Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево
имени Сергея Бондарева
| «Рассмотрена» На заседании методического совета Протокол № ________ «_____» _____________ 2019 г.
| « Согласована» Зам директора по УВР ______ Ю.А. Роговая
«______» __________ 2019г | « Утверждена» Приказ № _____от ______ 2019г
Директор МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева __________ О.Н. Щербина
|
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Развитие речевой деятельности обучающихся среднего общего образования по
адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития»
5-7 класс
Срок реализации 2019-2020 учебный год
Учитель-логопед: Слабуха Юлия Викторовна
Серышево, 2019
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по развитию речи составлена на основе следующих нормативных документов:
-Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
-ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобнауки России от 17.12.2010 № 1897;
-ФГОС среднего общего образования , утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
-Устава МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;
-Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;
-Положения об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся в МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;
-Положения о внутренней системе оценки качества образования МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;
– Положения о формах обучения МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева;
-ОООП ООО МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременной коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе. В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по русскому языку. Программа составлена для учащихся 5 – 7 классов с ОВЗ, обучающимся по адаптированным программам Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.
Цель программы:
- провести коррекционное сопровождение с учащимися с ОВЗ 5 - 7-х классов по коррекции недостатков письменной речи
Задачи коррекционного обучения:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся; развития навыков словоизменения и словообразования; развития связной устной и письменной речи;
- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 7 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю).
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.
Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый. Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и качественной коррекции.
Тематическое планирование логопедической коррекции для учащихся 5-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам на 2019 – 2020 учебный год
| № п/п | Тема раздела коррекционного занятия | Тема коррекционного занятия | Домашнее задание | Дата проведения | Примечание |
| 1 |
| Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. |
|
|
|
| 2 |
| Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи |
|
|
|
|
| Развитие фонематического анализа и синтеза Гласные звуки |
|
|
|
|
| 3 |
| Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова. |
|
|
|
| 4 |
| Гласные после шипящих и Ц. |
|
|
|
|
| Согласные звук |
|
|
|
|
| 5 |
| Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова) |
|
|
|
| 6 |
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя способами: гласными второго ряда и мягким знаком. |
|
|
|
| 7 |
| Разделительный мягкий знак |
|
|
|
| 8 |
| Разделительный твёрдый знак. Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков. |
|
|
|
| 9 |
| Непроизносимые согласные. |
|
|
|
| 10 |
| Двойные согласные |
|
|
|
|
| Морфемика и словообразование |
|
|
|
|
| 11 |
| Основа слова и окончание. |
|
|
|
| 12 |
| Корень слова. Однокоренные слова |
|
|
|
| 13 |
| Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с приставками, противоположными и близкими по значению. |
|
|
|
| 14 |
| Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, -оват-, -еват-). |
|
|
|
| 15 |
| Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-, -енн-). |
|
|
|
| 16 |
| Образование притяжательных прилагательных (-инн-, …). |
|
|
|
|
| Словоизменение Имя существительное |
|
|
|
|
| 17 |
| Изменение существительных по числам. |
|
|
|
| 18 |
| Изменение прилагательных по числам. |
|
|
|
| 19 |
| Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.) |
|
|
|
| 20 |
| Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.) |
|
|
|
|
| Имя прилагательное |
|
|
|
|
| 21 |
| Род имён прилагательных |
|
|
|
| 22 |
| Изменение прилагательных по числам. |
|
|
|
| 23 |
| Согласование прилагательных с существительными в роде. |
|
|
|
| 24 |
| Согласование прилагательных с существительными в числе. |
|
|
|
| 25 |
| Изменение по падежам прилагательных с основой на шипящие –ц, - ий, -ья, -ье, -ов, -ин. |
|
|
|
|
| Глагол |
|
|
|
|
| 26 |
| Изменение глаголов по временам. |
|
|
|
| 27 |
| Изменение глаголов по числам. |
|
|
|
| 28 |
| Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. |
|
|
|
| 29 |
| Согласование глаголов с существительными в числе. |
|
|
|
| 30 |
| Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. |
|
|
|
|
| Развитие анализа структуры предложения |
|
|
|
|
| 31 |
| Предложение. Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. |
|
|
|
| 32 |
| Обращение. |
|
|
|
| 33 |
| Прямая и косвенная речь. |
|
|
|
| 34 |
| Проверка результативности коррекционной работы. Работа над ошибками. |
|
|
|
Всего 34 часа
Тематическое планирование логопедической коррекции для учащихся 6-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам на 2019 – 2020 учебный год
