Конспект урока: Present Continuous — действия в момент речи
Предмет: английский язык. Класс: 4. Продолжительность: 45 минут. Предположение: учащиеся изучают английский четвёртый год и знакомы с глаголом to be и базовой лексикой действий. Место в теме: начальный этап изучения Present Continuous; урок посвящён утвердительным предложениям и вопросам о том, что происходит сейчас. Отрицательная форма и более сложные случаи не являются целью этого занятия.
Тема и цель
Тема: Present Continuous: рассказываем и спрашиваем о действиях, происходящих сейчас.
Цель через результат деятельности ученика: к концу урока ученик сможет по картинке или ситуации составить не менее трёх утвердительных предложений о действиях, происходящих сейчас, и задать или понять не менее двух вопросов по модели What is he/she doing? / What are they doing? Использует подходящую форму am/is/are и глагол с окончанием -ing.
Планируемые результаты
Предметные: ученик распознаёт Present Continuous в коротких репликах; строит утвердительные предложения по модели подлежащее + am/is/are + глагол-ing; задаёт и понимает вопросы What is he/she doing? и What are they doing?; соотносит действие на изображении с фразой.
Метапредметные: извлекает информацию из картинки и короткого аудиального/устного сообщения; работает по языковому образцу, сверяет форму глагола с подлежащим; сотрудничает в паре, задаёт уточняющий вопрос и использует обратную связь для исправления ответа.
Ключевые понятия и содержание
Present Continuous — действие происходит сейчас, в момент речи.
Утвердительная модель: I am + глагол-ing; he/she/it is + глагол-ing; you/we/they are + глагол-ing.
Вопросительная модель для урока: What is he/she doing? — He/She is ...ing. What are they doing? — They are ...ing.
Опорные слова и выражения: now, at the moment; read, draw, play, sing, sleep, eat.
Орфографический фокус: к глаголам урока добавляется -ing (read → reading, play → playing). Удвоение согласной и исключения отдельно не вводятся.
Материалы и подготовка
Картинки или слайды с детьми, выполняющими знакомые действия; карточки с глаголами; доска или экран.
Мини-карточка выхода или тетрадь для итогового задания.
До урока учитель выбирает 6–8 изображений и готовит на доске опорную таблицу am/is/are и две вопросительные модели.
Ход урока 1. Вход в урок и настрой на задачу — 3 мин
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
| 1 мин | Приветствует класс на английском: “Good morning! How are you today?” Организует готовность к работе. | Отвечают короткой знакомой фразой, готовят тетради и учебные материалы. |
| 2 мин | Показывает картинку, где несколько детей заняты разными действиями. Спрашивает: “Look! What can you see?” Затем сообщает задачу: сегодня будем говорить о том, что происходит прямо сейчас. | Называют знакомые слова или предметы: “A boy”, “a ball”, “children”. Предполагают, какие действия можно описать. |
2. Актуализация лексики и знаний о to be — 5 мин
| Время | Действие учителя | Деятельность учеников |
| 2 мин | Показывает карточки read, write, draw, play, run, sing. Произносит слово и при необходимости показывает движение. Просит повторить сначала всем классом, затем выборочно. | Повторяют и соотносят слова с изображениями или движениями; называют знакомые глаголы. |
| 3 мин | Проводит быструю устную разминку на выбор формы to be: “I … happy. She … my friend. They … at school.” Подводит к тому, что am/is/are зависит от того, кто выполняет действие. | Отвечают: “am”, “is”, “are”; объясняют выбор знакомым правилом или по опорным местоимениям. |
3. Открытие языковой модели — 7 мин
| Время | Действие учителя | Деятельность учеников |
| 2 мин | Показывает картинку с девочкой, которая рисует, и говорит: “She is drawing now.” Просит найти знакомое слово и заметить, что изменилось в глаголе. | Узнают she, now, draw; замечают форму drawing и наличие is. |
| 3 мин | Записывает на доске примеры по картинкам: “I am reading.” “He is singing.” “They are playing.” Просит сравнить части предложений и заполнить вместе опорную схему: кто? + am/is/are + действие с -ing. | Сравнивают примеры, выделяют am/is/are и окончание -ing, формулируют модель с опорой на вопросы учителя. |
| 2 мин | Показывает вопрос к картинке: “What is he doing?” — “He is playing.” Затем пример с группой: “What are they doing?” Просит сопоставить he и they с is и are. | Повторяют вопрос и ответ, соотносят местоимения и формы глагола to be. |
4. Управляемая тренировка: собери фразу — 8 мин
| Время | Действие учителя | Деятельность учеников |
| 2 мин | Раздаёт или показывает наборы слов и картинки. Образец: “she / read” → “She is reading.” Напоминает проверить подлежащее, am/is/are и окончание -ing. | Наблюдают за образцом и называют три шага самопроверки. |
| 4 мин | Организует работу в парах. Даёт каждой паре 3–4 набора: “I / draw”, “she / sleep”, “we / sing”, “they / play”. Просит собрать предложение и прочитать его партнёру. | Собирают и проговаривают предложения: “I am drawing.” “She is sleeping.” “We are singing.” “They are playing.” Партнёр проверяет am/is/are и -ing. |
| 2 мин | Выбирает несколько ответов для общей проверки. Просит учеников показать карточку/сигнал: “Ready” или “Need a hint”. Корректирует только нужный элемент и просит повторить верную фразу. | Показывают готовность, исправляют фразу по обратной связи; объясняют, почему выбрали is или are. |
5. Парное задание: репортёры у картинки — 12 мин
| Время | Действие учителя | Деятельность учеников |
