Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Центр развития творчества»
Принята Утверждена
методическим советом приказом директора МБОУ ДО
от «___»_____201__г «Центр развития творчества»
протокол №______ от «___»_____201__г. №____
.
Коррекционно-развивающая программа
социально-педагогической направленности «Гармония»
Возраст учащихся: 7 – 11 лет
1 год обучения
Автор –составитель:
Рассказова Екатерина Юрьевна,
педагог-психолог
г. Черногорск, 2019
1. Пояснительная записка
1. Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающих занятий по социализации личности составлена в соответствии с требованиями Порядка разработки, утверждения и корректировки рабочей программы МБОУ ДО «Центр развития творчества» от 14.02.2017 № 18.
Коррекционно-развивающая программа «Гармония» разработана на основе программы психологической работы с учащимися «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В. 2010г. и программы развития эмоционального мира детей 5-7 лет «Я и мой мир» Белинской Е.В. 2008г.
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через других людей. Общение удовлетворяет особую потребность человека – взаимодействие с другими. Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Поэтому важным моментом в развитии речевых навыков, мотивационной, волевой, эмоциональных сфер, а также развитии творческих способностей, межличностных отношений становиться знание норм общения и понимание их необходимости и ценности.
Эта программа особенно актуальна для детей с ОВЗ, наиболее нуждающихся в психологической помощи, и направлена на развитие навыков общения, а также личностных качеств детей с ОВЗ.
Цель программы - формирование эффективной системы поддержки детей с ОВЗ, включающих в себя как профилактические и реабилитационные мероприятия, направленные на укрепление уверенности в себе, понимание им своих личных особенностей и возможностей в общении с окружающим миром, так и создание оптимальной среды жизнедеятельности, позволяющей реализовывать творческий потенциал ребенка.
Задачи:
б) умения правильно оценить и охарактеризовать особенности своей личности; в) умения выделять свои достоинства и недостатки.
Формирование у обучающихся умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения;
Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания, сопереживания и терпимости;
Развитие у обучающихся навыков общения в различных жизненных ситуациях, умения освобождаться от социального страха в общении с окружающими;
Обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания, снятия негативных импульсов;
Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей обучающихся в процессе коммуникативной деятельности.
Программа рассчитана на 136 часов. Занятия проходят по подгруппамм 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 минут. Количество участников 8 человек.
Формы организации учебного процесса
Программа реализуется через занятия, игровую деятельность, создание психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.
Формы организации занятий в зависимости от содержания материала могут быть групповые, индивидуальные, парные, фронтальные.
Отличительные особенности программы
Опыт и анализ работы показывает, что детям с ОВЗ не хватает того комплекса мероприятий и занятий, которые бы способствовали всестороннему развитию каждого ребенка.
Специалистами в области психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов было отмечено, что изменение психики больных детей вызваны не только нарушениями внутренних условий организма под влиянием болезни, но главным образом из-за депривации – обеднения эмоциональной жизни ребенка по причине сниженных возможностей и ограниченного круга общения. Следовательно, нормализация психических процессов, расширение их жизненного пространства и как можно более полная адаптация в обществе в дальнейшем в большой степени определяется внешним воздействием. Социальная уверенность, как качество личности проявляется в сфере взаимодействия ребенка с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, нравственных качеств, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждения. Социально уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач.
Программа носит развивающий характер (оптимизация условий и стимулирование развития социальной уверенности ребенка), профилактический (предупреждение социально неуверенного поведения), коррекционный (решение в процессе занятий конкретных психоэмоциональных проблем).
При работе по данной программе учитывается разная степень заболевания, понимания и усвоения материала, замедленный темп усвоения информации; предусматривается работа по организации досуговой деятельности, развитию творческих способностей, формированию атмосферы, способствующей адаптации и интеграции детей с ОВЗ, познанию и воспитанию собственной личности.
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 7 до 11 лет.