| № п/п | Тема раздела коррекционного занятия | Тема коррекционного занятия | Домашнее занятие | Дата проведения | Примечание |
| 1 |
| Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов |
|
|
|
| 2 |
| Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. |
|
|
|
|
| Развитие фонематического анализа и синтеза Гласные звуки |
|
|
|
|
| 3 |
| Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ-. |
|
|
|
| 4 |
| Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-. |
|
|
|
| 5 |
| Правописание гласных в приставках –пре-, -при-. |
|
|
|
|
| Звонкие и глухие согласные |
|
|
|
|
| 6 |
| Правописание согласных в приставках |
|
|
|
| 7 |
| Правописание согласных в приставках |
|
|
|
|
| Твёрдые и мягкие согласные |
|
|
|
|
| 8 |
| Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. |
|
|
|
| 9 |
| Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. |
|
|
|
|
| Развитие слогового анализа и синтеза |
|
|
|
|
| 10 |
| Правописание сложных слов. |
|
|
|
| 11 |
| Правописание сложных слов. |
|
|
|
|
| Словообразование |
|
|
|
|
| 12 |
| Сложные слова. |
|
|
|
| 13 |
| Сложносокращённые слова. |
|
|
|
|
| Словоизменение Имя существительное |
|
|
|
|
| 14 |
| Несклоняемые имена существительные. |
|
|
|
| 15 |
| Несклоняемые имена существительные. |
|
|
|
|
| Имя прилагательное. |
|
|
|
|
| 16 |
| Степени сравнения имени прилагательных |
|
|
|
| 17 |
| Степени сравнения имени прилагательных |
|
|
|
|
| Имя числительное |
|
|
|
|
| 18 |
| Согласование порядковых числительных с существительными. |
|
|
|
| 19 |
| Согласование порядковых числительных с существительными. |
|
|
|
|
| Местоимение |
|
|
|
|
| 20 |
| Согласование местоимений с существительными. |
|
|
|
|
| Глагол |
|
|
|
|
| 21 |
| Изменение глагола по лицам и числам. |
|
|
|
| 22 |
| Изменение глагола по лицам и числам. |
|
|
|
| 23 |
| Спряжение глаголов. |
|
|
|
| 24 |
| Спряжение глаголов. |
|
|
|
| 25 |
| Окончания глаголов |
|
|
|
|
| Развитие анализа структуры предложения. |
|
|
|
|
| 26 |
| Работа со сплошным текстом. |
|
|
|
| 27 |
| Работа со сплошным текстом. |
|
|
|
| 28 |
| Членение сплошного текста на предложения. |
|
|
|
| 29 |
| Составление текста из предложений, данных в разбивку. |
|
|
|
| 30 |
| Составление текста из деформированных предложений |
|
|
|
| 31 |
| Составление текста из деформированных предложений |
|
|
|
| 32 |
| Составление текста из деформированных предложений |
|
|
|
| 33 |
| Проверка результативности коррекционной работы. |
|
|
|
| 34 |
| Работа над ошибками. |
|
|
|
Всего 34 часа
Тематическое планирование логопедической коррекции для учащихся 7-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам на 2019 – 2020 учебный год
| № п/п | Тема раздела коррекционного занятия | Тема коррекционного занятия | Домашнее задание | Дата проведения | Примечание |
| 1 |
| Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов. |
|
|
|
| 2 |
| Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи. |
|
|
|
|
| Развитие фонематического анализа и синтеза Гласные звуки |
|
|
|
|
| 3 |
| Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-. |
|
|
|
| 4 |
| Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. |
|
|
|
| 5 |
| Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. |
|
|
|
| 6 |
| Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях. |
|
|
|
| 7 |
| Наречие. Конечные гласные наречий |
|
|
|
|
| Согласные звуки |
|
|
|
|
| 8 |
| Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий. |
|
|
|
| 9 |
| Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е |
|
|
|
|
| Развитие анализа структуры предложений |
|
|
|
|
| 10 |
| 1Причастие как особая форма глагола. |
|
|
|
| 11 |
| Причастный оборот. |
|
|
|
| 12 |
| Анализ предложений с причастным оборотом. |
|
|
|
| 13 |
| Деепричастие как особая форма глагола. |
|
|
|
| 14 |
| Деепричастный оборот. |
|
|
|
| 15 |
| Анализ предложений с деепричастным оборотом. |
|
|
|
| 16 |
| Наречие как часть речи. |
|
|
|
| 17 |
| Анализ предложений с наречиями. |
|
|
|
| 18 |
| Анализ предложений с непроизносимыми предлогами ( без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через). |
|
|
|
| 19 |
| Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над) |
|
|
|
| 20 |
| Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчѐт, в продолжение, в течение, в виде). |
|
|
|
| 21 |
| Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги. |
|
|
|
| 22 |
| Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги. |
|
|
|
| 23 |
| Распространение предложений |
|
|
|
| 24 |
| Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но). |
|
|
|
| 25 |
| Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что, и т. д.). Их перестроение |
|
|
|
|
| Развитие анализа структуры текста |
|
|
|
|
| 26 |
| Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение». |
|
|
|
| 27 |
| Составление текста из деформированных предложений. |
|
|
|
| 28 |
| Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста. |
|
|
|
| 29 |
| План. Пересказ текста по составленному плану. |
|
|
|
| 30 |
| Подробное изложение повествовательных текстов. |
|
|
|
| 31 |
| Подробное изложение с творческими дополнениями. |
|
|
|
| 32 |
| Сжатое изложение. Выборочное изложение. |
|
|
|
| 33 |
| Проверка результативности коррекционной работы. |
|
|
|
| 34 |
| Работа над ошибками. |
|
|
|
Всего 34 часа
ЛИТЕРАТУРА:
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005.. 2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991. 3. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004. 4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. 5. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.
3 023
23 863 
