Компоненты профессиональной компетентности педагога.

Компоненты профессиональной компетентности педагога.

Внедрение в процесс обучения новых образовательных стандартов для начального, основного общего и среднего (полного) общего образования, ставит новые задачи перед педагогическими кадрами. В современных условиях учитель должен быть не только носителем знания, но и быть компетентным в различных областях, обладать характеристиками, позволяющими ему успешно справляться с профессиональной деятельностью. Содержание понятия «Профессиональная компетентность педагога» определяется по ряду критериев, включающих следующие показатели.

Первый критерий рассматривает компетентность преподавателя в сфере личностных качеств: начиная от общей культуры, нравственности, приверженности общечеловеческим ценностям, и заканчивая культурой речи и поведения в обществе. К данной сфере относится способность к самоорганизации, планированию и самоконтролю. Наличие навыков социально верного, адекватного поведения в сложных ситуациях ведет к успешному решению спорных вопросов, которые неизменно возникают в профессиональной деятельности преподавателя. Следует также обратить внимание на способность к социорефлексии. Умение видеть себя «со стороны», способность понять ученика, поставить себя на его место в той или иной ситуации, способствует эффективному учебному и воспитательному процессу на всех уровнях обучения. К сфере личностных качеств относится и эмпатийность – способность к сопереживанию, которая особенно важна при работе с детьми и подростками.

Вторая группа критериев связана со способностью к постановке целей и задач педагогической деятельности. Целеполагание происходит на всех этапах образовательного процесса: формулировка цели каждого занятия, определение цели занятия для обучающихся, отслеживание обоих процессов, а также создание образа результатов урока, дополнительно включающее разработку методов его достижения. При постановке целей важно учитывать возрастные особенности различных групп обучающихся, делать их посильными и достижимыми в рамках конкретного учебного занятия. Тогда вовлеченность обучающихся в процесс целеполагания становится существенно выше, а также в дальнейшем отражается на приобретении компетенций в процессе обучения.

Профессиональный стандарт предъявляет важнейшую профессиональную компетенцию педагога: умение мотивировать учащихся к обучению. Третий критерий отражает способность педагога в образовательной деятельности создавать ситуации успеха для учеников, формировать их позитивную мотивацию, а также способствовать самомотивации. Для реализации данного критерия педагог должен показать способствовать мотивационному заряду обучающегося. Ожидание успеха у посещающего образовательное учреждение должно быть использовано и закреплено педагогом, поскольку даже небольшие успехи, отмеченные преподавателем, формируют мотивацию обучающихся и их родителей, повышают эффективность образовательного процесса.

Теоретическая и методическая грамотность педагога составляет четвертый компонент профессиональной компетентности. Она включает свободное владение предметом, знания о профессиональной деятельности, навыки поиска и анализа условий педагогической деятельности, особенности коммуникации преподавателя и обучающихся. От полноты и точности информации, которой владеет педагог, напрямую зависит эффективность его профессиональной деятельности.

Пятый критерий профессиональной компетентности связан с созданием образовательных программ, методических и дидактических материалов и выбором педагогических решений. Навыки создания образовательных и методических программ показывают профессиональную готовность педагога принимать решения в разнообразных педагогических ситуациях, реализовывать программу деятельности, осознавая полную ответственность за содержание и результаты реализации этой программы. Данная компетентность включает обоснованный выбор УМК по преподаваемой дисциплине, разработку собственных методических рекомендаций, в том числе разноуровневых средств контроля (ФОС). Практика работы постоянно ставит новые вопросы перед педагогом: как устанавливать дисциплину? Каким образом вызывать мотивацию познавательной активности, поддерживать ее и повышать? Как заинтересовать конкретного ученика?

Шестой критерий – проявление компетентности в организации педагогической деятельности. Наблюдать проявление компетентности можно при взаимодействии преподавателя с детьми, общении и руководстве их деятельностью. Создание рабочего настроя, деловой обстановки, сочетание разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы на учебных занятиях, применение инновационных технологий обучения реализуется через следующие основные показатели: умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовывать учебную деятельность, умение производить педагогическое оценивание.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога, преподавателя – сложное многокомпонентное понятие. Формирование полноценной компетентности является неотъемлемым условием внедрения образовательных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) общего образования и происходит как в процессе непосредственной образовательной деятельности (на учебных занятиях), так и в саморазвитии педагога как личности, в процессе получения новых педагогических навыков, освоении новых педагогических технологий, в том числе инновационных.