Это дети с различными диагнозами: детский церебральный паралич, задержка психомоторного и речевого развития, эпилепсия, аутизм, заболевания сердечно-сосудистой системы, сахарный диабет, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Для детей характерны: низкий уровень регулятивной деятельности, низкий уровень произвольного внимания и высокий уровень отвлекаемости; наблюдается повышенный уровень тревожности, слабо развиты коммуникативные навыки.
Ожидаемые результаты – наличие положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях; выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения; сформированность коммуникативной культуры. Контроль осуществляется при помощи диагностического обследования. Структура диагностического обследования состоит из двух срезов: до начала работы по программе и на момент окончания (на последнем занятии и в последующие дни).
Эффективность программы оценивается с помощью расчета процента воспитанников от общего количества детей в группе, которые улучшили показатели от начала к концу совместной работы.
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии методом наблюдения, используются проективные методики, направленные на определение эмоционального благополучия ребенка, коммуникативных навыков; используются коррекционно-развивающие игры, этюды и упражнения.
2. Учебный план
| Реализуемое направление/ дополнительная общеобразовательная программа (ДООП) | Количество рабочих недель | Количество часов в неделю | Количество часов в год | Количество групп | Всего часов в год |
| Социализация ДООП «Гармония» (дети с ОВЗ клуба «Радость» | 34 | 4 | 136 | 1 | 136 |
3. Тематический план.
| № п/п | Раздел. Тема | Коли-чество часов | Теорети-ческая часть | Практи- ческая часть |
| Раздел 1. «Уверенность в себе» | 14 | 7 | 7 |
| 1 | Знакомство. «Кто я? Чем я отличаюсь от других» | 2 | 1 | 1 |
| 2 | «Мои возможности и способности» | 2 | 1 | 1 |
| 3 | «Мои достоинства и недостатки» | 2 | 1 | 1 |
| 4 | Тайна моего «Я» | 2 | 1 | 1 |
| 5 | «Как достичь цели» | 2 | 1 | 1 |
| 6 | «Мир вокруг нас» | 2 | 1 | 1 |
| 7 | «Мое будущее» | 2 | 1 | 1 |
| Раздел 2. «Чувства, желания, взгляды» | 14 | 7 | 7 |
| 8 | « «Мимические признаки эмоций» | 6 | 3 | 3 |
| 9 | «Изменение настроения» | 4 | 2 | 2 |
| 10 | «Управляем своим настроением» | 2 | 1 | 1 |
| 11 | «Контролируем свои эмоции и поведение» | 2 | 1 | 1 |
| Раздел 3. «Социальные навыки» | 32 | 16 | 16 |
| 12 | Как мы получаем информацию о человеке. Учимся понимать жесты и позы. | 2 | 1 | 1 |
| 13 | Как мы видим друг друга | 2 | 1 | 1 |
| 14 | Фантазия характеров | 2 | 1 | 1 |
| 15 | Умение владеть собой | 2 | 1 | 1 |
| 16 | Этот странный взрослый мир | 2 | 1 | 1 |
| 17 | «Передай добро по кругу» | 2 | 1 | 1 |
| 18 | «Как появляется зло» | 2 | 1 | 1 |
| 19 | Культура общения | 2 | 1 | 1 |
| 20 | «Культурный человек» | 2 | 1 | 1 |
| 21 | «Один и вместе с друзьями» | 2 | 1 | 1 |
| 22 | «Ссора и примирение» | 2 | 1 | 1 |
| 23 | «Зачем нужна ответственность» | 2 | 1 | 1 |
| 24 | «Законы общества» | 2 | 1 | 1 |
| 25 | «Мы живем среди людей» | 2 | 1 | 1 |
| 26 | «Если беда рядом» | 2 | 1 | 1 |
| 27 | «Ты мой друг, и я твой друг» | 2 | 1 | 1 |
| Раздел 4. «Сказочные тренинги» | 76 | 38 | 38 |
| 28 | «Я – единственный на планете» | 2 | 1 | 1 |
| 29 | «Волшебные средства понимания» | 2 | 1 | 1 |
| 30 | «Ассоциации» | 2 | 1 | 1 |
| 31 | «Наше настроение» | 2 | 1 | 1 |
| 32 | «Наши имена» | 4 | 2 | 2 |
| 33 | «Моя семья» | 4 | 2 | 2 |
| 34 | «Я и другие» | 2 | 1 | 1 |
