Коррекционно-развивающая программа с детьми с ЗПР (7.2.)

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий  для обучающегося  с лѐгкой умственной отсталостью разработана на основе: 

-Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

- Индивидуального учебного плана для обучающейся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2020-2022 учебный год.

Цель программы:  оказание содействия по созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направленной на преодоление или ослабление проблем в их психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.  

Задачи программы:

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;  

-повышение возможностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)в освоении АООП НОО; 

-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе психологических средств воздействия в процессе коррекционной работы; 

-развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях; 

-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по  вопросам, связанным с их развитием, обучением и воспитанием.  

Данная программа представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на исправление или ослабление недостатков в психическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения данной категории школьников являются:  

-                      диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);  - диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);  

-                      диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию).  

-                      формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).   Проведение диагностической работы предполагает осуществление: 

1)                  психолого-педагогического обследования с целью выявления особых образовательных потребностей школьников: 

―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; 

―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; ―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося; 

2)                  мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении образовательной программы;  

3)                  анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.  

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.  

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), находящимися в условиях образовательной интеграции, являются: 

-   развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; 

-   развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; 

-   формирование произвольной регуляции деятельности и поведения. 

Принципы коррекционной работы: 

-   Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей 

-   Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.  

-   Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всѐм протяжении обучения школьника с учѐтом изменений в его личности. 

-   Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.  

-   Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы. 

-   Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество 

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа содержит: 

-   планируемые результаты освоения программы; 

-содержание программы; 

-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. 

Личностные результаты:  

1)  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;  

2)  воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  

3)  сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;  

4)  овладение начальными   навыками       адаптации      в          динамично     изменяющемся         и развивающемся мире;  

5)  овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;  

6)  владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;  7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  

8)      принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;  

9)      развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  

10)  воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;  

11)  развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;  

12)  сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;     

13)  проявление готовности к самостоятельной жизни. Метапредметные результаты Познавательные: 

-  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; 

-  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; 

-  обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. 

Регулятивные: 

-  определять цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности; - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки в т.ч. 

самостоятельно; 

-  оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. 

Коммуникативные: 

-  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; 

-  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии; 

-  формулировать собственное мнение и позицию. 

Предметные результаты. 

1.                  Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.  

2.                  Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.  

3.                  Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;  формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения. 

Планируемые результаты 

1. Изменения в модели поведения школьника: 

Обучающийся научится: 

-                      проявлять коммуникативную активность при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа); - соблюдать культуру поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявлять доброжелательность, взаимопомощь, сочувствие, сопереживание. 

Обучающийся получит возможность научиться: 

-                      активно участвовать в различной деятельности, проявлять  самостоятельность, инициативу, лидерские  качества. 

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики Обучающийся научится: 

-                      использовать полученную на занятиях информацию, во внеурочной и внешкольной деятельности; 

-                      давать краткую характеристику(высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им. 

Обучающийся получит возможность научиться: 

-                      объективно оценивать поведение реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям. 3.Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности Обучающийся научится: 

-                      объективно оценивать поведение других людей и собственное, Обучающийся получит возможность научиться: 

-                      осуществлять самоконтроль и самооценку: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить. 

Содержание курса

1.Вводное занятие.  

Знакомство. Диагностика Векслера 

Создание положительного отношения к занятиям. 

Диагностика. Я учусь владеть собой. 

2.Развитие общей и мелкой моторики Диагностика и развитие познавательной сферы. Развитие внимания и памяти

Игры на развитие оптико-пространственной ориентировки в пространстве через движения; умение отдавать команды. Совершенствование психомоторики. Развитие способности ориентироваться в пространстве  

Особенности внимания. Устойчивость внимания. Распределение внимания. Умение слушать. Целенаправленность действий. Развитие зрительной памяти. Развитие вербальной памяти. Развитие мнемических способностей. Игры и упражнение на развитие различных видов памяти: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова», «Геометрические  фигуры» 

Опосредованное запоминание. Игры на развитие качеств внимания (устойчивости, переключения, распределения): «Определи игрушку», «Что изменилось», «Найди пару», «Запретное движение».  

3.Развитие умственных способностей, мышления (7часов) 

Игры и упражнения на развитие всех видов памяти, наглядно-образного мышления: «Найди отличия», «Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Закономерности» и пр.  

.Наглядно-образное мышление. Развитие операций логического мышления. 

Умение сравнивать и обобщать Буквенная корректурная таблица. Игра с буквами и словами  Игры на развитие быстроты и точности при действии наглядных звуковых или вербальных сигналов. Игры и упражнения на развитие всех видов памяти, н Развитие наглядно образного мышления. 

 4.Эмоционально-волевая сфера 

Мой характер Умение общаться. Что такое воля? Умение сотрудничатьНавыки саморегуляции. 

Игры на понимание разных эмоциональных состояний, отдельных черт характера  Игры на развитие имитационно- подражательных выразительных движений и действий, отражающих разные эмоциональные состояния и характерные черты личности, выраженных в статике и движениях: мимике, жестах, позе, серии движений и действий 

5.Диагностика и развитие коммуникативной сферы в социальной интеграции. Развитие предметно- практической деятельности

Развитие произвольности при выполнении движений и действий. Игры на развитие умения выполнять совместные действия, развитие коммуникативных навыков общения: «Рисуем вместе», «Фотограф».  

Срисовывание графических образцов; обведение по контуру геометрических фигур разной сложности; вырезание по контуру фигур из бумаги; раскрашивание и штриховка, прохождение лабиринтов; выполнение фигурок из пальцев рук , психогимнастика.  

6.Коррекция и развитие пространственных ориентаций Развитие творческих способностей. Развитие воображения.  

Ориентировка на плоскости, уровень зрительного восприятия: «Найди сочетание букв» (цифр); «Покажи какие цифры и буквы нарисованы неправильно»; «Найди «спрятанные» треугольники и обведи их». Копирование сочетания различных фигур; копирование пересекающихся линий.  

Развитие умения видеть в нарисованных фигурах реальные предметы. «Рисование с помощью шаблонов»; аппликация из цветной бумаги в виде сюжета из геометрических фигур – развитие мелкой моторики  

7.Диагностическое изучение ребенка (данные на конец года. Произвольная регуляция поведения.

Диагностика познавательной сферы ребенка, определение продуктивности и произвольности внимания, памяти, изучение эмоционально-волевой сферы.    

Сказкотерапия, драматизация, моделирование проблемных ситуаций. Обучение нормам социально-правильного поведения, формирование представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношений  

8.Итоговые занятия.

Диагностика познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы Определение продуктивности и произвольности внимания, памяти, изучение эмоционально-волевой сферы. 

Сравнение результатов с полученными в начале учебного года  

Учебно-тематический план

Календарно – тематическое планирование