со своими счетными палочками. Можно поменяться ролями. В этой игре можно использовать не только счетные палочки, но и монетки, бусинки, спички и т. д.

Таким образом я считаю, что развитие памяти дошкольника – важнейший этап в воспитании и обучении ребёнка.

§4. Диагностика памяти детей старшего дошкольного возраста

Методика 1. «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера).

Цель: использование методики Векслера позволяет исследовать зрительную память детей дошкольного возраста.

Оборудование: четыре карточки, с изображением разных фигур, размер каждой 20х30. (Приложения 2; 3)

Методика 2. «Запомни рисунки» по Р.С.Немову.

Цель: данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: ребенок в качестве стимула получает таблицу с девятью фигурами (Приложение 4А), далее предъявляется таблица с 15 фигурами (Приложение 4Б). Секундомер.

Методика 3. «Узнавание фигур» по А.Н.Бернштейну.

Цель: данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: ребенок в качестве стимула получает таблицу с девятью фигурами (Приложение 5), далее предъявляется таблица с 25 фигурами (Приложение 6).

§4.1 результаты проведения методик с детьми старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в подготовительной группе МАДОУ д/с «Ладушки» г. Баймак. Всего в исследовании принимали участие 19 детей в возрасте 6 лет.

Исследования проводились в привычной для детей обстановке, то есть в той группе, где они постоянно находятся.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 1 «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты испытуемых по методике 1 «Сложные фигуры».

В данной таблице мы видим, что у одного испытуемого показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, и одного ребенка с низким показателем уровня развития памяти.

Также 17 детей, это примерно составляет 89% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке деталей, пересечений, наклон, количество фигур. Это можно связать с тем, что психические процессы развития ребенка в этом возрасте все еще находятся в процессе формирования, они еще недостаточно сформированы, и носят непроизвольный характер.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 2 «Запомни рисунки» (по Р.С.Немову), получили следующие результаты, обозначенные в таблице2.

Таблица 2 – Результаты испытуемых по методике 2 «Запомни рисунки» по Р.С.Немову.

В данной таблице 2 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 3 «Узнавание фигур» (по А.Н.Бернштейну), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты испытуемых по методике 3«Узнавание фигур» по А.Н.Бернштейну

В данной таблице 3 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.

Данные результаты исследования, хорошо отражают особенности памяти детей старшего дошкольного возраста, и подтверждают предположение о том, что, если отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно – образный характер, то уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти может быть в норме.