| 35 | «Волшебные краски» | 2 | 1 | 1 |
| 36 | «Страна Фантазия» | 4 | 2 | 2 |
| 37 | Игры на развитие воображения | 2 | 1 | 1 |
| 38 | Кто самый внимательный? | 2 | 1 | 1 |
| 39 | Игра «Вспомнить все» | 2 | 1 | 1 |
| 40 | «Карта волшебной страны чувств» | 2 | 1 | 1 |
| 41 | «Королевский дворец» | 2 | 1 | 1 |
| 42 | « Волшебная страна чувств» | 2 | 1 | 1 |
| 43 | «Волшебные маски» | 2 | 1 | 1 |
| 44 | «Пластилиновая страна» | 2 | 1 | 1 |
| 45 | «Обыкновенное чудо» | 2 | 1 | 1 |
| 46 | Изготовление марионеток | 2 | 1 | 1 |
| 47 | Знакомство с марионетками | 4 | 2 | 2 |
| 48 | Фантазия характеров | 2 | 1 | 1 |
| 49 | «Деревья –характеры» | 4 | 2 | 2 |
| 50 | «Мальчик, который не умел играть» | 2 | 1 | 1 |
| 51 | «Ребята, давайте жить дружно» | 2 | 1 | 1 |
| 52 | «Слоненок с шариками» | 2 | 1 | 1 |
| 53 | «Капризка» | 2 | 1 | 1 |
| 54 | «Ссора» | 2 | 1 | 1 |
| 55 | «Смешные клоуны» | 2 | 1 | 1 |
| 56 | «Коряга» | 2 | 1 | 1 |
| 57 | «Эмпатия» | 2 | 1 | 1 |
| 58 | «Путешествие к волшебнику» | 2 | 1 | 1 |
| 59 | «Сказка по кругу» | 2 | 1 | 1 |
| 60 | Подведение итогов | 2 | 1 | 1 |
4. Календарно-тематический план.
| № п/п | Тема занятия | Задачи | Кол-во часов | Дата проведения |
| план | Факт. |
| Раздел 1. «Уверенность в себе» |
| 1-2 | Знакомство. «Кто я? Чем я отличаюсь от других» | Заложить основы процесса самопознания; помочь ребенку адекватно оценить себя; поддержать положительную самооценку; способствовать развитию толерантности по отношению к другим людям. | 2 | 27.09.19 |
|
| 3-4 | «Мои возможности и способности» | Развивать навыки самовосприятия; способствовать гармонизации претензий и возможностей; активизировать творческий потенциал детей. | 2 | 02.10.19 |
|
| 5-6 | «Мои достоинства и недостатки» | Закреплять у детей навыки самоанализа; способствовать осознанию своих положительных и отрицательных качеств; способствовать формированию у детей умения уважать окружающих. | 2 | 04.10.19 |
|
| 7-8 | Тайна моего «Я» | Учиться видеть себя со стороны; правильно принимать похвалы, замечать и пытаться подвергать анализу собственные успехи и достижения; заложить чувство собственной индивидуальности и личной уникальности. | 2 | 09.10.19 |
|
| 9-10 | «Как достичь цели» | Дать детям понятие о сильной личности; способствовать развитию у них навыков уверенного поведения | 2 | 11.10.19 |
|
| 11-12 | «Мир вокруг нас» | Подвести ребят к пониманию значимости собственного Я; научить их осознавать необходимость жить в согласии с собой и с другими; развивать навыки позитивного социального опыта. | 2 | 16.10.19 |
|
| 13-14 | «Мое будущее» | Способствовать повышению самооценки у детей, самовыражению, развитию оптимизма и уверенности в своих силах | 2 | 18.10.19 |
|
| Раздел 2. «Чувства, желания, взгляды» |
| 15-16 | «Мимические признаки эмоций» | Знакомить с эмоциональными состояниями радости, грусти, злости; познакомить с пиктограммами, схематично изображающими различные эмоции; способствовать развитию у детей чувства жалости, сопереживания | 2 | 23.10.19 |
|
| 17-18 | «Мимические признаки эмоций» | Различать эмоциональные состояния страха, стеснительности и стыда; называть и описывать их в различных ситуациях; содействовать символическому уничтожению страхов детей; вызвать негативное отношение к поступкам, за которые нужно стыдиться. | 2 | 25.10.19 |
|
| 19-20 | «Мимические признаки эмоций» | Познакомить с новыми понятиями «отвращение», «презрение», «высокомерие»; учить соединять пиктограммы мимики и движения; развивать чувство толерантности и эмпатии к другим людям. | 2 | 30.10.19 |