| 2 мин | Объясняет задачу и показывает короткий диалог: “What is she doing?” — “She is reading.” Напоминает: один ученик спрашивает, второй отвечает по картинке, затем роли меняются. | Слушают образец, повторяют вопрос и ответ; выбирают, кто начинает. |
| 7 мин | Раздаёт парам картинки с разными персонажами и действиями. Просит каждой паре подготовить минимум два вопроса и два ответа, затем обменяться ролями. Поддерживает вопросными рамками на доске. | В парах задают и отвечают: “What is he doing?” — “He is reading.”; “What are they doing?” — “They are playing.” При необходимости используют рамки и словарь действий. |
| 3 мин | Приглашает 2–3 пары представить один диалог. Слушает по критериям: понятный вопрос, правильная форма to be, подходящий глагол с -ing. Даёт одну конкретную рекомендацию без прерывания каждой реплики. | Представляют диалог классу, слушают одноклассников и отмечают, что помогло понять действие; при необходимости самостоятельно исправляют реплику. |
6. Самостоятельная проверка результата — 6 мин
| Время | Действие учителя | Деятельность учеников |
| 1 мин | Раздаёт мини-задание с тремя изображениями или показывает их на экране. Просит выполнить работу индивидуально, не пользуясь ответом соседа. | Готовятся выполнить задание самостоятельно. |
| 4 мин | Задание: 1) составить два предложения по картинкам, например “The boy is eating.” и “They are singing.”; 2) записать один вопрос к одной картинке: “What is the boy doing?” или “What are they doing?” Напоминает опорную схему, но не диктует ответы. | Самостоятельно записывают два утверждения и один вопрос по выбранным изображениям. |
| 1 мин | Просит провести самопроверку: подчеркнуть am/is/are одной чертой, окончание -ing — двумя; собрать карточки для быстрой проверки или обменяться работой с соседом по инструкции. | Проверяют наличие нужных частей предложения и исправляют найденную ошибку. |
7. Рефлексия и домашнее задание — 4 мин
| Время | Действие учителя | Деятельность учеников |
| 2 мин | Задаёт вопросы: “Can you say what someone is doing now?” “Which is easier for you: choosing am/is/are or asking What is… doing?” Просит завершить фразу: “Today I can…” | Оценивают свой результат по цели урока и формулируют конкретный вывод: “I can say three actions”, “I need more practice with is/are”. |
| 2 мин | Объясняет домашнее задание: нарисовать или выбрать три небольшие сцены с действиями и подписать каждую предложением в Present Continuous. К одной сцене добавить вопрос и ответ по образцу. Напоминает, что можно выбрать действия из словаря урока. | Записывают задание, задают уточняющий вопрос, если формулировка непонятна. |
Формирующее оценивание и критерии успешности
В течение урока учитель получает данные через устные ответы, наблюдение за парной работой, сигналы готовности, мини-задание и самооценку. Обратная связь адресная: сначала отмечается удачный элемент, затем даётся одна конкретная подсказка, например «Проверь, какое слово стоит перед глаголом: he — значит is».
Критерии итогового задания и ориентиры для учителя приведены после разрыва страницы.
Дифференциация
Поддержка: карточки с местоимениями и формами am/is/are; глаголы с готовым окончанием -ing для первого упражнения; рамки “He is …ing”, “They are …ing”, “What is … doing?”; возможность сначала проговорить ответ по картинке, а затем записать.
Базовый уровень: составить предложения по знакомым глаголам, выбрать is/are и задать вопрос по образцу.
Усложнение: описать две детали одной картинки двумя предложениями; использовать I am / we are и самостоятельно сформулировать вопрос без вопросной рамки; объяснить партнёру, почему в предложениях выбраны разные формы to be.
Для учеников, которым сложно говорить перед классом: представить диалог сначала учителю или паре, сохранив ту же языковую задачу.
Содержательная рефлексия
Ученик соотносит самооценку с целью урока: может ли он составить три предложения о действиях на картинке и задать два вопроса? Если пока нет, отмечает конкретный шаг для тренировки: выбрать am/is/are, добавить -ing или построить вопрос What is/are … doing? Учитель использует ответы, чтобы решить, нужна ли следующему уроку короткая повторная практика.
Материалы для учителя: ключ и критерии Ожидаемые ответы к заданиям
Управляемая тренировка: I am drawing. She is sleeping. We are singing. They are playing.
Парный диалог: What is he doing? — He is reading. What are they doing? — They are playing. Ответы могут различаться в зависимости от выбранной картинки; оценивается соответствие изображения и модели.
Мини-задание: два грамматически корректных утвердительных предложения по изображениям и один вопрос, соответствующий выбранной картинке. Допускаются другие глаголы из знакомой лексики урока.
Критерии успеха мини-задания
| Критерий | Выполнено, если… | Подсказка при затруднении |
| Смысл | Описанное действие соответствует изображению. | Назови персонажа и покажи, что он или она делает. |
| Форма to be | Перед основным глаголом выбрана подходящая форма am/is/are. | Сначала найди подлежащее: I, he/she/it или we/you/they. |
| Форма действия | В утвердительном предложении глагол имеет окончание -ing. | К глаголу действия из списка урока добавь -ing после am/is/are. |
| Вопрос | Вопрос построен по модели What is/are + подлежащее + doing? | Посмотри, один персонаж или несколько, и выбери is или are. |
Для быстрого анализа результата: уверенное выполнение — ученик строит утверждения и вопрос самостоятельно; частичная готовность — смысл передан, но нужна подсказка в выборе am/is/are или форме глагола; требуется повторная практика — ученик пока не связывает подлежащее с формой to be либо затрудняется составить предложение по модели.
74
239 578 