|
| 21-22 | «Изменение настроения» | Познакомить с понятием «изменчивости эмоционального состояния»; развивать в детях умение более точно определять свое настроение и чужое, уметь отразить его в рисунке. | 2 | 01.11.19 |
|
| 23-24 | «Изменение настроения» | Закреплять у детей умение осознавать и передавать свое эмоциональное состояние посредством рисунка; соотносить содержание эмоционального состояния с музыкой и настроение, которое она производит; закрепление навыков поведения в проблемной ситуации. | 2 | 06.11.19 |
|
| 25-26 | «Управляем своим настроением» | Дать детям представление о взаимосвязи между мыслями и настроением; научить способам управления своим настроением; развивать способность к рефлексии. | 2 | 08.11.19 |
|
| 27-28 | «Контролируем свои эмоции и поведение» | Дать детям представление о взаимосвязи между мыслями и настроением; научить способам управления своим настроением; развивать способность к рефлексии. | 2 | 13.11.19 |
|
| 15-16 | «Мимические признаки эмоций» | Знакомить с эмоциональными состояниями радости, грусти, злости; познакомить с пиктограммами, схематично изображающими различные эмоции; способствовать развитию у детей чувства жалости, сопереживания | 2 | 23.10.19 |
|
| 17-18 | «Мимические признаки эмоций» | Различать эмоциональные состояния страха, стеснительности и стыда; называть и описывать их в различных ситуациях; содействовать символическому уничтожению страхов детей; вызвать негативное отношение к поступкам, за которые нужно стыдиться. | 2 | 25.10.19 |
|
| 19-20 | «Мимические признаки эмоций» | Познакомить с новыми понятиями «отвращение», «презрение», «высокомерие»; учить соединять пиктограммы мимики и движения; развивать чувство толерантности и эмпатии к другим людям. | 2 | 30.10.19 |
|
| 21-22 | «Изменение настроения» | Познакомить с понятием «изменчивости эмоционального состояния»; развивать в детях умение более точно определять свое настроение и чужое, уметь отразить его в рисунке. | 2 | 01.11.19 |
|
| 23-24 | «Изменение настроения» | Закреплять у детей умение осознавать и передавать свое эмоциональное состояние посредством рисунка; соотносить содержание эмоционального состояния с музыкой и настроение, которое она производит; закрепление навыков поведения в проблемной ситуации. | 2 | 06.11.19 |
|
| 25-26 | «Управляем своим настроением» | Дать детям представление о взаимосвязи между мыслями и настроением; научить способам управления своим настроением; развивать способность к рефлексии. | 2 | 08.11.19 |
|
| 27-28 | «Контролируем свои эмоции и поведение» | Дать детям представление о взаимосвязи между мыслями и настроением; научить способам управления своим настроением; развивать способность к рефлексии. | 2 | 13.11.19 |
|
| 15-16 | «Мимические признаки эмоций» | Знакомить с эмоциональными состояниями радости, грусти, злости; познакомить с пиктограммами, схематично изображающими различные эмоции; способствовать развитию у детей чувства жалости, сопереживания | 2 | 23.10.19 |
|
| 17-18 | «Мимические признаки эмоций» | Различать эмоциональные состояния страха, стеснительности и стыда; называть и описывать их в различных ситуациях; содействовать символическому уничтожению страхов детей; вызвать негативное отношение к поступкам, за которые нужно стыдиться. | 2 | 25.10.19 |
|
| 19-20 | «Мимические признаки эмоций» | Познакомить с новыми понятиями «отвращение», «презрение», «высокомерие»; учить соединять пиктограммы мимики и движения; развивать чувство толерантности и эмпатии к другим людям. | 2 | 30.10.19 |
|
| 21-22 | «Изменение настроения» | Познакомить с понятием «изменчивости эмоционального состояния»; развивать в детях умение более точно определять свое настроение и чужое, уметь отразить его в рисунке. | 2 | 01.11.19 |
|
| Раздел 3. «Социальные навыки» |
| 29-30 | Как мы получаем информацию о человеке. Учимся понимать жесты и позы. | Формирование межличностных отношений на основе развития способности сопереживать друг другу; развитие навыков позитивного социального поведения. | 2 | 15.11.19 |
|
| 31-32 | Как мы видим друг друга | Формирование чувства сопереживания и чувства терпимости к чужим недостаткам. | 2 | 20.11.19 |
|
| 33-34 | Фантазия характеров | Развивать способность соотносить особенности своего поведения с определенными чертами характера, учиться находить взаимосвязь между действиями и поступками других людей и складом их характера. | 2 | 22.11.19 |
|
| 35-36 | Умение владеть собой | Формировать способность управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, сосредоточиваться на высказываниях собеседника; развивать способность к произвольному расслаблению. | 2 | 27.11.19 |
|
| 37-38 | Этот странный взрослый мир | Формировать умение видеть и понимать окружающих взрослых людей, воспитывать основы уважения к старшим. | 2 | 29.11.19 |
|
| 39-40 | «Передай добро по кругу» | Формирование межличностных отношений на основе развития способности сопереживать друг другу; развитие навыков позитивного социального поведения. | 2 | 04.12.19 |
|
| 41-42 | «Как появляется зло» | Развитие способности воспринимать сверстника не как конкурента, а как друга; отработка ситуаций предотвращения конфликтов; закрепление навыков поведения в проблемной ситуации. | 2 | 06.12.19 |
|
| 43-44 | Культура общения | Ознакомление детей с правилами, существующими в обществе, научить понимать, что они живут среди людей, и что каждый поступок и желание отражается на людях. | 2 | 11.12.19 |
|
| 45-46 | «Культурный человек» | Воспитывать вежливость, культуру поведения, внимание к окружающим, особое отношение к девочкам, старшим; упражнять в добром поступке. | 2 | 13.12.19 |
|
| 47-48 | «Один и вместе с друзьями» | Познакомить с качествами, помогающими и мешающими дружбе; помочь понять, что дружба дарит радость общения; объяснить преимущества дружбы; учить позитивным способам общения. | 2 | 18.12.19 |
|
| 49-50 | «Ссора и примирение» | Учить самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека; различать умение пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность); научить детей понимать, что если ты виноват, то нужно просить прощения, это нормально. | 2 | 20.12.19 |
|
| 51-52 | «Зачем нужна ответственность» | Учить детей принимать на себя разные виды ответственности; дать возможность ребенку почувствовать, как почетно иметь обязанности; показать, как осознание собственной ответственности помогает чувствовать себя лучше. | 2 | 25.12.19 |
|
| 53-54 | «Законы общества» | Способствовать осознанию собственного чувственного опыта; способствовать осмыслению конфликтной ситуации, связанной с нарушением правил, с вмешательством в чужую жизнь. | 2 | 27.12.19 |
|
| 55-56 | «Мы живем среди людей» | Отработка общепринятых моделей поведения в сложных ситуациях; коррекция эмоциональной сферы на основе упражнений в эмоциональном реагировании. | 2 | 10.01.20 |
|
| 57-58 | «Если беда рядом» | Отработка навыков поведения в экстремальных ситуациях; учить точно выражать свою мысль, принимать решения и до конца выполнять поставленную задачу. | 2 | 15.01.20 |
|
| 59-60 | «Ты мой друг, и я твой друг» | Дать детям возможность прожить ситуации сотрудничества, взаимоподдержки, увидеть на собственном примере и примере других детей модели эффективного общения в различных ситуациях. | 2 | 17.01.20 |
|
| Раздел 4. «Сказочные тренинги» |
| 61-62 | «Я – единственный на планете» | Знакомство детей друг с другом; создание доброжелательной атмосферы на занятии; знакомство с понятиями «жесты», «мимика», «интонация» | 2 | 22.01.20 |
|
| 63-64 | «Волшебные средства понимания» | Развитие у детей понимания и чувствования друг друга; развитие эмпатии; дифференцировка слухового восприятия. | 2 | 24.01.20 |
|
| 65-66 | «Ассоциации» | Развитие интереса к себе; развитие вариативности мышления; творческого самовыражения. | 2 | 29.01.20 |
|
| 67-68 | «Наше настроение» | Развитие понимания мимических выражений и выражения лица; развитие эмпатии; повышение самооценки; развитие умения чувствовать партнера. | 2 | 31.01.20 |
|
| 69-70 | «Наши имена»
| Идентификация ребенка со своим именем; формирование у ребенка позитивного отношения к своему «Я». | 2 | 05.02.20 |
|
| 71-72 | «Наши имена» | Идентификация ребенка со своим именем; формирование у ребенка позитивного отношения к своему «Я»; стимулирование творческого потенциала. | 2 | 07.02.20 |
|
| 73-74 | «Моя семья» | Формирование чувства принадлежности к своей семье; формирование позитивного отношения к своей семье. | 2 | 12.02.20 |
|
| 75-76 | «Моя семья» | Формирование чувства принадлежности к своей семье; творческое самовыражение. | 2 | 14.02.20 |
|
| 77-78 | «Я и другие» | Развитие навыков общения; повышение самооценки; гармонизация внутреннего состояния. | 2 | 19.02.20 |
|
| 79-80 | «Волшебные краски» | Развитие воображения, символических представлений, креативности; гармонизация эмоционального состояния. | 2 | 21.02.20 |
|
| 81-82 | «Страна Фантазия» | Развитие творческого мышления и воображения; отработка механизмов саморегуляции; сплочение группы. | 2 | 26.02.20 |
|
| 83-84 | «Страна Фантазия» | Снятие напряжения, получение позитивного двигательного опыта; формирование навыков общения; развитие уверенности в себе. | 2 | 28.02.20 |
|
| 85-86 | Игры на развитие воображения | Развитие воображения, символических представлений, креативности; гармонизация эмоционального состояния. | 2 | 04.03.20 |
|
| 87-88 | Кто самый внимательный? | Развитие внимания, памяти, творческого мышления. | 2 | 06.03.20 |
|
| 89-90 | Игра «Вспомнить все» | Развитие внимания, опосредованной памяти, творческого мышления и воображения. | 2 | 11.03.20 |
|
| 91-92 | «Карта волшебной страны чувств» | Развитие умения передавать свои чувства с помощью цвета, исследование психоэмоционального состояния детей. | 2 | 13.03.20 |
|
| 93-94 | «Королевский дворец» | Повышение самооценки; гармонизация эмоционального состояния. | 2 | 18.03.20 |
|
| 95-96 | « Волшебная страна чувств» | Закрепление знаний об эмоциях; развитие умения выражать свои чувства с помощью изобразительных средств. | 2 | 20.03.20 |
|
| 97-98 | «Волшебные маски» | Развитие у ребенка интереса к самому себе; повышение самооценки. | 2 | 25.03.20 |
|
| 99-100 | «Пластилиновая страна» | Развитие воображения, оригинальности мышления. Творческое самовыражение. | 2 | 27.03.20 |
|
| 101-102 | «Обыкновенное чудо» | Развитие навыков взаимодействия, снятие напряжения, тревожности, развитие у ребенка интереса к себе. | 2 | 01.04.20 |
|
| 103-104 | Изготовление марионеток | Гармонизация семейных отношений, актуализация позитивного эмоционального опыта. | 2 | 03.04.20 |
|
| 105-106 | Знакомство с марионетками | Стабилизация психических процессов, снятие напряжения, адекватное телесное выражение различных эмоциональных состояний, развитие уверенности в себе. | 2 | 15..04.20 |
|
| 107-108 | Знакомство с марионетками | Стабилизация психических процессов, снятие напряжения, развитие позитивной Я-концепции, развитие уверенности в себе. | 2 | 17.04.20 |
|
| 109-110 | Фантазия характеров | Развитие позитивной Я-концепции, снятие напряжения, тревожности, развитие уверенности в себе. | 2 | 22.04.20 |
|
| 111-112 | «Деревья –характеры» | Раскрытие своего «Я», формирование умения выражать характер с опорой на художественное изображение. | 2 | 24.04.20 |
|
| 113-114 | «Деревья –характеры» | Раскрытие своего «Я», стимулирование творческого самовыражения, формирование умения выражать характер с опорой на художественное изображение. | 2 | 29.04.20 |
|
| 115-116 | «Мальчик, который не умел играть» | Показать значение внимательности, соблюдение норм в отношениях между людьми, вскрыть и обсудить проблему понимания человека человеком. | 2 | 06.05.20 |
|
| 117-118 | «Ребята, давайте жить дружно» | Развитие навыков бесконфликтного общения, развитие умения договариваться друг с другом, развитие умения благодарить. | 2 | 08.05.20 |
|
| 119-120 | «Слоненок с шариками» | Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения, коррекция негативных поведенческих реакций. | 2 | 13.05.20 |
|
| 121-122 | «Капризка» | Разрядка агрессивных импульсов, актуализация упрямства, коррекция упрямства. | 2 | 15.05.20 |
|
| 123-124 | «Ссора» | Обучение детей отреагированию эмоций в конфликте, формирование адекватных форм поведения. | 2 | 20.05.20 |
|
| 125-126 | «Смешные клоуны» | Разрядка вербальной агрессии, коррекция страхов, релаксация. | 2 | 22.05.20 |
|
| 127-128 | «Коряга» | Развитие эмпатии, вскрытие и обсуждение проблемы понимания человека человеком. | 2 | 27.05.20 |
|
| 129-130 | «Эмпатия» | Развитие позиции безусловного принятия себя и другого человека как личности, осмысление трудностей общения между людьми. | 2 | 29.05.20 |
|
| 131-132 | «Путешествие к волшебнику» | Гармонизация эмоционального состояния. | 2 | 03.06.20 |
|
| 133-134 | «Сказка по кругу» | Гармонизация эмоционального состояния. | 2 | 05.06.20 |
|
| 135-136 | Подведение итогов | Подведение итогов занятий, гармонизация эмоционального состояния. | 2 | 10.06.20 |
|
5. Средства промежуточной аттестации
Средством промежуточной аттестации служит диагностическое обследования. Цель применяемых методов диагностики - определение актуального эмоционального состояния ребенка, определение социально-психологического климата в коллективе.
Используемые методики:
- проективная методика «Дерево» Лампена;
- проективная методика «Кактус»;
- методика «Дорисовывания фигур» Дьяченко О.М.;
- методика цветопредпочтения «Эмоциональное благополучие»;
- методика изучения творческого воображения «Круги»
- методика «Я в коллективе» Н.В. Щурковой;
-социометрическая методика «Выбор».
Также оформляются выставки работ детей с ОВЗ, посещающих объединения клуба «Радость», проводится фестиваль детского творчества ко Дню инвалидов.
6. Учебно- методическое обеспечение программы
Программа реализуется через занятия, игровую деятельность, создание психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.
Формы организации занятий в зависимости от содержания материала могут быть групповые, индивидуальные, парные, фронтальные.
Среди методов воздействия выделяются словесные и наглядные: рассказ, беседа, коммуникативные тренинги общения, диалоги, этюды, речевые образцы, ролевые, психологические игры и упражнения.
Словесные методы, сочетаясь с наглядными, усиливают воспитательное значение. На занятиях широко используется: демонстрация, иллюстрация, изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия.
Содержание занятий раскрывается в форме непосредственного общения педагога-психолога с детьми.
В соответствии с задачами программа включает в себя четыре раздела.
Раздел «Уверенность в себе» 6 занятий.
Без способности раскрыть образ своего «Я» дети не могут оценить себя объективно, правильно принять похвалу или замечание, проанализировать собственные успехи, что порождает неуверенность в общении, пассивность, пониженную самооценку. В процессе работы над темами раздела ребенок понимает, что он, как и любой другой человек, уникален и не похож на остальных. Дети осознают свои предпочтения и вкусы, начинают понимать, что иногда они могут не совпадать со вкусами других людей. В дальнейшем это поможет им определить линию своего поведения, а значит, быть принятым в общении и добиваться при этом успехов.
Раздел «Чувства, желания, взгляды» 7 занятий.
Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет общение детей как между собой, так и со взрослыми. Непонимание другого человека – причина страха, отчужденности, враждебности. Темы раздела учат детей более глубокому пониманию другого человека, помогают понять причины возникновения основных эмоциональных состояний, способствует профилактике социальных страхов у детей.
Раздел «Социальные навыки» 16 занятий
Темы занятий способствуют развитию важнейших социальных навыков и умений – способности к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, развитию способности к самоконтролю в социальной ситуации.
Раздел «Сказочные тренинги» 39 занятий
Занятия этого раздела направлены на развитие эмоционального мира приемом сказкотерапии. С помощью сказочного путешествия ребенок может справиться с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью и т. п.), научиться общаться с другими людьми, выразить свои мысли и чувства.
Структура занятий
Приветствие
Вводная часть: создание проблемной ситуации, знакомство с темой занятия.
Основная часть: работа по теме занятия (обсуждение и проигрывание ролевых ситуаций), релаксация.
Заключительная часть: обобщение, подведение итогов.
Ритуал прощания.
Список литературы
Азарова Т.В, Барчук О.И., Битякова М.Р. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками». ЗАО Издательский дом «Питер», 2005.
Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников». СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
Вачков И.В. «Сказкотерапия. Развитие самопознания через психологическую сказку». Москва, 2001.
Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии». СПб, 1997.
Грецов А.Г. «Тренинг общения для подростков». СПб.: Питер, 2006.
Екжанова Е.А, Стреблева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Москва, Просвещение 2003.
Изард К. «Психология эмоций». СПб Питер, 2000.
Ильин Е.П «Психология воли» СПб Питер, 2000.
Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция» Москва, Просвещение, 1994.
Кукушкин В.С. «Педагогические технологии», Ростов 2002.
Лютова Е.К, Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми». ТЦ СФЕРА, 2002.
Маллер А.Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие» – М: АРКТИ, 2000.
Насонкина С.А. «Уроки этикета» СПб, 1997.
Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» СФЕРА, Москва, 2001.
Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей – М, АРКТИ, 2007.
Рыбинский Е.Н «Возрастные стандартны социализации детей-сирот», М, 1999.
СелевкоТ.П «Воспитательные технологии» Москва НИН школьных технологий 20005.
Слободняк Н.П. «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы» АЙРИС ПРЕСС Москва, 2004.
Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека» Минск, Народная аскета, 1978.
Филлипова Ю.В. «Общение детей 7-10 лет». Ярославль. Академия развития 2002.
Фоппель К. «Как научить детей сотрудничать» М, 1999.
Хухлаева О.В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Генезис» Москва 2003.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7 -8 классы). Генезис» Москва 2010.
Шипицына Л., Козякова Е.И. «Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей-сирот, социально-эмоциальные проблемы» СПб, Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
Перечень оборудования, технических средств обучения
Компьютер LG 52X max
Принтер-ксерокс Canon
2 641
27 551 
